謝娟 王金良 王金霞

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中要求“開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”“原則上各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中進(jìn)一步優(yōu)化了課程內(nèi)容，并提供了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題與活動(dòng)示例。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以某一學(xué)習(xí)主題或問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多個(gè)學(xué)科視角、知識(shí)和技能解決問題的學(xué)習(xí)過程，在設(shè)計(jì)時(shí)首先要明確3個(gè)關(guān)鍵問題。

（一）立足學(xué)科本質(zhì)重融合

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是“拼盤”“亂燉”，也不能等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)，它要求每一門學(xué)科的教師都能站在整體育人的角度思考本學(xué)科的育人價(jià)值、教學(xué)方式，是立足學(xué)科的主動(dòng)跨界，強(qiáng)調(diào)以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法。因此，體育與健康課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，應(yīng)以學(xué)生生活和體育活動(dòng)中存在的真實(shí)問題為載體，以體育與健康課程內(nèi)容為核心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)體育和其他學(xué)科知識(shí)方法解決真實(shí)問題的能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中逐漸形成反思、創(chuàng)新、應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)體育與健康課程價(jià)值的理解。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地將“是否有2門及以上學(xué)科參與”作為判斷是否是跨學(xué)科的唯一依據(jù)，而是要看學(xué)生能否整合多種學(xué)科知識(shí)或觀念認(rèn)識(shí)、解決體育學(xué)習(xí)中的真實(shí)問題，進(jìn)而理解體育與健康學(xué)科對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的意義。

（二）巧從多元視角“跨學(xué)科”

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)涉及不同學(xué)科的知識(shí)，有些內(nèi)容體育教師自身也未必熟悉，因此必須在課前精心設(shè)計(jì)“跨”的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，不能為了滿足“10%課時(shí)”的要求去硬“跨”，避免出現(xiàn)方向性和科學(xué)性錯(cuò)誤。

1.基于相同概念的“跨”

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是單元教學(xué)的一部分，設(shè)計(jì)時(shí)離不開對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把握，體育教師需要了解其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，避免“跨”出學(xué)生的認(rèn)知范圍；同時(shí)還要找到不同學(xué)科核心概念的“交叉點(diǎn)”，體現(xiàn)“跨”的科學(xué)性。如，肩肘倒立是身體倒置狀態(tài)下的靜力平衡動(dòng)作，“夾肘內(nèi)收、肘頸肩支撐”是保持穩(wěn)定的關(guān)鍵，教師可以讓學(xué)生通過觀察手撐腰背的位置、形狀，結(jié)合數(shù)學(xué)課所學(xué)“三角形的特性”，找到“立穩(wěn)”的方法。在這一活動(dòng)中，“平衡與穩(wěn)定”是數(shù)學(xué)與體育2個(gè)學(xué)科都涉及的概念，可以以此為核心設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.基于實(shí)踐類問題的“跨”

以接力跑為例，一至四年級(jí)教學(xué)中多以迎面接力為主，各組起跑線是統(tǒng)一的，但高年級(jí)環(huán)形接力練習(xí)時(shí)，就會(huì)遇到“不同道次起跑位置是否應(yīng)該相同”的問題，而五、六年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課中恰好有“確定起跑線”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，體育教師可以與數(shù)學(xué)教師合作，以“接力跑比賽”為實(shí)踐情境讓數(shù)學(xué)教師圍繞“如何確定100m×4接力跑比賽中各跑道上的起跑線”這一問題，帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐課上完成跑道測(cè)量、標(biāo)記起跑線的活動(dòng)，在隨后的體育課上進(jìn)行接力跑比賽。通過一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解田徑規(guī)則、熟悉田徑場(chǎng)地，在比賽過程中體會(huì)遵守規(guī)則、公平競(jìng)爭(zhēng)的體育精神。

3.基于生活情境的“跨”

以障礙跑為例，學(xué)練障礙跑有助于學(xué)生掌握生活中的一些實(shí)用技能，提高靈敏、協(xié)調(diào)、速度等體能，在遇到突發(fā)事件時(shí)能夠隨機(jī)應(yīng)變、保護(hù)自己。教學(xué)時(shí)可結(jié)合生活情境，如結(jié)合校園防火防災(zāi)教育的“災(zāi)害逃生”“救護(hù)傷員”等主題，在常規(guī)障礙跑的基礎(chǔ)上加入“撥打求救電話”“處理常見損傷”等內(nèi)容，通過負(fù)重過障礙、合作過障礙等活動(dòng)，不斷將跨學(xué)科知識(shí)遷移到真實(shí)生活情境，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問題的能力，逐步形成跨學(xué)科應(yīng)用的態(tài)度。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略

（一）基于單元主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

以主題為中心的活動(dòng)組織形式能有效打破學(xué)科邊界，促進(jìn)活動(dòng)的綜合性，有助于學(xué)生獲得有挑戰(zhàn)性、有趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可圍繞單元主題設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，在彎道跑單元教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)與生活中的離心力”這一跨學(xué)科主題，引導(dǎo)學(xué)生思考“快跑時(shí)離心力大還是慢跑時(shí)離心力大？怎樣做才能克服離心力，提高跑速”“彎道跑要克服離心力，哪些運(yùn)動(dòng)是需要利用離心力才能完成的”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，進(jìn)一步理解運(yùn)動(dòng)背后的奧秘。

又如，跳高單元教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題“奧運(yùn)會(huì)跳高技術(shù)的演變史”，引導(dǎo)學(xué)生借助物理學(xué)和信息技術(shù)知識(shí)，通過查找、分析歷屆奧運(yùn)會(huì)中不同跳高技術(shù)的優(yōu)劣點(diǎn)，理解跳高技術(shù)的原理，最終再運(yùn)用于跳高技術(shù)的學(xué)習(xí)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)可以視為對(duì)單元主題的深化和拓展，不僅與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，便于學(xué)生進(jìn)入“情境”，還因其涉及多學(xué)科知識(shí)，需要學(xué)生利用跨學(xué)科知識(shí)綜合解決問題。教師要立足某一具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證該內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，再設(shè)計(jì)跨學(xué)科的問題或探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析、驗(yàn)證、解釋，將活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)內(nèi)容融合成為有機(jī)整體，才能在確保學(xué)科系統(tǒng)性的前提下實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)

首先，活動(dòng)作為學(xué)習(xí)的載體，其形式要符合不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備水平，低年級(jí)以觀察、模仿、嘗試體驗(yàn)為主，中年級(jí)以記錄、對(duì)比、合作體驗(yàn)為主，高年級(jí)以探究、設(shè)計(jì)、實(shí)踐驗(yàn)證為主。

其次，要關(guān)注活動(dòng)的生成性與拓展性，以學(xué)生發(fā)展為中心，除了關(guān)注知識(shí)技能的掌握，還要重視學(xué)生的深度參與和情感體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握學(xué)情的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整、分層和拓展。如，為遇到困難的學(xué)生提供輔助資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，激勵(lì)他們堅(jiān)持到底、勇于挑戰(zhàn)；對(duì)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的“奇思妙想”進(jìn)行方向引導(dǎo)，在鼓勵(lì)創(chuàng)新的同時(shí)要確保活動(dòng)不偏離目標(biāo)；在小組出現(xiàn)矛盾時(shí)及時(shí)干預(yù)，提供解決方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流合作、尊重他人。

最后，活動(dòng)要有一定的挑戰(zhàn)性，是需要個(gè)體激活已有經(jīng)驗(yàn)、調(diào)用已學(xué)的知識(shí)和技能，通過小組分工合作等形式完成。

以“動(dòng)物與體育”為例，低年級(jí)可以設(shè)計(jì)“我的動(dòng)物朋友”主題，學(xué)生通過觀看動(dòng)物視頻、模擬不同動(dòng)物的跑、跳、爬、滾等動(dòng)作，在提高身體活動(dòng)能力和表現(xiàn)力的同時(shí)，知道與動(dòng)物安全相處的方法；中年級(jí)可設(shè)計(jì)“水中運(yùn)動(dòng)會(huì)”主題，學(xué)生通過對(duì)比、分析不同動(dòng)物的游泳特點(diǎn)，理解不同泳姿的動(dòng)作要點(diǎn)，了解游泳運(yùn)動(dòng)的起源和文化；高年級(jí)可設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)中的仿生學(xué)”主題，引導(dǎo)學(xué)生通過研讀資料、訪談?wù){(diào)查、小組合作、設(shè)計(jì)制作等活動(dòng)，為不會(huì)游泳的學(xué)生設(shè)計(jì)一款“仿生助游器”，以幫助他們更快掌握游泳技術(shù)。

（三）借助問題鏈、學(xué)習(xí)單驅(qū)動(dòng)深度思考

確定主題和活動(dòng)形式后，需要學(xué)生圍繞主題活動(dòng)運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)、方法和視角解決問題，教師需要用一系列問題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、討論和反思，以確保學(xué)習(xí)活動(dòng)不偏離主題。問題的創(chuàng)建要具有挑戰(zhàn)性、真實(shí)性和生活性。如，在學(xué)習(xí)“城市馬拉松”這一主題時(shí)，可以設(shè)計(jì)“怎樣選擇運(yùn)動(dòng)裝備”“怎樣進(jìn)行賽前訓(xùn)練”“長(zhǎng)距離跑動(dòng)中該怎樣補(bǔ)水”“怎樣借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)合理分配體力”等問題；在學(xué)習(xí)“重走京西古道”主題時(shí)，可以設(shè)計(jì)“怎樣從革命史跡、村落文化、名人故居等不同角度，為不同人群設(shè)計(jì)徒步路線”“怎樣開發(fā)京西古道的體育旅游資源”“徒步登山時(shí)遇到惡劣天氣怎么辦”等問題。在解決問題的過程中，教師需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)“支架”，幫助學(xué)生理解問題、開展實(shí)踐，如學(xué)習(xí)記錄單、器材道具、參考視頻、流程建議等，推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)讓課堂更加接近生活，同時(shí)兼?zhèn)渚C合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，體育教師需要在深入理解體育與健康學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上主動(dòng)“跨界”，不斷提升自己對(duì)本學(xué)科和跨學(xué)科育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，更深入和主動(dòng)地參與體育與健康課程的學(xué)習(xí)，為適應(yīng)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)打好基礎(chǔ)。