跨學科主題學習活動的設計與實施

張愛麗 裴紹志

跨學科主題學習是《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］的亮點之一?？鐚W科主題學習要求體育教師能站在整體育人的角度思考體育與健康學科的育人價值、教學方式。優秀的跨學科主題學習的教學設計，能將體育課堂和生活有效聯結，與五育有效聯結。學生的生活是完整的，并沒有學科的界限，學生的課程分科也不是絕對的，最終都會在生活中交融，跨學科主題學習給學生提供了一個立足體育課堂教學基礎上的整合化學習天地。

一、跨學科主題學習活動的設計原則

1.主題活動精準對位

如何設計跨學科主題學習的主題？它不是運動項目下的主題，而是核心素養下的主題，它的邊界不是運動項目，而是有身體練習這一主要特征體現，服務于學生核心素養的發展。因此，其主題確定首先應考慮發展哪方面的核心素養，這是確定主題的基礎。其次，考慮核心素養形成的途徑，如學科知識的交叉點等，通過對路徑的理解，提煉可能的主題要素。最后，還要考慮核心教學內容，跨學科主題學習的主題主要是通過內容提煉而產生的。在進行提煉時要充分考慮和關注所跨學科的特點，從而更好凸顯“跨”學科的特點。如，《課程標準（2022年版）》中提供的“勞動最光榮”跨學科學習主題，從中可以看出勞技學科的課程特點，兼顧了學生建立勞動最光榮這一正確價值觀的核心要素。

2.學習目標具體明確

學習目標應是圍繞主題涵蓋的核心素養而產生的，它是貫徹目標引領內容的抓手，在設計中要充分考慮體育學科的特點，以運動能力、健康行為、體育品德這3個維度的課程核心素養為主線，以其他學科特點為主要情境，將學什么、怎么學、學到什么程度、發展什么素養進行完整設計，對跨學科的知識與技能進行可視化描述。

3.教學內容全面整體

跨學科主題學習是體育與健康課程內容的組成部分，因此，其教學內容也應該依據《課程標準（2022年版）》進行結構化設計，充分考慮以身體練習為手段的特性，在解決實際問題的關鍵能力培養下，利用學生已有的各個學科知識與技能（經驗），更好地服務主題下運動能力、健康行為與體育品德目標的實現。這需要確定和分析教學內容，將其納入結構化知識與技能之中，形成體育與健康跨學科的結構化教學內容，這些內容一定要包括基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示與比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價。在設計中，切忌碎片化設計，要從素養的高度整體考慮，一體化設計學、練、賽活動。

4.教學方式以生為本

《課程標準（2022年版）》在課程理念中強調，注重教學方式改革，從“以知識與技能為本”向“以學生發展為本”轉變。教師應發揮學生主體作用，信任學生的創造力，給予學生空間和學習方法，引導學生在跨學科的學習主題驅動下真實地學習。在設計過程中，在確定主題、目標和內容后，找到適合學生達成目標的方式和方法開展教學，讓學生通過自主學習畫板或視頻等進行學練，最后在教師的引導下進行展示等。

5.教學情境融入情感

《課程標準（2022年版）》強調“創設真實的、復雜的運動情境，引導學生在獲得豐富的運動體驗和認知，提高技戰術水平和體能水平，培養學生良好的體育精神、體育道德和體育品格”。跨學科主題學習的情境設計應立足于學生更好的學習和發展，從各個學科與體育的交叉點中尋找核心素養發展的最佳情境，從跨學科本身兼容性的特點思考，在體育與健康學科的基礎上兼顧所跨學科的需要，從大情境角度進行思考設計。大情境之“大”，在于其廣度，能夠兼容其他學科；大情境之“大”，在于其深度，能夠貫穿整個學期的跨學科主題教學，讓學生的學習更加深入；大情境之“大”，還在于其溫度，讓學生帶著情感融入情境，將不同的學科知識連成一條順暢的體育教學線索，調動學生情感體驗，激起學生體育學習的熱情，幫助學生快速理解體育教學的內容，促使其正確情感價值觀的形成。

6.教學評價一致貫通

跨學科主題學習的過程評價設計一定是服務于主題目標實現的，同時要充分考慮教學內容、教學方式、教學情境等要素，要把評價當成驅動器的引擎，推動學生自主合作地探究、體驗，從而實現進步和發展。因此，評價的設計應該是貫通式的，圍繞跨學科主題學習的目標，設計主題下的任務鏈，而后以評價的方式詮釋任務的達成結果，激勵學生利用各個學科的知識和技能更好地完成任務。如，《課程標準（2022年版）》中的跨學科主題案例“勞動最光榮”的任務之一“2名學生1組合作完成春種秋收的任務”，評價設計為“有交流的小組加1分，有合作的小組加2分，能完成任務的小組加3分”。這樣設計會驅動學生更好地完成任務，將這樣的評價貫穿全課可以有效調動學生的學習熱情，引導學生更準確地發展合作交流、堅持到底等素養，從而使評價價值最大化。

二、跨學科主題學習活動的實施策略

在體育跨學科主題學習中，運用基于體育的德、智、美、勞以及國防教育的五維育人支架，使體育教育化為“五育”之基，使學生在體育活動中真正做到“身心雙暢”，在全面發展體育學科核心素養的同時，帶動學生的綜合發展。

1.基于體育的德育引導

《課程標準（2022年版）》要求在教學中將“社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性”。因此，學校可以結合本校特點，通過跨學科主題學習對主題教育進行有機融入。如，天津市津南區八里臺小學結合學校地理位置的特點，以“水文化”為主題設計跨學科學習活動，在課堂上設計了一系列體育游戲，如“連年有余”游戲，將學生畫的“鯉魚”藏在分散擺放的體操墊下，學生分組接力捉“魚”，每人每次只能翻開一個墊子，看相同時間內哪個組捉到的“魚”多，發展學生的奔跑能力和團結協作精神（圖1）。又如，“水滴石穿”游戲，利用U形槽搭建2條逐漸升高的“軌道”，讓學生把水滴（乒乓球）沿著水槽吹到高處滴落下來，鍛煉了學生的肺活量，增強了堅持到底的韌性。不僅如此，通過教師的引導，學生對“連年有余”“水滴石穿”的傳統典故有所了解，讓學生在體育課堂上也能受到傳統文化的熏陶。

2.基于體育的智育融合

多元智能理論把人的智力分為多種，其中動覺智力是指運用四肢和軀干的能力，與體育活動有緊密的聯系。同時，體育對人的其他智力發展也會有不同程度的積極影響。如，體育課堂教學中的計分、計數、測距等都與數學相關，在體育的技戰術比賽中也處處體現出智慧和體育的融合。

3.基于體育的美育貫穿

在體育課堂教學中，教師不僅要傳授學生基本的動作技術，而且要引導學生在體育活動中感受美、認識美、表現美和創造美，使學生通過對“美”的感知和理解，正確理解體育動作技術、培育體育精神，激發體育情感。如，津南區王家場小學結合學校的蘆葦工藝美術課程進行體育的跨學科主題學習活動，學生利用自己編制的“葦風車”進行接力跑，在體育課堂放飛自己扎制的風箏，利用自己折疊的紙飛機進行投擲練習等，即提升了學生的運動能力，又培養了學生的動手能力，讓學生深入感受手工藝的美。

4.基于體育的勞動教育

在體育課堂教學中，要時刻關注那些自然發生的情境，讓體育與勞動教育自然融合和發生。如，在體育課堂教學中設置“小管家”的主題，對學生進行勞動分工，讓他們分級管理和收放體育教學用具，增強學生的責任意識和勞動意識（圖2）。

又如，體育教師利用室內課帶領學生自制沙包、毽子，讓學生能用自己的勞動成果進行體育活動，體會到勞動帶來的快樂。如，津南小站鎮是著名的“小站稻”的原產地，小站六小結合當地特點，設置農耕文化的跨學科主題學習活動，將插秧、撓秧、施肥、趕鳥、收割等活動與體育活動中的跑、跳、投結合起來。使得體育課堂教學更有趣味的同時，也對學生進行了農耕勞動教育和傳統的農耕文化教育（圖3）。

5.基于體育的安全教育

體育課堂教學中，教師不僅要充分保障學生課上的安全，還要帶領學生在教學設計下，開展跨學科的主題安全教育活動。如，在跨學科主題學習中，將地震、火災、洪水等自然災害情境化，讓學生了解相關的自救等技能，通過體育游戲鍛煉學生奔跑、跨越障礙等動作技術的同時，強化學生對相關知識的理解與記憶，引導學生掌握突發事件的應對知識及避險知識，培養團結協作精神，促進學生協調及反應能力的發展，提升學生核心素養。