跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)踐

汪星辰

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］指出，體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)應(yīng)包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德，三者之間應(yīng)密切聯(lián)系，相互影響，在體育與健康課程教育教學(xué)過程中全面發(fā)展，并在解決復(fù)雜情境的實(shí)際問題過程中整體發(fā)揮作用。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例“鋼鐵戰(zhàn)士”中指出，體育運(yùn)動(dòng)與國防教育具有多處共通點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義與集體主義精神，課堂教學(xué)中要合理運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)與發(fā)展體能，培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)、勇敢頑強(qiáng)、不畏艱難、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人仞B(yǎng)。可以結(jié)合英雄事跡，歷史戰(zhàn)役，國家國防事業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，模擬戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)斗、救援救護(hù)等情境演練。

近年來，筆者所在學(xué)校以“體育學(xué)科融合紅色教育實(shí)踐研究”課題推進(jìn)為契機(jī)，融合多學(xué)科創(chuàng)設(shè)軍事情境，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，助力學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，取得了一定的成效。

一、巧設(shè)軍事教學(xué)情境，激趣啟思促學(xué)練

1.深融教材內(nèi)容，探尋國防教育共融性

軍事情境主題單元的構(gòu)建須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，堅(jiān)持貫徹與落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)與課程育人的目標(biāo)，深入探尋運(yùn)動(dòng)技能與國防教育的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系，從而以課堂運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)為載體，創(chuàng)設(shè)軍事教學(xué)情境。如深究“跑”“跳躍”“滾翻”等技能與軍事演練具有高度的相似性，通過結(jié)合革命英雄事跡與歷史戰(zhàn)役創(chuàng)設(shè)真實(shí)軍演或戰(zhàn)場(chǎng)情境，將戰(zhàn)爭(zhēng)情境在課中多角度還原，情境的變換與技能的學(xué)練相統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義與集體主義精神。

2.學(xué)科合理融合，技能從學(xué)會(huì)走向應(yīng)用

在進(jìn)行軍事教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，需要清楚地認(rèn)識(shí)軍事情境的設(shè)計(jì)需打破單一學(xué)科的壁壘，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，合理融合生活與國防教育知識(shí)。以水平一《各種方式的滾動(dòng)——營地保衛(wèi)戰(zhàn)》一課為例（表1），通過不同的戰(zhàn)爭(zhēng)情境，如“炮聲”“飛機(jī)轟鳴聲”“槍聲”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的情境進(jìn)行思考并做出相應(yīng)的滾動(dòng)姿勢(shì)進(jìn)行緊急“避險(xiǎn)”。

同時(shí)，戰(zhàn)爭(zhēng)情境的設(shè)計(jì)與課中學(xué)練任務(wù)相對(duì)應(yīng)，分為單一任務(wù)與進(jìn)階任務(wù)，情境任務(wù)結(jié)合學(xué)生實(shí)際掌握情況進(jìn)行變化與深入。如，“俯身屈體”中由于部分“小戰(zhàn)士”身體不夠圓滑，在滾動(dòng)時(shí)被敵人的哨兵發(fā)現(xiàn)，“指揮部”判定任務(wù)失敗，小組繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)練。單一與進(jìn)階任務(wù)的情境設(shè)計(jì)指向課中學(xué)生的學(xué)會(huì)與應(yīng)用（賽）。如學(xué)習(xí)“直體側(cè)身滾動(dòng)”時(shí)的情境設(shè)計(jì)為敵人小部隊(duì)入侵，聽到“槍聲”后快速直體滾動(dòng)進(jìn)行避險(xiǎn)。

隨著學(xué)練任務(wù)的進(jìn)階，在“前后屈體滾動(dòng)”或“俯身屈體滾動(dòng)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生由單人到雙人合作，搭建堡壘，保護(hù)與幫助，提高學(xué)生動(dòng)手能力、有效提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在學(xué)生掌握了2～3種滾動(dòng)技能后，最終任務(wù)“營地保衛(wèi)戰(zhàn)”根據(jù)戰(zhàn)爭(zhēng)情境的變化做出相應(yīng)的滾動(dòng)技能進(jìn)行避險(xiǎn)反擊，最終成功保衛(wèi)我方營地，取得革命勝利。課中情境隨著進(jìn)階任務(wù)不斷變化，能夠?qū)W(xué)生逐步帶入情境之中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)滾動(dòng)技能的內(nèi)驅(qū)力，在復(fù)雜的情境下提升技能應(yīng)用的能力與情境化的變通能力，讓學(xué)生深刻地感受到如今的幸福生活離不開無數(shù)革命先烈的付出，在學(xué)生心中埋下一顆愛黨愛國的希望之種。

3.巧用信息技術(shù)，教學(xué)情境生動(dòng)飽滿

如今，現(xiàn)代化技術(shù)的飛速發(fā)展，科技賦能教學(xué)已是體育教學(xué)改革的方向，多媒體應(yīng)用、圖片視頻、人機(jī)對(duì)話融入體育課堂教學(xué)，能讓情境的設(shè)計(jì)更加生動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的興奮性與求知欲望，讓體育課堂教學(xué)更加高效、出彩。如，在水平二《曲線跑——過草地》一課中，為避免跑的學(xué)練讓學(xué)生感到枯燥，筆者以“紅一方面軍”進(jìn)行角色代入，通過課前將飛機(jī)轟鳴聲、落石聲、炮彈聲等聲音片段剪輯拼接生成“指揮部”指令，并連接播放器進(jìn)行實(shí)時(shí)播放。如，在準(zhǔn)備部分的“熱身勘測(cè)”中，“飛機(jī)轟鳴聲”引導(dǎo)學(xué)生降低重心慢跑、“落石聲音”引導(dǎo)學(xué)生蛇形慢跑進(jìn)行躲避；基本部分“飛機(jī)對(duì)地路線勘測(cè)”中，“8”號(hào)路線中模仿飛機(jī)飛行姿態(tài)在“草地”中按照指定路線進(jìn)行偵查，“炮火聲”引導(dǎo)學(xué)生在跑動(dòng)中重心側(cè)傾、加速走位躲避，感受手臂位置高低而引起的身體重心變化；在進(jìn)階任務(wù)“加密”路線中進(jìn)行隨機(jī)數(shù)字組合，如“3+5”，提升學(xué)生在跑動(dòng)中的思維應(yīng)變能力。通過音樂的剪輯與制作，讓情境更加生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生奮勇向前的意志品質(zhì)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、趣味性與高效性。

二、妙設(shè)軍事教學(xué)情境，課內(nèi)課外引學(xué)練

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要堅(jiān)持課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本運(yùn)動(dòng)技能、體能與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，要提供更多的時(shí)間讓學(xué)生充分練習(xí)。因此，注重課中軍事教學(xué)情境設(shè)計(jì)促學(xué)練的同時(shí)，做好課堂的延伸，將單元教學(xué)內(nèi)容中的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行排列組合。課中軍事教學(xué)情境的設(shè)計(jì)是為了更好地激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣，是做好課后有效“練”、樂于“賽”的前提與基礎(chǔ)。

1.巧抓問題，確定情境主題

筆者首先確定以“重走長征路”為主題進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，在主題單元確定之后，結(jié)合紅軍長征背景將主題單元分為4個(gè)子主題（表2），分別為“爬雪山”（圖1）、“過草地”（圖2）、“飛奪瀘定橋”（圖3）、“挺進(jìn)大別山”（圖4）。

每個(gè)子主題內(nèi)容設(shè)計(jì)要依循《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)要求，并結(jié)合基本運(yùn)動(dòng)技能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、體能進(jìn)行2～3個(gè)技能組合，在內(nèi)容的選擇中以基本運(yùn)動(dòng)技能為主，水平二、水平三可適當(dāng)增設(shè)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。如，水平二（三年級(jí)）“爬雪山”——快速跑+攀爬+滾翻、“過草地”——快速跑+平衡走+低姿勢(shì)爬行、“飛奪瀘定橋”——快速跑+單跳雙落+交替跳躍、“挺進(jìn)大別山”——雙人牽手跑+仰臥起坐。主題內(nèi)容的實(shí)施除了體現(xiàn)在課中的體能練習(xí)，還可利用課后服務(wù)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)練與比賽，以促進(jìn)學(xué)生能夠復(fù)習(xí)舊知，練習(xí)新知，從“以知識(shí)技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。

2.統(tǒng)籌安排，全員參與促提升

體育教研組在確定主題內(nèi)容后聯(lián)合學(xué)校教導(dǎo)處與德育處，利用課后服務(wù)2個(gè)時(shí)段開設(shè)“體驗(yàn)周”組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)練，項(xiàng)目分別設(shè)在籃球館、活動(dòng)中心、室外籃球場(chǎng)與田徑場(chǎng)，每個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容旁列有故事背景展架。學(xué)生在提升運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，能夠?qū)W習(xí)對(duì)應(yīng)主題的歷史背景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義情感，有助于學(xué)生全身心投入到主題體驗(yàn)中。為了更好地提高學(xué)生參與的時(shí)效性，2個(gè)時(shí)段分地點(diǎn)、分年級(jí)、分班級(jí)錯(cuò)峰進(jìn)行體驗(yàn)，有效利用課后1.5小時(shí)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確參與運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣與興趣。

需要注意的是，體驗(yàn)周實(shí)施前，需與教導(dǎo)處、德育處協(xié)同一致，體驗(yàn)營需在班主任或任課教師的帶領(lǐng)下完成，將學(xué)生體驗(yàn)中、后的場(chǎng)地整潔、學(xué)生參與表現(xiàn)納入“比賽周”的過程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

課后的練、賽是課內(nèi)技能學(xué)練的延伸，為了更好地激勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在主題賽中設(shè)計(jì)加分環(huán)節(jié)，尤其注重過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。如，體驗(yàn)周班級(jí)學(xué)生的參與表現(xiàn)、體育品德（器材愛護(hù)、地面整潔等）可加2分，比賽中各個(gè)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度、比賽專注度、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)可加5分。每個(gè)班級(jí)評(píng)選3名學(xué)生頒發(fā)“鋼鐵小戰(zhàn)士”獎(jiǎng)。

通過將體育與健康學(xué)科與國防教育的學(xué)科融合，學(xué)生在掌握“多種姿勢(shì)的滾動(dòng)”技能的同時(shí)，了解了紅軍長征等歷史，激發(fā)了愛黨愛國愛家的情懷，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。