提升高中學(xué)生讀后續(xù)寫技能的教學(xué)策略研究

許澤燕 周英

摘 要：隨著高考不斷改革和優(yōu)化，在高考英語中讀后續(xù)寫成為目前較為新穎的一種英語考試題目，通過在高考中對學(xué)生進行讀后續(xù)寫考核，能有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，通過讀后續(xù)寫的方式考查學(xué)生對素材的閱讀能力以及仿寫能力。對于西南邊疆地區(qū)的高中學(xué)校而言，由于教學(xué)資源有限，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力與中部地區(qū)學(xué)生相比存在一定差距，導(dǎo)致在開展英語讀后續(xù)寫教學(xué)時存在一定的難度，具體原因與學(xué)生對英語寫作興趣不大、素材積累能力薄弱、對新題型解讀不到位等有關(guān)。本文主要以高中英語教學(xué)為例，基于高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)意義，就西南邊疆地區(qū)高中學(xué)生英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并提出相關(guān)的教學(xué)對策，以期為高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)提供一定的參考意見和教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；教學(xué)策略；新題型

一、引 言

讀后續(xù)寫文相比于傳統(tǒng)的英語高考寫作而言要更加復(fù)雜多變。而針對西南邊疆地區(qū)的學(xué)生而言，由于受到教學(xué)資源、學(xué)習(xí)能力等方面的限制，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫文寫作過程中存在一定的不足，其語言表達能力、資源整合能力、思維轉(zhuǎn)化能力都存在一定的欠缺。對于高中英語教師而言開展讀后續(xù)寫文教學(xué)是一項考驗，在教學(xué)過程中需要教師結(jié)合西南邊疆地區(qū)學(xué)生的特點，深刻把握讀后續(xù)寫文的教學(xué)意義，不斷對相關(guān)教學(xué)進行滲透，從而有效幫助學(xué)生提升讀后續(xù)寫文寫作

能力[1]。

二、西南邊疆地區(qū)高中學(xué)生英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在西南邊疆地區(qū)高中學(xué)生英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力與中部地區(qū)學(xué)生相比存在一定差距，導(dǎo)致在開展英語讀后續(xù)寫教學(xué)時存在一定的難度，其中主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)生對新題型和讀后續(xù)寫文的理解不到位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對讀后續(xù)寫新題型解讀不到位，不理解讀后續(xù)寫教學(xué)的意義和目的，導(dǎo)致讀后續(xù)寫效果較差。第二，忽略了連接詞在寫作中的應(yīng)用效果。在寫作過程中，沒有正確使用連接詞，文章整體結(jié)構(gòu)是分隔開的，不具有連貫性。第三，續(xù)寫文中句子之間缺乏聯(lián)系。在進行續(xù)寫時，學(xué)生的行文脈絡(luò)不清晰，導(dǎo)致句子之間缺乏聯(lián)系。第四，文章完整度不足。在進行續(xù)寫時，沒有結(jié)合原文內(nèi)容展開合理的想象和續(xù)寫，導(dǎo)致文章完整度不夠[2]。

三、高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)意義

（一）提升學(xué)生英語寫作水平

在高中階段，進行英語讀后續(xù)寫指導(dǎo)能夠有效提高學(xué)生的英語寫作水平。高中英語讀后續(xù)寫文是近年來高考中出現(xiàn)的一種新題型，讀后續(xù)寫重點考查學(xué)生對閱讀素材的閱讀能力和總結(jié)能力，使學(xué)生在結(jié)束一篇文章的閱讀后能夠根據(jù)文章的中心思想以及結(jié)尾開展想象，結(jié)合原文的中心思想繼續(xù)進行寫作[3]。

（二）提高學(xué)生語法和句型應(yīng)用能力

在進行英語讀后續(xù)寫文教學(xué)過程中，通過開展讀后續(xù)寫教學(xué)能夠提高學(xué)生語法和句型應(yīng)用能力。英語作文的構(gòu)成主要是通過句子、詞組等進行連接，通過開展讀后續(xù)寫教學(xué)，能夠使學(xué)生更好地把握句型的應(yīng)用，使學(xué)生在寫作過程中能夠更好地將語法、時態(tài)以及句型等應(yīng)用到文章中，從而提升英語讀后續(xù)寫的完整度，使文章更加通暢[4]。

（三）提升學(xué)生寫作連貫性

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，對學(xué)生的寫作能力有一定要求，要求學(xué)生能夠?qū)⒗m(xù)寫的文章與前文有一定的聯(lián)系，當英語讀后續(xù)寫沒有與前文進行有效的連接，就會導(dǎo)致所寫的文章如一盤散沙，導(dǎo)致詞不達意。通過開展有效的英語讀后續(xù)寫教學(xué)，能夠加強學(xué)生寫作的流暢度和連貫性，提高英語作文的表達能力，使文章更加通暢、自然[5]。

（四）激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣

在進行新題型教學(xué)過程中，需要學(xué)生通過閱讀素材對閱讀素材中的內(nèi)容進行整合，從而根據(jù)文章內(nèi)容和結(jié)尾進行有效續(xù)寫，在續(xù)寫過程中需要運用學(xué)生豐富的想象力，使續(xù)寫的文章更加飽滿。通過開展英語讀后續(xù)寫文教學(xué)，能夠使學(xué)生在續(xù)寫過程中不斷發(fā)揮自身的特點和風(fēng)格，相比起傳統(tǒng)寫作而言更加具有趣味性和挑戰(zhàn)性，從而有效激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣[6]。

（五）提高學(xué)生語言表達能力

在開展英語讀后續(xù)寫文教學(xué)過程中，由于對學(xué)生讀后整合能力、素材歸納能力要求較高，在寫作過程中需要學(xué)生結(jié)合前文內(nèi)容合理進行續(xù)寫，因此能夠有效提高學(xué)生語言表達能力。通過開展讀后續(xù)寫教學(xué)，能夠提高學(xué)生對整體文章的把握能力，使學(xué)生在寫作過程中更加注重時態(tài)、語法等應(yīng)用，能夠使學(xué)生的文章變得更加豐富、飽滿，從而有效提高學(xué)生的語言表達能力[7]。

四、高中學(xué)生讀后續(xù)寫技能的教學(xué)策略

（一）結(jié)合新題型要求，對讀后續(xù)寫文章整體結(jié)構(gòu)進行布局

在西南邊疆地區(qū)開展高中英語讀后續(xù)寫技能教學(xué)過程中，首先要提高對新題型和讀后續(xù)寫文的理解能力，結(jié)合新題型要求，對讀后續(xù)寫文整體結(jié)構(gòu)進行布局。在高中英語讀后續(xù)寫文教學(xué)過程中要強調(diào)續(xù)寫的細節(jié)和重點內(nèi)容。在寫作過程中，要注意對單詞數(shù)量的把握，一般在150詞左右，不能太少也不能太多，這就要求學(xué)生要對續(xù)寫的文章有一個整體的規(guī)劃和布局。同時，在續(xù)寫時，要通過通讀原文后，結(jié)合原文含義以及給出的開頭進行續(xù)寫。在續(xù)寫過程中，對讀后續(xù)寫文章整體結(jié)構(gòu)要求較高，尤其是第一段末句與第二段的首句要具有較高的關(guān)聯(lián)度，因此在教學(xué)過程中教師要重點強調(diào)寫作時注重讀后續(xù)寫的整體結(jié)構(gòu)[8]。

（二）提高學(xué)生對連接詞的運用能力

在開展高中英語讀后續(xù)寫技能教學(xué)過程中，教師要加強學(xué)生對連接詞的使用能力，提高學(xué)生對連接詞的運用能力。連接詞在高中英語寫作中具有十分重要的應(yīng)用意義，尤其是在高中英語讀后續(xù)寫中屬于重點使用詞匯，通過在讀后續(xù)寫中使用連接詞，能夠提高學(xué)生讀后續(xù)寫文的連貫性和合理性。在開展連接詞教學(xué)過程中，教師要對不同連接詞的用法進行教學(xué)，例如：學(xué)生在寫作過程中想要對平等關(guān)系進行連接時，可以應(yīng)用both……and，neither……nor，as well、either……or等連接詞，學(xué)生在寫作過程中想要進行過渡時，可以采用on the contrary， on the other hand以及 however等連接詞，學(xué)生在寫作過程中想要表示因果關(guān)系時，可以采用because of ，therefore以及on account of等詞匯。通過應(yīng)用連接詞，能夠有效提高學(xué)生續(xù)寫的連貫性[9]。

（三）加強讀后續(xù)寫組合句的應(yīng)用

在高中英語寫作過程中，由于西南地區(qū)學(xué)生的寫作能力較為薄弱，在寫作過程中容易受到母語的影響，導(dǎo)致所寫的文章脫離不了中文式英語的限制，不利于學(xué)生提升自己的寫作能力。例如：在對兩個句子進行整合或者分隔時，讓學(xué)生不要亂用標點符號進行分隔，而是在兩個句子之間應(yīng)用as a result以及such as等短語進行銜接，能夠有效提高兩句話的前后聯(lián)系性。通過加強讀后續(xù)寫組合句的應(yīng)用，有意識地指導(dǎo)學(xué)生進行組合句訓(xùn)練，能夠有效促進學(xué)生對英語復(fù)合句的理解和表達，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，提高學(xué)生讀后續(xù)寫水平[10]。

（四）模仿教材內(nèi)容完善文章的完整度

在開展英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，高中英語教師要刻意對學(xué)生進行句群或段落的續(xù)寫教學(xué)，在進行段落等續(xù)寫教學(xué)過程中，為有效提高學(xué)生的續(xù)寫能力和段落的表達能力，在續(xù)寫過程中可以通過模仿教材內(nèi)容完善文章的完整度。在教學(xué)過程中結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)建續(xù)寫內(nèi)容，利用教材中的閱讀素材進行續(xù)寫，能夠使學(xué)生通過結(jié)合教材內(nèi)容更好地發(fā)現(xiàn)自己在續(xù)寫過程中存在的不足，從而有效促進學(xué)生提升和改善自身的讀后續(xù)寫能力[11]。

（五）通過主題討論提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力

對于西南邊疆地區(qū)的高中學(xué)生而言，在開展英語讀后續(xù)寫文章教學(xué)時，不能僅通過常規(guī)的方法講解等進行教學(xué)，要充分結(jié)合西南邊疆地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力，使用多樣性的教學(xué)方法進行教學(xué)，使學(xué)生更好、更快地接受相關(guān)教學(xué)，從而提高學(xué)生英語讀后續(xù)寫能力。在教學(xué)過程中，通過主題討論提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力是一種較為常見的教學(xué)模式。在進行讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，組句成篇訓(xùn)練對于提升高中學(xué)生英語讀后續(xù)寫能力具有十分重要的意義，能夠提高學(xué)生語篇邏輯性，但是在實際教學(xué)過程中，學(xué)生組句成篇訓(xùn)練度不夠，不能較好地進行組句成篇練習(xí)，為了能夠提高學(xué)生組句成篇能力，在教學(xué)過程中教師可以擬定一個特定寫作主題，指導(dǎo)學(xué)生通過分組討論的方式對特定主題進行討論，然后根據(jù)主題內(nèi)容提出一些觀點和表達要點，對想要表達的內(nèi)容進行列表，鼓勵學(xué)生將列表中的內(nèi)容寫成英語句式，然后很自然地對句子進行擴展，通過主題討論的方式將多個句子進行組合，從而開展組句成篇訓(xùn)練。由此可見，通過主題討論能夠提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力和組句成篇能力[12]。

（六）閱讀大量素材提高學(xué)生積累能力

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，主要是開展記敘文寫作，為了能夠有效提高學(xué)生讀后續(xù)寫能力，就要使學(xué)生積累大量的素材。在讀后續(xù)寫的原文中，每一篇原文都有一個扣人心弦、引人入勝的故事，原文素材中既有緊張的懸疑類，又有輕松幽默的喜劇類，每一類型的素材都有自身的規(guī)律和特點，對不同原文素材進行續(xù)寫時，首先要了解原文的風(fēng)格和特點，才能使學(xué)生在續(xù)寫過程中結(jié)合不同類型的文章特點進行后續(xù)寫作。例如：在閱讀素材時，結(jié)合原文中給出的信息，能夠幫助學(xué)生判斷文章的主體大意，在閱讀時對素材中who、what、where、when、why進行思考，以這5個W為目的進行原文閱讀，能夠快速整理文章主線索，區(qū)分文章續(xù)寫主要的情節(jié)，再結(jié)合原文的時態(tài)等，能夠避免續(xù)寫的文章偏題，從而提高學(xué)生續(xù)寫能力。另外，在進行讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，對學(xué)生的積累能力有一定的要求，只有積累更多的寫作素材，才能使學(xué)生在進行讀后續(xù)寫時寫出更加飽滿豐富的文章。在教學(xué)過程中除了對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)以外，還要重視學(xué)生的日常積累能力，在日常教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生對常用的詞匯、經(jīng)典的句型進行積累，便于學(xué)生在進行讀后續(xù)寫時，能夠?qū)⒏鞣N經(jīng)典的詞句應(yīng)用到續(xù)寫文中，有效豐富續(xù)寫文的內(nèi)容[13]。

（七）鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象將所學(xué)知識應(yīng)用到寫作中

在開展高中英語續(xù)寫教學(xué)時，既要鍛煉學(xué)生的寫作功底，又要鍛煉學(xué)生的思維能力，因此在開展高中讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師不僅要對學(xué)生進行寫作能力提升教學(xué)，還要充分鍛煉和激發(fā)學(xué)生的想象能力，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象將所學(xué)知識應(yīng)用到寫作中。在平日的教學(xué)中，教師要通過合理的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，結(jié)合原文素材以及生活常識等，將所學(xué)過的內(nèi)容有效應(yīng)用到續(xù)寫文章中。在設(shè)計續(xù)寫文章情節(jié)時，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象將所學(xué)知識應(yīng)用到寫作中，結(jié)合學(xué)生生活實際對文章情節(jié)進行鋪墊，通過合理地想象，對續(xù)寫文章的細節(jié)內(nèi)容進行刻畫和描寫，在進行寫作時對主人公的心理活動進行想象和刻畫，在寫作時通過想象進行氛圍渲染，從而為有效突出人物的特點，構(gòu)建有趣的文章做

鋪墊[14]。

結(jié)束語

綜上所述，由于西南邊疆地區(qū)教育資源相對于中部地區(qū)而言較為落后，在開展高中學(xué)生英語讀后續(xù)寫教學(xué)時存在一定的不足，主要表現(xiàn)在學(xué)生對新題型和讀后續(xù)寫的理解不到位，忽略了連接詞在寫作中的應(yīng)用效果，續(xù)寫文中句子之間缺乏聯(lián)系，文章完整度不足，學(xué)生讀后續(xù)寫能力較為薄弱等。通過在教學(xué)中加強高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，結(jié)合新題型要求，對讀后續(xù)寫整體結(jié)構(gòu)進行布局，提高學(xué)生對連接詞的運用能力，加強讀后續(xù)寫組合句的應(yīng)用，模仿教材內(nèi)容完善文章的完整度，能夠提升學(xué)生英語寫作水平，提高學(xué)生語法和句型應(yīng)用能力，提升學(xué)生寫作連貫性，激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣以及提高學(xué)生語言表達能力，使高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合能力得到全面提升。

參考文獻

[1]任翔.高中英語讀后續(xù)寫中的語言僵化現(xiàn)象和改善對策[J].教書育人，2023（4）：69-71.

[2]岳春彬.如何在高中英語讀后續(xù)寫中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維[C]023：2066-2070.

[3]劉勇.核心素養(yǎng)背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略應(yīng)用分析[J].中學(xué)生英語，2022（48）：103-104.

[4]林毓珊.新課程背景下思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2022（50）：100-102.

[5]湛進媛.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（12）：149-151.

[6]梁燕群.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向探討高中學(xué)生英語讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)[J].校園英語，2022（43）：40-42.

[7]杜宇.淺談高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的開展[J].校園英語，2022（43）：79-81.

[8]張?zhí)飕?基于讀后續(xù)寫的高中英語寫作自我效能感培養(yǎng)行動研究[D].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)，2022.

[9]張瑞.核心素養(yǎng)背景下讀后續(xù)寫對高中學(xué)生英語寫作能力的影響實證研究[J].校園英語，2022（5）：57-59.

[10]李穎霞.基于讀后續(xù)寫的高中英語寫作教學(xué)策略分析[J].校園英語，2021（30）：159-160.

[11]劉加梅.英語核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)關(guān)鍵淺談[J].英語畫刊（高中版），2021（16）：99-100.

[12]羅詩琦.同伴互助學(xué)習(xí)對高中英語讀后續(xù)寫寫作能力的影響研究[D].重慶：西南大學(xué)，2021.

[13]尤泉月.培養(yǎng)高中學(xué)生英語讀后續(xù)寫能力的策略探究[J].校園英語，2020（50）：201-202.

[14]張昀.讀后續(xù)寫對高中學(xué)生英語寫作復(fù)雜度的影響[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2020.