跨學科主題學習的關鍵問題和設計策略

謝娟 王金良 王金霞

一、跨學科主題學習的關鍵問題

《義務教育課程方案（2022年版）》中要求“開展跨學科主題學習，強化課程協同育人功能”“原則上各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中進一步優化了課程內容，并提供了跨學科主題學習的主題與活動示例。跨學科主題學習是以某一學習主題或問題為核心，引導學生運用多個學科視角、知識和技能解決問題的學習過程，在設計時首先要明確3個關鍵問題。

（一）立足學科本質重融合

跨學科主題學習不是“拼盤”“亂燉”，也不能等同于綜合實踐活動，它要求每一門學科的教師都能站在整體育人的角度思考本學科的育人價值、教學方式，是立足學科的主動跨界，強調以某一學科課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法。因此，體育與健康課程的跨學科主題學習，應以學生生活和體育活動中存在的真實問題為載體，以體育與健康課程內容為核心，以培養學生綜合運用所學體育和其他學科知識方法解決真實問題的能力為目標的學習活動，在活動中逐漸形成反思、創新、應用意識，進一步加深對體育與健康課程價值的理解。

跨學科主題學習不能簡單地將“是否有2門及以上學科參與”作為判斷是否是跨學科的唯一依據，而是要看學生能否整合多種學科知識或觀念認識、解決體育學習中的真實問題，進而理解體育與健康學科對現實生活的意義。

（二）巧從多元視角“跨學科”

跨學科主題學習涉及不同學科的知識，有些內容體育教師自身也未必熟悉，因此必須在課前精心設計“跨”的內容和時機，不能為了滿足“10%課時”的要求去硬“跨”，避免出現方向性和科學性錯誤。

1.基于相同概念的“跨”

跨學科主題學習是單元教學的一部分，設計時離不開對學情的精準把握，體育教師需要了解其他學科的教學內容和進度，避免“跨”出學生的認知范圍；同時還要找到不同學科核心概念的“交叉點”，體現“跨”的科學性。如，肩肘倒立是身體倒置狀態下的靜力平衡動作，“夾肘內收、肘頸肩支撐”是保持穩定的關鍵，教師可以讓學生通過觀察手撐腰背的位置、形狀，結合數學課所學“三角形的特性”，找到“立穩”的方法。在這一活動中，“平衡與穩定”是數學與體育2個學科都涉及的概念，可以以此為核心設計主題學習活動。

2.基于實踐類問題的“跨”

以接力跑為例，一至四年級教學中多以迎面接力為主，各組起跑線是統一的，但高年級環形接力練習時，就會遇到“不同道次起跑位置是否應該相同”的問題，而五、六年級數學實踐活動課中恰好有“確定起跑線”這一學習內容，體育教師可以與數學教師合作，以“接力跑比賽”為實踐情境讓數學教師圍繞“如何確定100m×4接力跑比賽中各跑道上的起跑線”這一問題，帶領學生在數學實踐課上完成跑道測量、標記起跑線的活動，在隨后的體育課上進行接力跑比賽。通過一系列活動，引導學生進一步理解田徑規則、熟悉田徑場地，在比賽過程中體會遵守規則、公平競爭的體育精神。

3.基于生活情境的“跨”

以障礙跑為例，學練障礙跑有助于學生掌握生活中的一些實用技能，提高靈敏、協調、速度等體能，在遇到突發事件時能夠隨機應變、保護自己。教學時可結合生活情境，如結合校園防火防災教育的“災害逃生”“救護傷員”等主題，在常規障礙跑的基礎上加入“撥打求救電話”“處理常見損傷”等內容，通過負重過障礙、合作過障礙等活動，不斷將跨學科知識遷移到真實生活情境，提高學生運用所學知識技能解決實際問題的能力，逐步形成跨學科應用的態度。

二、跨學科主題學習的設計策略

（一）基于單元主題設計學習活動

以主題為中心的活動組織形式能有效打破學科邊界，促進活動的綜合性，有助于學生獲得有挑戰性、有趣味性的學習體驗，教師可圍繞單元主題設計跨學科主題學習活動。如，在彎道跑單元教學中，教師可設計“運動與生活中的離心力”這一跨學科主題，引導學生思考“快跑時離心力大還是慢跑時離心力大？怎樣做才能克服離心力，提高跑速”“彎道跑要克服離心力，哪些運動是需要利用離心力才能完成的”等問題，培養學生的探究意識，進一步理解運動背后的奧秘。

又如，跳高單元教學中，教師可設計跨學科主題“奧運會跳高技術的演變史”，引導學生借助物理學和信息技術知識，通過查找、分析歷屆奧運會中不同跳高技術的優劣點，理解跳高技術的原理，最終再運用于跳高技術的學習。

跨學科主題學習活動可以視為對單元主題的深化和拓展，不僅與學生生活經驗相關，便于學生進入“情境”，還因其涉及多學科知識，需要學生利用跨學科知識綜合解決問題。教師要立足某一具體的學習內容，保證該內容學習目標的達成，再設計跨學科的問題或探究活動，引導學生在解決問題的過程中運用多學科知識進行分析、驗證、解釋，將活動經驗和所學內容融合成為有機整體，才能在確保學科系統性的前提下實現跨學科。

（二）活動設計要符合學生年齡特點

首先，活動作為學習的載體，其形式要符合不同年級學生的認知特點和知識儲備水平，低年級以觀察、模仿、嘗試體驗為主，中年級以記錄、對比、合作體驗為主，高年級以探究、設計、實踐驗證為主。

其次，要關注活動的生成性與拓展性，以學生發展為中心，除了關注知識技能的掌握，還要重視學生的深度參與和情感體驗，準確把握學情的動態變化，及時對活動進行調整、分層和拓展。如，為遇到困難的學生提供輔助資源和學習指導，激勵他們堅持到底、勇于挑戰；對活動過程中出現的“奇思妙想”進行方向引導，在鼓勵創新的同時要確保活動不偏離目標；在小組出現矛盾時及時干預，提供解決方法，引導學生學會交流合作、尊重他人。

最后，活動要有一定的挑戰性，是需要個體激活已有經驗、調用已學的知識和技能，通過小組分工合作等形式完成。

以“動物與體育”為例，低年級可以設計“我的動物朋友”主題，學生通過觀看動物視頻、模擬不同動物的跑、跳、爬、滾等動作，在提高身體活動能力和表現力的同時，知道與動物安全相處的方法；中年級可設計“水中運動會”主題，學生通過對比、分析不同動物的游泳特點，理解不同泳姿的動作要點，了解游泳運動的起源和文化；高年級可設計“運動中的仿生學”主題，引導學生通過研讀資料、訪談調查、小組合作、設計制作等活動，為不會游泳的學生設計一款“仿生助游器”，以幫助他們更快掌握游泳技術。

（三）借助問題鏈、學習單驅動深度思考

確定主題和活動形式后，需要學生圍繞主題活動運用跨學科知識、方法和視角解決問題，教師需要用一系列問題引導學生體驗、討論和反思，以確保學習活動不偏離主題。問題的創建要具有挑戰性、真實性和生活性。如，在學習“城市馬拉松”這一主題時，可以設計“怎樣選擇運動裝備”“怎樣進行賽前訓練”“長距離跑動中該怎樣補水”“怎樣借助信息技術實現合理分配體力”等問題；在學習“重走京西古道”主題時，可以設計“怎樣從革命史跡、村落文化、名人故居等不同角度，為不同人群設計徒步路線”“怎樣開發京西古道的體育旅游資源”“徒步登山時遇到惡劣天氣怎么辦”等問題。在解決問題的過程中，教師需要為學生提供學習“支架”，幫助學生理解問題、開展實踐，如學習記錄單、器材道具、參考視頻、流程建議等，推動學習活動順利進行。

跨學科主題學習讓課堂更加接近生活，同時兼備綜合性與實踐性的特點，體育教師需要在深入理解體育與健康學科本質的基礎上主動“跨界”，不斷提升自己對本學科和跨學科育人價值的認識，才能引導學生通過跨學科主題學習，更深入和主動地參與體育與健康課程的學習，為適應未來社會的挑戰打好基礎。