初中體育課堂教學設計策略三則

曾榮 曾榜

筆者基于《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］要求和初中體育課堂教學實踐，落實《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《浙江省綱要》），優化初中體育與健康課堂教學設計，促進學生核心素養的發展。

一、“四化”要素指向核心素養

《課程標準（2022年版）》指出，“體育與健康課程要培養的核心素養，主要是指學生通過體育與健康課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品德等方面”。在結合《浙江省綱要》的進一步實踐中，逐步形成體現“四化”的教學設計，即教學內容結構化、教學組織小組化、教法學法問題化、教學評價精準化。以“四化”為要素，逐步構建合理的體育與健康課堂教學范式（表1）?！八幕钡脑O計能有效促進學生運動能力的提高，培養學生的健康行為與體育品德，從而有效提高學生的核心素養。

二、優化設計促進技體融合

1.優化教學設計，促進技體融合

《課程標準（2022年版）》在教學建議中提出，“大單元教學既能使學生掌握所學項目的運動技能，又能加深學生對該項運動完整的體驗和理解”。大單元設計應立足學情、統整教材，重在培育核心素養。因此，在初中體育與健康教學中應以大單元教學進行教學設計，促進技術與體能的融合和學生核心素養的提升。結構化的內容要與項目特征匹配，以項目為學習單位，包含知識與技能、體能、技戰術運用、展示與比賽、規則與裁判法、觀賞與評價等，同時關注技術與體能的融合，避免唯技能、輕體能的現象?！凹俭w融合”的球類教學設計，將球類教學內容分為有球技術和無球技術，鍛煉學生的進攻與防守意識，全面學習技能，促進技體融合（表2）。

2.“學練三個一”設計，促進技體融合

《浙江省綱要》有關“學練三個一”的教學設計要求在一堂體育課中有單一身體練習、以此為核心的組合練習，以及游戲或比賽。通過多元的組合有效促進學練結合，達到高效課堂。

單一身體練習是運動技術的學練，可以是一個技術動作的分解動作，也可以是完整動作，還可以是輔助動作的練習。如，在《排球正面雙手墊球練習方法1》一課的開始部分設計2分鐘的排球正面雙手墊球自主學練，教師仔細觀察學生的練習情況，了解其對該技術動作的掌握情況，為下一步的教學做準備。

組合練習以單一身體練習為核心。組合練習能鞏固技術動作，掌握動作要領，提高負荷強度。教學中根據組合練習的項目、內容、目標不同，可設計多種組合方式。如，在《籃球雙手胸前傳接球》的復習課中設計將原地雙手胸前傳接球與各種身體素質練習（仰臥起坐、俯臥撐、折返跑、各種跳躍練習等）組合起來，讓學習技術動作與鍛煉身體素質有效結合與統一，促進傳接球技術掌握的同時達成身體健康維度目標。又如，在《足球運球練習方法》一課中，將運球練習與傳球、射門、擲界外球以及防守步法等組合起來，讓不同技術在同一項目中得到練習，最大程度達成動作技術的正向遷移。

游戲與比賽是技術學練的運用維度，有助于鞏固已學內容、促進技能運用、激發運動興趣、提高運動強度。“學練三個一”的設計體現了練習方法多樣性，改教教材為用教材教，體現了學生的主體地位，在合作中練習，在練習中學習，讓學練有效結合，教學內容更加豐富。如，在籃球傳切配合的教學中，在技術教學環節結束后開展教學比賽，可以通過改變規則，規定以傳切配合得分的可以加倍賦分，以此鞏固所學內容，同時，在比賽場景中加強學生對所學內容的運用能力。同樣的方法也可以運用到其他技戰術的教學中。

三、項目化學習，促學生學會學習

項目化學習是一種動態的學習方法，通過驅動性問題設計，讓學生主動或合作探索問題的解決過程，更有效地學習與領會知識和技能。初中體育課堂教學中，部分教學內容可以運用項目化學習的方式進行。

如，在《籃球單手肩上投籃》一課中，教師提出“單手肩上投籃的出手角度和球的旋轉對投籃有何影響”的問題，引導學生對籃球出手角度和球的回旋圈數進行實踐體驗。全班各組學生進行不同的分工與合作，有人數數、有人記錄、有人統計，最終討論并驗證高投籃命中率的具備條件，從而引導學生以最佳的狀態進行投籃練習。同樣，可以將排球攔網的起跳時機、排球發球時拋球的高度、足球“香蕉球”的擊球點等作為項目化學習的內容，讓學生邊學習邊探索。項目化學習其實是以任務驅動學習，讓學生在學習中學會合作，在合作中學會學習與實踐，掌握運動技能的同時培養能力，提升學科核心素養。