利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維與能力分析

☉詹 蕾

思維導(dǎo)圖具有直觀、形象、具體的優(yōu)勢，在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用，可以將具有內(nèi)在聯(lián)系的知識點(diǎn)整合在一起，對學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建具有很大幫助。小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)的手段，使學(xué)生掌握多種英語學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖，是一種可視化的思維方法，通過節(jié)點(diǎn)、線段的運(yùn)用，將概念、關(guān)鍵詞等內(nèi)容聯(lián)系在一起，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程變得更加的清晰。在英語課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖運(yùn)用的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以節(jié)省教學(xué)時間，能夠提升學(xué)生英語水平。利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動時，教師可以圍繞某個主題，將相關(guān)的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識，并按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，了解各個知識點(diǎn)包含的信息，進(jìn)行知識拓展與延伸。通過思維導(dǎo)圖學(xué)生可以獲得更多與課本知識有關(guān)的信息，從而提升新知識學(xué)習(xí)、記憶、理解的效果。

第二，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動，能促使良好教學(xué)氛圍的建設(shè)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識提供動力［1］。在課堂教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)帶有空缺的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識填充思維導(dǎo)圖，豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容。通過學(xué)生的參與，可以使其獲得更多的成就感與自信心，無形中提升英語知識學(xué)習(xí)熱情。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。小學(xué)生具有想象力豐富的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自主創(chuàng)造思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以多種不同的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升課本知識教學(xué)效果，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的思路

（一）樹立思維導(dǎo)圖運(yùn)用意識

若是教師不具備思維導(dǎo)圖運(yùn)用意識，則會影響思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，無法提升課本知識教學(xué)效果。當(dāng)教師的思想觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變后，就會意識到不同教學(xué)方法的教學(xué)優(yōu)勢，可以為英語課堂教學(xué)改革工作開展提供支持，促使小學(xué)英語教育工作進(jìn)一步開展［2］。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，若想提升思維導(dǎo)圖運(yùn)用效果，促使課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行，應(yīng)提升教師思維導(dǎo)圖運(yùn)用意識，將思維導(dǎo)圖與英語教學(xué)活動有機(jī)融合，將英語知識以集中的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下快速了解教材內(nèi)容，并主動參與課本知識學(xué)習(xí)，掌握教材中的詞匯、句型等基礎(chǔ)知識。因此，英語教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖相關(guān)的內(nèi)容，了解思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法與技巧，并做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，思考什么樣的思維導(dǎo)圖可以快速集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生掌握新知識，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)能力得到提高。

（二）提升師生思維導(dǎo)圖運(yùn)用能力

小學(xué)英語思維導(dǎo)圖教學(xué)活動中，要求教師與學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖運(yùn)用方法，可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將不同類型的知識點(diǎn)有機(jī)融合，優(yōu)化英語課堂教學(xué)效果。

首先，提升教師思維導(dǎo)圖繪制能力。作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的領(lǐng)路人，教師若想提升教育工作效果，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，應(yīng)掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)不同類型的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生學(xué)好英語知識做好鋪墊。日常工作中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集關(guān)于思維導(dǎo)圖繪制方面的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)資源，了解多種不同的思維導(dǎo)圖繪制方法，并在日常教學(xué)中靈活運(yùn)用，利用實(shí)踐提升學(xué)習(xí)效果，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，學(xué)校可以組織業(yè)務(wù)技能交流活動，要求教師參與其中，分享英語思維導(dǎo)圖繪制方面的經(jīng)驗(yàn)，在交流中提升自身思維導(dǎo)圖繪制能力，為課堂教學(xué)活動開展提供基礎(chǔ)保障。

其次，提升學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制能力。思維導(dǎo)圖不僅是一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)方法。若是學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖繪制方法，那么基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)就會達(dá)到事半功倍的效果，能夠強(qiáng)化學(xué)生課本知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師可以將思維導(dǎo)圖的繪制方法傳授給學(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語知識，使學(xué)生在實(shí)踐中解決問題能力與知識運(yùn)用能力得到提升。為了培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制能力，教師可以利用多媒體將互聯(lián)網(wǎng)中優(yōu)質(zhì)的思維導(dǎo)圖分享給學(xué)生，將此作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈感，提升學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制意識的媒介，借此提升學(xué)生思維導(dǎo)圖運(yùn)用能力。

最后，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，等等，利用思維導(dǎo)圖將課本知識簡單化，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)能力與解決問題能力得到提升，形成一定的英語學(xué)習(xí)能力和方法。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用對策

（一）詞匯教學(xué)中運(yùn)用，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，豐富學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生將新詞匯與學(xué)習(xí)過的詞匯統(tǒng)一集中，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的支持下詞匯量得到鞏固［3］。在英語教育工作中，詞匯發(fā)揮著重要的作用，是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，強(qiáng)化閱讀、寫作能力的關(guān)鍵，影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)。以往詞匯教學(xué)中，教師會要求以死記硬背的方式完成詞匯的學(xué)習(xí)。這一詞匯學(xué)習(xí)方法，不僅無法保證學(xué)生記憶的時效，同時還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不能保證詞匯教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)活動中，要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)手段，提升對詞匯教學(xué)的重視，并發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生找出與學(xué)習(xí)詞匯相關(guān)的內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖，將詞匯串聯(lián)在一起，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

以animal 這一詞匯為例，在小學(xué)階段學(xué)生會學(xué)習(xí)很多與動物有關(guān)的詞匯，如cat、dog、tiger、lion 等。在學(xué)習(xí)這些詞匯時，教師可以與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生說出自己了解的動物，并在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來。

例如，教師：We learned a lot of animal words，do you remember?

學(xué)生：Mice，tiger，monkey，pig……

教師：What animal do you like best?What are its characteristics?

學(xué)生：I love chickens because chickens can lay eggs．

學(xué)生：I love cows because I like drinking milk．

當(dāng)師生互動結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將自己知道的動物詞匯、動物特點(diǎn)體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。如圖1，為某個同學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)于動物的思維導(dǎo)圖。

圖1 animal 詞匯思維導(dǎo)圖

（二）閱讀教學(xué)中運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力

長期以來，閱讀都是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。部分學(xué)生因?yàn)樵~匯量、閱讀能力薄弱，所以不愿意參與英語閱讀學(xué)習(xí)，對此存在較多的抵觸情緒［4］。為了使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得樂趣，使其掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，并將此內(nèi)化，為接下來閱讀學(xué)習(xí)活動開展提供保障。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀材料，提出問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動與思維導(dǎo)圖的支持下完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生閱讀能力與思維能力發(fā)展。

例如，進(jìn)行《The Lion and the mouse》單元教學(xué)時，教師可以將story time作為閱讀的素材，讓學(xué)生找出相關(guān)翻譯文章，思考故事中蘊(yùn)含的道理。

在閱讀活動開始前，對學(xué)生問道：Do you know the story of the lion and the mouse?

學(xué)生紛紛搖頭。

教師：What do you think will happen to lions and mice?

然后，讓學(xué)生暢所欲言，結(jié)合教師利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)的視頻圖片，發(fā)揮自己的想象力，說出兩者可能發(fā)生的故事。當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己想法后，教師可以讓學(xué)生自主閱讀文章，了解故事大概內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后，對其提出以下問題：第一，What does the story tell?第二，What words did the lion and the mouse say，respectively?第三，What do you think this story tells?然后引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀文章，一邊尋找問題的答案。當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師可以展示課前準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖，如圖2，對這一閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。為了加深學(xué)生的記憶，教師可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行補(bǔ)充，將自己獲取的信息體現(xiàn)出來，完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容。

圖2 The Lion and the mouse思維導(dǎo)圖

（三）寫作教學(xué)中運(yùn)用，明確寫作思路

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖厘清學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生明確自身的寫作內(nèi)容與方向，并根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行寫作，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的支持下掌握寫作的方法，在實(shí)踐中提升寫作效果。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師可以將思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法呈現(xiàn)出來，如確定一級標(biāo)題（作文題目）、二級標(biāo)題（寫作方向、思路）、三級標(biāo)題（寫作內(nèi)容），然后讓學(xué)生模仿教師的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行寫作練習(xí)，以此提升英語寫作效果。

例如，進(jìn)行《My friend》這一主題作文寫作時，教師可以對學(xué)生問道：Is your friend a boy or a girl?Why do you become friends?然后讓學(xué)生自由表達(dá)，說出自己的朋友，并對自己朋友進(jìn)行詳細(xì)的描述，說出成為朋友的原因。當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己的想法后，教師可以讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將自己的寫作思路體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。如圖3，為教師制作的思維導(dǎo)圖。

圖3 My friend 主題作文思維導(dǎo)圖

總而言之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能使學(xué)生掌握多種英語學(xué)習(xí)方法，提升課堂教學(xué)效果。為了提升思維導(dǎo)圖運(yùn)用效果，需要提升教師對思維導(dǎo)圖的重視，使教師與學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，并在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中靈活運(yùn)用，解決以往教育中存在的不足，促使英語課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行。