初中排球“實戰能力”大概念下的進階大單元教學

徐麗

《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》提出，要組織開展系統連貫、邏輯清晰的結構化體育課程內容體系，重視專項運動技能的結構化教學，開展多模塊和大單元的教學模式。《義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］中也提到，要設計專項運動技能的大單元教學，加強課程內容的整體設計。

因此，筆者在大概念統領下，基于“實戰能力”進階為導向對初中排球大單元教學進行串聯整合設計，開展橫縱維度緊密聯系、難度進階提升的結構化教學，幫助學生熟練掌握排球運動技能與戰術，加深對排球運動的完整體驗與理解，促進學生學以致用，完成排球運動的深度學習，并以期為大單元教學提供一定的參考。

一、提取大概念，引領初中排球大單元教學

大概念并不會憑空出現，需要教師從提升教學質量出發，基于體育與健康學科特點，立足于大單元教學的基本站位，通過自身的教學實踐以及對教材、《課程標準（2022版）》的分析對大概念進行提煉，并通過上位的概念統領體育運動項目知識與技能，構建具有體系化、結構化與系統化的大單元教學內容。《課程標準（2022版）》將學科核心素養聚焦于運動能力、健康行為與體育品德，指向的是學生正確價值觀、必備品格與關鍵能力。排球在實戰比賽中所發揮的體能、技戰能與心理能力即運動能力的綜合表現。

與此同時，實戰比賽中更能體現學生臨場情緒調控能力、規則與判罰認知能力、團隊合作與堅韌不拔的體育精神、欣賞與評價比賽的能力、溝通與設計戰術的能力等行為與品德，能夠全方位、多角度促進學生體育學科核心素養的形成[1]。

本文提取“實戰能力”的大概念，統領初中排球大單元教學。在該概念統攝下的初中排球單元教學是以學生實戰能力進階為導向，提煉不同學練階段學生應該達到的關鍵性能力達成點，并將其作為排球大單元學習的次級主題與具體任務，可以是從游戲到比賽、從個人技術展示到團隊競賽對抗、從簡單情境到復雜情境、從基礎性技能學練到技戰術組合再到實戰比賽等進階性的主題序列（圖1）。

二、“實戰能力”大概念下的初中排球進階性單元教學目標

大概念某種意義上是初中排球教學概括性、進階性與統領性的宏觀目標[2]。因此，初中排球大單元教學目標的系統設計應堅持大概念統攝，圍繞實戰能力進階主題，細化具體課時進階性目標，著眼學生的深度學習和長遠發展，指向學生體育學科核心素養的培育，明確學生在不同階段與學習水平應達到的預期學習效果。

此外，學生運動知識與技能的學習應該是基于學生以往的學習經驗與認知進行再次建構與遷移的過程。因此，大概念統領下的初中排球大單元教學目標設計應基于學生基本學情，在對學生學習與掌握情況進行充分了解的基礎上，結合教材的具體內容，準確指向學生核心素養，開展進階性單元教學目標的設計。

從前期學生學習的排球內容看，大部分初一學生在小學階段接觸過排球項目，對排球墊球、傳球等基本運動技術有一定了解，小部分學生能夠完成連續的自墊球，這為接下來的初中排球大單元學習奠定了基礎。但從整體看，學生對排球的相關知識、技戰術與規則、裁判法等缺乏必要的認知，對排球運動的大概念與整體結構缺乏深層的了解，運動技能掌握情況單一且表淺。因此，依據初一學生基本學情，在學生基本掌握排球自墊球的前提下，可以將隔網對墊比賽作為第一學期的主要單元主題，并設計指向相應核心素養落實的單元學習目標。隨著單元教學主題的進階，單元學習目標也呈現出進階性，對學生的運動能力、健康行為與體育品德等表現也將提出更高的要求（表1）。

三、“實戰能力”大概念下的初中排球進階性單元教學內容

筆者依據《課程標準（2022年版）》提出的單元教學內容要求，圍繞大概念，以實戰能力進階的大單元教學為方向，將排球單元教學內容分為基本知識與基本技能、技戰術運用、一般體能與專項體能、規則與裁判、觀賞與評價等六類并重新梳理整合，旨在促進學生真實學力與核心素養的形成。在進階性單元主題的引領下，精選與排球實戰比賽相關的內容，將墊、傳、發、扣、攔基本技術、移動步伐、基本站位與補位、中一二、邊一二基本戰術、比賽規則與裁判方法、體能練習等進行相互組合，構成了基于實戰能力的初中排球進階性單元教學內容體系（見表2）。

基于實戰能力的初中排球進階性單元教學內容強調實戰場景的情境化教學，注重各項運動知識、技能、戰術的關聯遷移與實戰能力提升進階。如，在“戰術滲透下技術組合的實戰比賽”主題中，設計了18個學時的單元教學內容，將發、墊、傳、扣、攔、防守站位、保護與補位等技戰術進行相互組合，形成墊—傳—扣、發—墊—傳—扣、扣—攔—保護與補位等組合技戰術，穿插相關的基本理論知識與體能練習，開展各種技戰術組合運用的競賽，形成本主題下的結構化教學內容體系。在該主題下，使學生在實戰中鍛煉各項排球技能組合與中一二戰術運用能力，實現學生對排球運動的深度學習，全面掌握排球的結構化內容（包含素養內容），厘清各技術環節的內在聯系與因果關系，從而真正熟練掌握排球這一項目，達到真學、實學與善學的目的，做到學用結合，學以致用。

四、“實戰能力”大概念下的初中排球進階性單元教學評價

大概念統攝下基于實戰能力導向的初中排球大單元教學評價應堅持學科育人的根本導向，以促進學生發展為中心，在關注某一單個技能與戰術的學練情況基礎上，更要關注學生各運動技能、戰術之間的串聯遷移、組合運用與競賽實踐能力，除了強調體能與運動技能學練的外在表現與效果，也重視學生在參與實戰比賽中所展現的態度與價值觀。

如，在“完整技能組合的對抗賽”的主題下，教師將不再過度關注學生墊球或傳球單個技能的學練情況，而是鼓勵學生展現發、墊、傳、扣、攔以及腳步移動等技術的串聯能力以及比賽中自由組合的運用能力，更加關注學生在比賽情境下對技戰術的理解、體育競賽精神的彰顯、規則與裁判方法的認知以及積極樂觀、文明禮貌等精神品質的展現（見表3）。

大概念統攝下的初中排球大單元教學評價應以學科核心素養為核心，緊扣學業質量標準，結合實戰能力為導向的單元教學主題與內容，評估學生在真實實戰情境下所展現出來運動能力、健康行為與體育品德。通過采用多樣化的教學方式方法，堅持多元化的評價主體，明確評價等級，引導學生積極思考，主動探索，自覺實踐，培養學生分析問題、解決問題的能力以及創新意識。

大概念統攝下的初中排球大單元教學設計打破了以單一知識與技能為中心進行學練的課時教學設計的局限性，進而依據運動項目特點和各知識與技能的內在聯系，通過整合化與結構化的大單元教學設計促進學生對排球運動項目的深入理解與完整體驗。筆者基于學科特點與教材分析，提取出“實戰能力”的大概念，并以此統領進階性的單元教學序列，設計指向核心素養的學習目標，并圍繞目標的達成，通過創設真實性的實戰情境，促進學生在實戰比賽中運動知識與技能的深度學習，并通過多樣化、綜合性的評價，對學生發展進行系統的評價與反饋，使整個大單元教學聚焦于學生真實學力的培養，幫助學生合理運用技戰術組合，提升學生解決問題的能力，落實學科核心素養的培育要求。

參考文獻：

[1]張慶新，陳雁飛，黃春秀.大概念、大單元、任務群：實戰能力進階導向下重構中小學排球教學內容體系[J].首都體育學院學報，2021，33（04）：378-383.

[2]李寒梅，曹玫.基于大概念的單元教學設計[J].思想政治課教學，2021，（05）：37-41.