試論基于微課應用的高中地理教育教學實踐

婁曉強

摘 要：隨著我國積極推進新課程改革，教師想要促進高中地理教育教學改革創新，降低地理教學難度，提高地理教學效率，應將微課融入其中。文章簡單闡述了微課及其特征，強調了微課在高中地理教學中的應用價值，基于微課教學現狀，提出：強化微課意識，合理規劃微課主題；課前微課導入，激發學生的學習興趣；構建教學情境，推動學生深度學習；培養地理思維，設計微課自主學習任務單等策略，利用微課彌補傳統課堂教學的不足，讓高中地理教學煥發生機與活力。

關鍵詞：微課；高中地理教學；應用；策略方法

當前，我國新課程改革強調讓學生自主學習與探究。對此，高中地理教學改革創新應以“培養學生研究與解決地理問題的能力”為重點，完善地理教學模式、優化地理教學手段，將微課置入教學導入、實施與復習多環節中，突破教學時空限制，培養學生的地理思維與綜合能力，提高學生的地理核心素養，最終獲得理想的地理教學效果。

一、基礎理論概述

微課是一種以信息技術為支持、符合認知規律并且以碎片化學習內容與拓展素材為主的結構化數字資源。當前，我國相關領域專家、學者對微課內涵有著不同理解，例如：“微課是新型網絡課程資源，主要包含著與教育教學相適配微課件、微教案等”“微課是精心研究與創設的微型優質學習資源，以教學微視頻為核心，主要依據某學科知識點或教學要素等進行設計”。綜上可知，當前我國相關領域專家、學者將微課視為微型優質學習資源。其具體特征如下：

1.短小精悍。根據上文可知，微課以“教學視頻”為核心，其符合學生的認知規律與學習規律，將教學時間控制在5—8分鐘左右。相較于常規教學課程或課例等，微課受自身特性影響也被稱為“微課例”。雖然教學時間短，但是微課主題突出、結構清晰、問題集中，教師主要利用微課講述教學重難點或幫助學生復習，是較為高效的輔助教學手段，其內容精簡且重要。

2.教育性。微課作為短小精悍的教育資源與手段，能夠彌補傳統教學的不足之處與解決現存教學問題，同時微課的教學目的與目標鮮明，能有效銜接教學內容與教學活動，在有限的時間內傳授知識，完成教學任務，具有鮮明的教育性。

3.系統性。雖然微課教學時間有限，由教師規劃教學主題與內容，但是微課具有較強的系統性，其包含微視頻、微課件等，貫穿于教學導入、實施、評價、復習等環節中。同時，微課主要依靠先進的信息技術與網絡平臺，能滿足教學資源共享要求，具有共享性[1]。

二、微課在高中地理教學中的應用價值

（一）以學為主，適應教學改革趨勢

當前，我國積極推進新課程改革，要求全面實施素質教育，推動學生全面綜合發展。在此背景下，高中地理教學既應以“立德樹人”為指導，也應緊跟教育數字化轉型熱潮，引進先進技術，打造高中地理“微課+課堂”教學模式，提高學生的教學體驗。同時，因微課具有短小精悍、系統性、教育性等優勢，所以能彌補傳統地理課堂教學模式的不足之處，關注學生的感受，滿足學生的個性化學習需求，拓展教學空間，讓學生可隨時隨地學習。針對地理學科重難點知識部分，在課堂上通過微課教學引導學生深入學習，以達到更加有效突出重點、突破難點的目的。

（二）提高素養，優化教學手段與模式

研究微課主題、規劃微課內容、選擇微課形式時，既能讓教師深入學生群體，掌握學生的學習能力與需求，也能提高教師的專業素養與能力，鍛煉教師的選題能力、設計能力、語言表達能力等，要求教師凝練地理知識、提煉教學特色，言簡意賅地講解各類知識。在此過程中，教師為了幫助學生理解與掌握地理知識，會從多領域、多方面搜集教學資料，以此拓寬自身視野，提高專業素養[2]。

（三）加深理解，推動學生深入學習

在高中教育教學體系中，地理始終被稱為“文科中的理科”，具有專業性、系統性與復雜性等特征，直接提高了學生的學習難度。若學生認知基礎薄弱或理解能力較差，難以獲得理想的學習效果。由此，高中地理教師教學過程中創設微課既能突破時空限制，讓學生自主學習與復習，鍛煉學生的自主能力，也能強化教學重難點，拓寬學生視野，提高學生的學習效率，推動學生深入學習。

三、微課在高中地理教學中的應用現狀

（一）微課數量有限

當前，雖然我國多數中學引進了微課，但是微課數量有限，僅作為課堂教學的輔助手段，難以真正發揮微課的作用。究其原因：第一，高中地理教學專業性強、難度高，而教師制作微課需要耗費一定時間與精力，直接增加了教學壓力，難以在規定時間內完成課堂教學任務。第二，高中地理微課缺乏充足的資源，也沒有相應參照物，提高了微課制作難度，難以讓微課與課堂教學相互影響、相互輔助。第三，部分高中地理教師未認識到微課教學的重要性，未養成微課教學習慣，其信息素養與能力較低，由此降低了微課教學水平與質量。綜上，無論在思想層面還是專業層面上，高中地理微課教學仍有較大進步空間。

（二）微課質量較低

微課教學作為新興教學方法，其在高中地理教育教學領域仍存在質量參差不齊等問題。因微課教學仍處于探索與發展階段，我國各大中學未大力推廣與積極實施，由此導致多數高中地理教師未能正確認識微課教學及其作用，未將自身豐富經驗、教學技巧等融入其中，同時還忽略了高中生身心發展規律、學習習慣與學習能力等，仍沿用傳統的教學模式，導致微課教學流于形式，未能最大限度發揮微課教學作用[3]。

四、微課在高中地理教學中的應用策略

“互聯網+教育”背景下，我國中小學、高校積極推進教育數字化轉型，利用翻轉課堂與微課等打造線上線下結合教學模式，以此提高教學效率與教學質量，滿足學生日益多樣、復雜的學習需求。當前，地理作為一門具有較強專業性、實踐性、綜合性的學科，想要讓學生真正理解地理知識、地理事象以及演變等，教師既需要為學生深入講解與解答，也需要幫助學生感知，提高學生的學習體驗。由此可知，推動高中地理課堂教學與微課有機結合是促進高中地理教育教學改革創新、提高教學質量、拓展教學資源的有效手段。

（一）強化微課意識，合理規劃微課主題

想要提高高中地理微課教學水平，推動課堂教學與微課教學有機結合，高中地理教師應強化信息化教學理念、提高技術能力，既能認識到微課教學的重要性，也能熟練操控多媒體技術、大數據技術等，掌握前沿技術，能從多領域拓展微課教學資源，以此提高地理教學質量。

1.尊重學生的課堂主體地位

新課改背景下，高中地理教師應轉變教學觀念，將學生視為課堂教學的主體，尊重學生的身心發展規律、認知規律、學習能力以及興趣愛好等，了解學生學習的薄弱之處，基于最近發展區理論進行設計，既要激發學生的學習興趣，也要合理突出重難點，保證教學難度適中、循序漸進。

2.科學、合理地規劃微課主題

當前，“選題”直接決定著微課質量，其體現著教師的專業素養、教師對教學內容與學生學習的了解程度等。根據中國微課網整理的相關數據可知，在高中地理學科微課作品中，“地球的自轉”“山地的形成”等選題較多，其包含著課程導入、課程教學、案例分析、復習與練習等方面，教師需要在有限的時間內完成上述任務，既不能壓縮教學知識，也不能隨意刪減。由此多數教師用較快語速幫助學生梳理知識，未給學生提供思考、分析與提出問題的時間，忽視了學生的主體地位，無法實現“生成學生智慧”等高級目標，將微課教學理解為知識梳理與要點熟悉。由此，當前高中地理教師應科學選題，不能隨意截取教材片段或單元題頭等，應合理選題，幫助學生理解與掌握重難點知識，應借助微課培養學生的自主意識、地理思維等，讓學生具備分析與解決問題的能力。

例如：進行地轉偏向力教學時，教師應深入分析教材內容，選取教材中具有趣味性、探討性及教育性的一部分設計微課主題。教師不能將“地轉偏向力”設為主題，可設計為“地轉偏向力對地理環境的影響”“地轉偏向力對人類生產生活的影響”“生活中能發現哪些帶有地轉偏向力的現象”。進行等高線教學時，教師可設計主題為“等高線都有什么判斷技巧”“如何在沙盤上繪制等高線”等。微課主題應做到定義精準而外延有限，不會讓學生產生誤解，能通過題目了解所需要學習的內容，能快速判斷自己是否需要學習此部分內容等。

（二）課前微課導入，激發學生的學習興趣

當前，高中生學習壓力較大，面對地理教學時常產生畏懼、抵觸等心理，難以深入理解與掌握高中地理知識。對此，教師可將微課置入課前導入環節，將視頻、音頻、動畫、圖片等融入其中，既能激發學生的學習興趣，讓學生對此節課產生好奇心，也能讓學生率先了解所需學習的知識，降低重難點知識講解難度，為后續教學奠定基礎。

例如：進行《工業區位因素及其變化》教學時，教師可先為學生播放微課視頻，讓學生了解中華人民共和國成立至今的工業發展歷程、情況、成果等，同時可為學生展示相關圖片、電影等，讓學生掌握三線建設、工業改革等方面的知識。通過微課引入，學生會對中國工業發展產生興趣，隨后教師可再次播放《首鋼大搬遷》微課并且提問：為什么首鋼會搬遷？讓學生根據微課內容、生活經驗、所學知識等進行猜測。此節微課主要講述了20世紀20年代左右建設的首鋼，于21世紀初期從北京市西郊搬遷到曹妃甸。觀看后，教師可為學生提供首鋼搬遷示意圖，為學生簡單講解工業區位因素變化，引導學生自主思考，從北京與曹妃甸地區的經濟發展、政府決策、當地地價等方面進行分析。在此過程中既能調動學生的主觀能動性，也能培養學生的地理思維[4]。

（三）構建教學情境，推動學生深度學習

因高中地理學科知識較為復雜、枯燥且抽象，由此多數學生難以深入理解相關知識，無法形成完整的知識架構。對此，教師可利用微課構建地理教學情境，將學生帶入真實、趣味的情境中，加深學生的印象，讓學生產生更為直觀的理解。同時，基于教學目標創設教學情境，能讓學生從多領域、多方面與多維度思考，能主動學習與探究，培養學生的知識遷移與解決問題能力，提高學生的地理核心素養。創設情境時，教師應立足于教材內容，在地理教學情境中將零散的知識集中化、整體化，讓學生掌握綜合知識，推動學生深度學習。

例如：進行《土壤》教學時，多數學生難以理解“土壤形成”這一知識點，不能全面掌握成土母質、生物、時間等要素。由此，教師可利用微課創設真實情境，加深學生理解。教師可以“南北方土壤肥力差異”為主題設計微課，為學生播放北方黑土與南方紅土相關視頻，并且補充相應資料，如黑土土層深厚、富含豐富的營養物質、所處溫帶半濕潤地區等。帶領學生梳理二者肥力差異較大的原因，并且分析氣候與土壤之間的關系。在此過程中，教師還可展示當地土壤圖片等，讓學生依據所需知識總結本地土壤特性，由此讓學生掌握影響土壤形成的各類因素，培養學生的知識遷移能力。

（四）培養地理思維，設計微課自主學習任務單

微課作為高中地理課堂教學的輔助手段，既要關注教師的“教”，也要關注學生的“學”。對此，教師可在目標教學理論的指導下設計微課自主學習任務單，以微課為載體促進學生自主學習，利用自主學習任務單為學生提供科學指導，讓學生了解為何學、如何學以及會產生什么學習結果，避免加大教學目標與學習結果之間的誤差。

例如：進行《板塊運動》教學時，教師應先設定學習目標：學生應掌握板塊構造學相關知識、地形與板塊運動之間的關系，能運用所學知識解釋相關地理現象的成因等。設定學習方法：在問題的引領下，學生應分析圖文、提煉關鍵信息。設定學習形式：通過觀看微視頻了解基礎知識并且提出問題。在此過程中，教師應根據教材、學生學習情況設計習題，其主要分為基礎練習題、進階練習題、高階練習題等。教師將教學內容制作成微課，根據各節內容、重難點知識等設計微課模塊，讓學生能掌握基礎知識并且根據自身情況進行針對性學習。教師可先為學生播放板塊邊界相關視頻，然后提問：

1.巖石圈主要分為幾大板塊？

2.紅海位于何處？

3.中國為何是火山地震高發區？

將學生分為幾個小組進行集中討論并給出答案，教師先講解共性問題，隨后逐一回答學生的個性問題，并且根據高發問題、易錯問題等制作微課，方便學生復習。

（五）強化課后復習，拓寬學生的地理視野

因高中地理學習難度高，所以只有通過有效復習才能提高學生的學習效率、知識把握程度等。對此，一方面教師可將重難點知識、抽象知識等制作成微課，利用動畫、視頻等方式幫助學生理解。另一方面教師還應利用互聯網平臺等進一步拓展教學資源，為學生補充風土人情、文化習俗等方面的知識，通過微課拓展學生的知識面，讓學生形成完善的知識體系。

結束語

當前，微課不僅是高中地理翻轉課堂的有效資源之一，也是培養學生自主學習思維與能力、拓寬學生視野的有效手段。對此，高中地理教師應正確認識微課，將其融入地理教學各環節中，科學設定微課主題、規劃微課內容、創新微課形式，推動師生互動并且提高教學質量，以此實現高中地理教學目標，打造高效、高質的地理課堂。

參考文獻

[1]保杰.例析高中地理實踐力的培養[J].考試周刊，2023（8）：147-150.

[2]陳晶.新高考背景下高中地理課堂思政教育融合策略探究[J].考試周刊，2023（4）：141-145.

[3]劉小永，張雪雯.巧借智慧數據，營造個性課堂：高中地理智慧課堂教學研究[J].考試周刊，2023（1）：137-140.

[4]孫俊杰.高中地理課堂妙用信息技術的有效策略探究[J].教學管理與教育研究，2022，7（12）：57-58.