小學體操結構化教學實施策略

錢張偉

一、結構化教學的依據

根據學生的認知特點，體育學習規律以及學生的體育素養發展需要，體育教師用結構化知識與技能進行設計與教學。將單一的知識、技能進行串聯，避免單一內容的呈現，使得教學內容以多個內容組合出現，讓整個教學過程更具有邏輯性和系統性，突出連貫性、整體性、實踐性、以及層次性，關聯性。

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］提出，“要設計專項運動技能的大單元教學，通過對某個運動項目或者項目組合進行18課時及以上的相對系統和完整的教學，使學生能夠掌握所學項目的運動技能，加深學生對該項運動完整的體驗和理解”。在此背景下，根據課程目標，結合學情，制訂單元學習目標，認真分析教材、選擇內容，對教學內容、教學過程進行單元整體的結構化設計；合理規劃課時及每個課時的教學內容，達到教學內容結構化；將單元設計成幾個課時組合，分步落實單元要求，達成單元的整體學習目標。

二、結構化教學的實施策略

（一）內容框架結構化

1.整體把握教材內容，實現學習目標結構化

結構化教學首先是目標結構化，教師設計單元計劃，要學會逆向思維、逆向設計，通過自我提問整體把握教材，了解項目特質，優化教學內容。即要想清楚教什么、為什么教、怎么教、教到什么程度等問題。

在三年級徒手體操教學中，首先需要明確徒手體操（技巧）是以徒手形式進行的身體操練，在體操基本動作、簡單組合動作及游戲展示中，展現出動作準確，連貫，方位意識強，身體姿態優美，學會自我和相互保護，提高空間感知能力。其次，在發展學生核心素養的視域下，設計三年級徒手體操教學的目標。運動能力方面的目標為學生的動作規范、連貫，發展靈敏、協調、耐力等身體素質，能夠組合創新，理解方位與時空；健康行為方面的目標為加強學生的身體控制，塑身健美，加強心理調控，關注運動安全；體育品格方面的目標為培養學生的團隊協作精神，促使學生陽光自信，懂得欣賞美。

2.落實學練賽一體，實現內容設計結構化

根據核心素養表現要求，學生身心發展規律，以《課程標準（2022年版）》要求為引領，整理、創編水平二體操單元，優化單元課時計劃，引導學生進行更加安全、有效的學習。

在三年級徒手體操《多種形式的滾翻與平衡》單元教學中，從單一動作的學習到組合動作的學練，再到比賽與展示、拓展與創意，圍繞動作規范、組合連貫、展示優美、創編欣賞，能夠完整做出4種技術動作（仰臥推起成橋、前滾翻、后滾翻、跪跳起）組合并利用一些器材進行創編展示，幫助學生深入學習技巧專項運動，會欣賞與評價體操動作的學習目標進行設計。以目標為引領，通過增加、刪減、更換、整合、重組、類比等教材處理方式，使教材的知識點形成結構化，實現教學的整體層次遷移。

（二）教學手段結構化

《多種形式的滾翻與平衡》單元教學中，根據每個課時的不同教學任務，有針對性地選擇周期性單一練習，混合型多元練習，固定組合練習以及變異組合練習。如，在學練單一內容時，設計多樣的練習手段。如蹲撐前滾翻、雙腿直立前滾翻、雙腳前后前滾翻、前滾翻成分腿坐、前滾翻成屈腿坐等進行強化練習，將具有內在聯系的知識點、技術動作串聯起來，一個動作多種方式反復學練，發展滾翻能力。

在單個課時、多個課時的教學中，把相關知識和技能串在一起進行重編，對2個或2個以上內容或教學元素進行課堂教學。如，本單元的第5課時《跪跳起練習方法2》，通過跪跳起接立定跳遠，將核心力量與爆發力組合；側支撐30秒+跪跳起，將不同部位的核心力量組合；將墊子組合出不同高度的練習場景，跳上1～2層高度的墊子，鍛煉腰腹力量。

推進結構化教學，組合是一種常見的方式，在三年級體操《多種形式的滾翻與平衡》單元教學中，可以是項目內的組合，如“跪跳起+前滾翻”“仰臥推起成橋+挺身跳”“跪跳起+前滾翻+仰臥推起成橋”等；可以是不同項目之間的組合，如與田徑中跑、跳、投組合為“前滾翻+加速跑”“多種形式的跳與前滾翻”“高墊子上分腿跳下+前滾翻”練習等，不僅增加練習的多樣性，而且增強了練習的趣味性與挑戰性；也可以是不同人員的組合，如從個人到2人、3人的組合變化，演變出不同的練習手段（2人手挽手前滾翻，2人車輪前滾翻等），達到不同的練習效果；還可以借助不同器材進行組合，如腳放高處前滾翻、越過低障礙的前滾翻、前滾翻鉆圈，利用不同的器材，改變學練環境，發展學生的滾翻能力。

動作技能的形成一般要經歷粗略掌握動作階段、改進與提高階段、鞏固與運用自如階段，學生在不同階段的身體與心理狀態、動作技能行為表現、主要任務也不同。在教學張，應根據需求進行設計與安排，學練內容逐步加深，從簡單到復雜，從單一到組合再到運用，讓學生在不同階段合理學、練、賽，系統地、結構化地進行學習，體驗運動項目的整體性與關聯性。

（三）教學評價結構化

運動能力是學生核心素養的重要評價內容，專項運動技能的掌握與運用，直接反映運能技術學習情況。在三年級《多種形式的滾翻與平衡》單元中，從體操動作安全性，規范性，創意性，欣賞性等角度，制訂層次化的評價（表1），讓學生做出單一動作以及組合動作，并結合一定器材（如呼啦圈、排球等）進行設計，創編2～4種組合練習并進行展示，從單一評價到組合評價，再到比賽展示性評價，實現有層次的結構化評價，引導學生形成專項運動技能。

結構化評價關注學生的全面發展，既有過程性評價又有終結性評價，橫向對比評價與縱向變化評價，以及定量評價和定性評價，充分發揮評價的鼓勵激勵功能。發現學生的成長性。在單元教學過程中，記錄體操學習的基本體操知識、學習態度，待整個單元學習完，在期末運動技能的主題式表現性評價中，關注運動技能，二者相互融合，提升學生的體質健康水平，體育綜合能力。

參考文獻：

[1]顧永明.對小學體育結構化教學的思考與實踐[J].中國學校體育，2022（02）：22-24.