體育課堂教學中創設復雜運動情境“三策略”

一、講策略，讓所創設的復雜情境更有指向性

課堂教學設計策略是一堂好課的前提和基礎。創設復雜運動情境要基于學生年齡特征，符合學生認知規律與能力，契合教學內容特質，能夠引領學生充分運用已有的知識經驗，調動多種感官參與，合理選擇探究方法，進行深度思維的教學情境。與簡單情境相比，復雜情境更多地指向學生分析能力的提升、反思能力的增強、創造能力的開啟。需要注意的是，復雜運動情境的創設策略要結合運動技能，在簡單的基本運動技能教學中多結合生活化、個體化的運動情境，而在專項運動技能教學中應該根據項目本身結合比賽和團隊協作進行創設情境。

二、遵原則，讓所創設的復雜情境更有保障

在創設復雜運動情境的過程中，只有遵循其應有的原則，才能達到體育鍛煉的最佳效果。創設復雜運動情境的基本原則包括全面性原則、自覺積極性原則、循序漸進原則、經常性原則、從實際出發原則、適量性原則以及反復性原則等，在遵循以上原則的基礎上，教師要時刻注意根據學情、校情、師情、生情等，加強注意事項的管理和監控，這樣才能更好地把握課堂教學的重點和難點，進而完成既定的教學目標。

所有原則的依據都要根據學生的學情和認知情況而定，要因人而異；內容搭配、所設情境要有利于技術掌握；要能調動學生的學習積極性；要保證安全第一，每節課做好風險評估；思想教育有機滲透不可忽視（如，不能讓學生貪多務得；不能讓學生輕率勇為；不能讓學生畏難而止）；要符合學生身心特點，不能讓學生覺得太幼稚或學生不理解；要尊重學生成長規律，以體育人，寓教于樂；要注意不要搞花架子，太繁雜，不能失去體育與健康學科的特性，運動量、運動負荷要適宜；要注意適時結合其他學科；教師注意要用語言、視頻、音樂、場地等道具及時引導，讓學生沉浸在教師所創設的情境之中。

三、重方法，讓所創設的復雜情境策略更加具體化

在安排練習時，既要考慮到學生身體素質情況，又要考慮到學生自身的知識體系的差異性，同時還要根據不同的內容組織不同的練習方式，所以教師在教給學生練習方法時，應根據不同的教材內容而定。如，引導學生嘗試分層自練，體會動作的難易點；啟發學生通過自由組合的小組練開拓思維、提高組織表達能力，達到練習的效果。基于不同運動項目的教學，讓所創設的復雜情境策略更具體化，要注重采用豐富的教學方法和手段，如，通過多媒體教學設備營造直觀的教學情境，優化體育課堂教學效果；聯系生活實際，創設生活化的復雜運動情境，激發學生學習熱情；運用語言創設情境，創設情境時，要充分運用語言功能；結合大自然中的環境特點創設情境，動中有趣，動中有情，動中有練；拆解復雜運動情境，教會學生單個情境，幫助學生熟悉、適應、掌控情境；結合學生的認知水平和年齡特點，采用多樣化的游戲情境培養學生的感知能力；跨學科與藝術、勞動等相結合，創設豐富多樣的情境，激發學生的參與興趣；掌握運動技戰術，在真實情境中完成合理的動作能力。

復雜運動情境創設比一般的情境教學時間更長、系統更完整、層次關聯更緊密，其對應的是復雜的運動技術學習，運動技術學習由易到難，由簡單到復雜，運動情境的創設也是由簡單到復雜，匹配運動技術的學習，起到對動作技術學習的正遷移作用。同時，創設復雜情境是運動或生活中真實情境的“仿制版”，利于激發學生學習的最近發展區。需要關注的是：復雜運動情境創設是否有助于在原有基礎上獲得新知或原有技術得到進一步提升；設置的復雜情境需要有層次感，要讓不同層次的學生都能“跳一跳摘得到桃子”；從學科融合角度，復雜運動情境應在學生的認知、理解和掌握范圍內運用，助力“學以致用”。

——孟凡東（浙江省平湖中學，314200）

本期“群英薈萃”研討整理管理員：

群總負責人：吳愛軍（江蘇省常州市第二十四中學天寧分校，213017）

群一：孟凡東（浙江省平湖中學，14200）

群二：金文波（安徽省阜陽市文峰中心學校翰林苑分校，236219）

群三：王彩云（上海市崇明縣東門中學，202150）