教育游戲在小學數學教學中的應用策略
——以人教版為例

☉王宏亮

教育游戲的優勢在于能夠激發學生學習數學的內在動能，幫助學生從具體經驗建立基本的數學概念與技巧。將教育游戲引入小學數學教學之中，有效突破傳統一言堂的講授模式，使學生在教師提供的富有趣味性的游戲中學習數學理論知識，感受數學學習的魅力，從而在潛移默化中提高課堂教學質量，進一步促進學生的全面發展。因此，教師應密切關注教育游戲的內在價值，結合班級內學生學習情況進行設計與優化，為其提供良好的教育生態環境，助力其核心素養的生成與發展。

一、明確教育目標，體現游戲教育價值

教學目標是課堂教學的總領，對課堂教學活動的開展以及活動質量起到決定性的作用。火車跑得快，全靠車頭帶。為使教育游戲的實施更具效益，教師應深入研讀教材，把握本節課教學的重點，并合理設計教學目標，使得教育游戲緊密圍繞教學目標，促進教學目標的達成以及后續教學活動的發展。［1］

以部編版三年級上冊《倍的認識》課題教學為例，通過多教材的研讀以及班級內學生學習情況的了解，教師圍繞重點內容設計教學目標：（1）通過觀察、比較、操作，建立“幾個幾”和“倍”的聯系，建立倍的概念，并運用知識解決生活中的實際問題；（2）培養學生的觀察能力、數學語言以及表達能力；（3）促使學生在學習的過程中體驗生活處處有數學，培養其建立良好的數學精神。在目標的驅使下，為幫助學生建立“倍”的概念，教師可以利用“數數小動物們有幾條腿”這一游戲進行切入。首先，教師利用多媒體呈現一張青蛙的圖片，并引導學生觀察圖片中一只青蛙有幾條腿，得到“一只青蛙四條腿”這一答案后，教師持續引入兩只青蛙圖片，并總結“兩只青蛙八條腿”，促使學生在觀察中發現經驗，4 為1 的4 倍，8 為2 的4 倍。以此類推，教師以順口溜的方式，鼓勵班級內同學以蛇形排列的方式依次接龍，說出三只青蛙十二條腿、四只青蛙十六條腿等答案。在游戲中，教師也可鼓勵大家將青蛙換作其他動物，例如，一只鴨子兩條腿、兩只鴨子四條腿、三只鴨子六條腿，進而使學生有效深化“倍”的概念。

通過趣味性的游戲形式，能夠改變傳統知識灌輸模式，幫助學生在真實且富趣味性的情境中，通過“數數小動物們有幾條腿”這一游戲練習，以動物的數量及腿的數量出發，深化“倍”的概念，進而有效促進教學目標的達成，使學生在參與游戲的過程中感受數學的魅力。［2］

二、組織合作練習，豐富游戲實踐途徑

合作學習是當前廣泛應用的一種教學模式，通過學生之間的合作、溝通、探究共同完成學習任務，使學生在掌握理論知識的基礎上，進一步提升團隊合作精神，培養自身人際交往能力。為進一步豐富游戲的實踐途徑，幫助學生形成良好的合作能力，教師可以設計與教學內容相吻合的合作類游戲，引導學生以小組為單位進行參與，在掌握并夯實基礎知識的同時，建立良好的人際交往能力與合作意識，促進自身核心素養的全面發展。

以部編版四年級上冊《三位數乘兩位數》課題教學為例，學生在學習兩位數乘兩位數的基礎上，進一步了解并掌握三位數乘兩位數的計算方法，深入了解數量關系等相關知識。為進一步提高學生的運算水平，教師可以借助教育游戲的方式，檢驗學生對知識內容的理解程度。在游戲活動開始前，教師首先根據學生的學習能力合理預估學習小組，并以“計算接力賽”為主題設計一個富有競技性、趣味性的小游戲：本次游戲為闖關形式，各組成員需要自主商議，明確游戲站位，第一位同學在拿到接力棒后，需要完成老師所提供的計算題目84×17，在得出答案后，將接力棒交由下一位同學，并告訴其算式得數，第二位同學將1428 填入自己的題目中。例如，某小學3年級至6 年級有（ ）人，已知6年級有10 個班，每班有48 人，求3 年級至5 年級人數。以此類推，前一位同學所得出的答案，即為下一位同學算式中的重點信息。學生需要配合，才能夠成功解答，取得勝利。

通過具有合作性的游戲設計，既能夠幫助學生在計算環節夯實三位數乘兩位數相關知識，同時也能夠在與同伴配合的過程中建立良好的合作意識，一舉兩得，充分發揮教育游戲的優勢作用。

三、控制游戲過程，提高游戲教學效果

由于學生自我控制能力較弱，在游戲環節時常容易出現不知道如何參與游戲，或忘乎所以過于沉浸在游戲之中的情況。種種因素不利于教育游戲的開展，造成低效低能的現象。因此，在實施教育游戲的過程之中，教師要充分發揮自身引領作用，當學生遇到困擾時及時為其提供游戲思路，當學生過度沉迷于游戲之中時，教師及時進行點醒，幫助學生走上正確的學習軌道，在游戲中取得收獲與成長。

以部編版五年級上冊《多邊形的面積》課題教學為例，結合本章教學內容，教師為學生提供了七巧板教具，并指導學生嘗試動手拼接七巧板圖形，并計算圖形面積。可操作性極強的游戲內容充分吸引了學生的注意力，大家都迫不及待地投入到圖形的拼接與面積的計算環節。然而，對于部分空間思維能力較弱的學生而言，其在拼接完成后，無法清楚計算每一圖形的面積。針對這種情況，教師可以為其提供適當的指導與啟發。例如，學生利用三角板拼接出一個邊長為12 的正方形后，為便于計算每個圖形的面積，教師可以引導學生對圖形進行拆分。在正方形中有兩個直角三角形所組成的大直角三角形，且占據了正方形面積的一半，已知正方形的邊長12，學生可以先計算正方形的總面積，再“÷2”，即可以得出大直角三角形的面積，也就可知小直角三角形面積為（12×12÷2）÷2。

通過適當的提醒，幫助學生轉化思路，突破思維的障礙。與此同時，在參與七巧板拼接游戲的過程中，部分學生較為散漫，且容易與其他同學交頭接耳，嚴重影響身邊同學的學習質量。針對這一情況，教師應及時進行勸告，提醒學生要認真對待游戲、參與游戲，禁止妨礙他人游戲進程，從而幫助學生樹立正確的游戲觀念。

通過對游戲過程的控制，能夠有效提升教育游戲效果，幫助大家在良好氛圍中進一步掌握所學知識，避免由于指導力度不足而影響教學質量。

四、注重游戲層次，滿足學生學習需求

因材施教，是自古以來倡導的教育理念，小學階段的學生由于現實原因，存在一定差異性，在開展教育游戲的過程之中，教師也要注重游戲內容的層次化。針對班級內學習成績較弱的學生，教師所提供的游戲內容，應以幫助其鞏固基礎為主，使學生在參與游戲的過程中進一步內化所學知識，奠定堅實的理論基礎。而針對班級內學生成績較好的學生，教師可以適當拓展創新性游戲內容，借此幫助學生發展自身的發散性思維，從而滿足班級內不同層次學生的學習需求，使得教育游戲的實施更具影響力。

以部編版六年級上冊《圓柱和圓錐》課題教學為例，考慮到班級內學生的差異性，教師將本課游戲分為兩大板塊。第一大板塊，面向班級內學習能力較弱的學生。為使其輕松地掌握圓柱與圓錐表面積計算、體積計算、圖形特征等基礎知識，教師可以“動手動腦”為主題，引導學生與同伴相互配合，利用身邊材料制作圓柱與圓錐物體，觀察二者的圖形特征以及組成部分，深化對圖形結構的認知與了解，以便于開展后續計算。而第二板塊，則面向班級內學習成績較好的學生，教師以“計算瓶子的容積”為主題，邀請大家利用自己所飲用后且有剩余的水杯作為材料，計算瓶子內容積。由于大部分水杯不是一個完整的圓柱，所以很難計算其容積，大家需要發揮自身的創造性思維以及創新能力，將瓶子的容積進行轉化，進而求得具體數值。通過兩種不同類型的游戲，使得全體學生都能夠通過游戲，深化對圓柱及圓錐物體理論知識的理解，從而切實提高課堂教學質量。

通過分層次的游戲設計，保障全體學生都積極參與游戲，為學生創造更加合理有效的參與方法，使其在自主參與中不斷提升自我。

五、強調教學評價，促進教育游戲優化

評價是課堂教學中必不可少的重要環節。通過積極有效的評價，能夠確保教學質量，促進學生的“學”與教師的“教”的發展。［3］因此，教師要充分關注評價的重要衡量作用，采取多元化的評價手段，引導學生參與到評價之中，圍繞學生的游戲過程，分析大家在游戲環節中的表現，并指導學生填寫自我評價表格，促進其自我反思。與此同時，在表格之中，教師也可適當提供拓展內容，邀請學生自主填寫對教育游戲的合理化建議以及自己想要參與的游戲內容，從而使教師進一步了解學生的游戲體驗，借助評價的方式促進游戲教學的不斷優化。

以部編版四年級下冊《小數的加法和減法》課題教學為例，在本課教學中，教師為學生提供了“計算競賽”這一游戲項目。教師在黑板前出示相關計算題目，學生在臺下搶答，搶答次數最多且正確率最高的學生收獲本課“競賽王”的稱號。在課程結束后，教師針對學生的游戲過程進行總攬性評價，指出學生在游戲環節積極參與、有序推進等優點，并總結部分學生仍舊存在游戲參與意識較低、發言意識較弱等問題。在教師評價結束后，教師為學生提供評價表格（表1），并指導大家進行填寫。

表1 “小數的加法和減法”評價表格

通過評價表格，促使學生參與評價環節，開展有效的自我反思，在反思過程中以及教師的提點下，及時改正自己在游戲中所存在的問題，在潛移默化中實現自身學習能力的提升。與此同時，教師也可以根據學生的評價內容合理設計游戲方案，進一步優化游戲內容，實現教學質量的穩定提升。

綜上所述，在教育游戲的支持下，小學數學教學定會重新煥發活力與生機，學生在游戲參與的過程中也能夠收獲別樣體驗，以在做中學、學中玩的教學方式，使學生進一步感受數學學習的精髓與魅力，為深入探索數學知識奠定堅實基礎。