在中職發動機構造與檢修課程中實施課程思政的探索

【摘要】本文論述在中職發動機構造與檢修課程中實施課程思政的策略：設定以德育標準統領的德育、知識、能力三個目標；確定學習項目引領的專業課程思政內容；在教學、實訓各環節有機融入思政教育方法；將思政量化并納入課程成績評價體系，使學生掌握專業知識、操作技能，養成良好的職業精神，培養社會主義核心價值觀。

【關鍵詞】中職專業課程 課程思政 發動機構造與檢修

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）14-0044-04

教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，要求落實立德樹人根本任務，將思政教育全面融入人才培養方案和專業課程。由此，提高學生的思想道德素質被提升到了完善職業教育制度的層面，也為中職學校落實立德樹人根本任務指明了方向。廣西右江民族商業學校（以下簡稱我校）發動機構造與檢修課程的教學對象為中職一年級第一學期的學生，學生年齡為14至16歲。由于這個年齡段的學生處于“三觀”形成的重要時期，身心尚未成熟，具有較大的發展潛力，教師在中職發動機構造與檢修專業課程教學中要注意因勢利導，實施課程思政，促進學生形成社會主義核心價值觀。

一、思政目標依標準

隨著經濟的發展和社會的進步，汽車成為百姓生活中重要的交通工具，而中職發動機構造與檢修課程是一門主要介紹發動機構造與檢修的實踐課，與人們的現實生活密切相關。中職發動機構造與檢修課程既是核心技術課程，又蘊含著豐富的思政內涵，因此，設定以德育標準為統領的教學目標，將專業教育、技能培養與思想政治教育進行深度融合，能夠發揮中職發動機構造與檢修專業課程的思政教育功能和優勢，使其發揮鑄魂立人的關鍵作用。

近年來，我校發動機構造與檢修課程設定的教學目標強調應用性，突出學生的實踐操作技能及動手能力，而輕視基礎理論的傳授，對學生道德品質、人文修養、家國情懷的培育，以及作為汽車維修人員的職業操守、社會責任與工匠精神的培養不夠重視。有的教師認為本課程并沒有思政元素，導致課程育人功能得不到充分發揮。為改變這種局面，筆者結合學校實際，依據《中等職業學校德育教學大綱》《中學生日常行為規范》等文件精神，以社會和企業對專業技能人才的需求為標準，構建以德育標準為統領的教學目標，明確發動機構造與檢修課程在思政教育中的作用，通過融入社會主義核心價值觀、家國情懷、社會責任、職業素養和工匠精神等思政元素，使課程教學目標形成德育目標、知識目標、能力目標既相對獨立又緊密聯系的三個模塊。德育目標方面，要引導學生學習和領會社會主義核心價值觀，以樹立正確的“三觀”；培養學生形成腳踏實地、嚴謹認真的職業意識和職業習慣，培育一絲不茍、精益求精的工匠精神；引導學生掌握專業知識和技能，同時增強愛國情懷和社會責任感，激發科技報國的理想和使命擔當；提高學生的綜合職業能力，成為具有社會主義核心價值觀的全面發展的人才。知識目標方面，要引導學生理解發動機工作的基本原理，掌握其基本構造和拆裝方法，熟練工具、量具的使用，能夠在今后的檢測維修工作中解決學習和實踐中遇到的問題。能力目標方面，要培養學生的邏輯思維能力，讓學生能夠在未來學習和工作中從問題入手，通過分析工作原理，懂得利用量具等解決問題，并具有解決同領域其他問題的能力。

二、思政模塊入項目

由于剛入學的中職生專業基礎和操作技能較為薄弱，中職發動機構造與檢修課程應當實施理實一體化的教學方法。教師在專業課教學中既要向學生傳授知識，幫助其提高技能，又要塑造學生的人格，提升其精神境界。教師應將思政教育融入學科教學中，對學科教學內容進行二次開發，形成創新性的課程思政教育體系。為此，筆者以項目為引領構建教學模塊，明晰教學目標。具體來說，每個項目內容劃分為知識模塊、技能模塊和思政模塊。知識模塊側重對發動機基本概念和理論知識的講授，主要以微課教學形式使學生掌握專業知識和基本理論，解決“學什么”的問題。技能模塊側重于職業理念培育和職業技能訓練，使學生通過實訓操作加強對知識模塊的理解，鞏固基本原理和理論知識，同時增強學生的動手能力和操作技能，解決學生“會什么”的問題。思政模塊側重于培育學生的核心職業素養和社會主義核心價值觀，在教學中融入知識模塊和技能模塊，既有課前、課后滲透，又貫穿于整個實訓過程，教師要對學生學習、實訓、作業等過程的態度、行為進行思想引導；在學習項目完成后進行德育量化評價，通過對學生全方位、多角度的量化評價，幫助學生找不足、改缺點，促使學生形成自覺行為，由他律轉為自律，不斷強化職業意識、責任意識和擔當精神。

課程思政是與專業課程教學內容、教學過程等緊密相關、有機融合的動態過程。教師在教學實踐中要不斷總結經驗，完善各個項目的教學目標、教學內容，形成教學模式，并進行動態調整和改進更新。

三、結合內容融思政

不同于思想政治課教育，專業課程思政是將思政元素隱性融入專業課程中，達到“潤物無聲”的教學效果。新中國汽車工業的發展歷程包含著中國人民不怕困難、艱苦奮斗的優良品質，蘊含著豐富的家國情懷、工匠精神和職業素養，這些都是培育學生專業核心素養和社會主義核心價值觀的重要元素。教師要主動承擔立德樹人的任務，結合課程內容挖掘思政元素，在教學和實訓過程中步步推進，將其有機融入各項目教學中，實現知識傳授、技能操練與實踐育人同頻共振。如以下是“發動機構造基礎”任務的三個教學項目及其思政主題（如表1所示）。

如表1所示，教師可以在課程引入、體驗、啟發等環節融入思政元素，如在“發動機及類型”微課教學中，引入激勵學生培養家國情懷、社會責任的《內燃機發展史》視頻片段；在“發動機總體構造”微課教學中，引入激發學生勤奮工作、踏實勞動的《勞模精神》視頻片段；在“發動機工作原理”微課教學中，引入激發學生堅定自信、立志報國的《大國重器》視頻片段。另外，還可以在“游標卡尺的使用和讀數”微課教學中，引入豪情萬丈、令人心潮澎湃的國慶大閱兵視頻片段；在“活塞及其檢測”微課教學中，融入體驗式教學和《中學生日常行為規范》內容等。由此，教師在專業課程中有機融入思政元素，有助于實現知識傳授、技能操練與實踐育人的有機融合。

四、思政教育貫全程

中職發動機構造與檢修課程專業教師要利用好專業課程主陣地，在教學環節中將知識傳授、技能指導與思政教育有機融合。

（一）課前預學滲透思政

教師可以利用泛雅網絡教學平臺建好預學項目，提前將配套微課、參考視頻資料、測驗題等內容發布于平臺，并通過QQ或微信群等向學生發布通知。教師先做好選項設置，再在泛雅網絡教學平臺的“通知”項目中編輯好預學要求，指導學生利用教材、微課等網絡資源預學新課，對學生進行思政教育。最后，在QQ或微信群及時與學生互動，提醒和鼓勵學生按要求完成任務。在此過程中，教師可以設置“防拖”“不允許倍速”等項目屬性，學生只有完成前面的任務點學習才能進行“章節作業”，目的是引導學生腳踏實地做事，從潛意識強化、從細節處著手，培養學生的思想品質和行為習慣。學生習慣了這種預習方式后，教師可以故意“遺漏”某些任務點，不再設定“防拖”“不允許倍速”，再從后臺查看學生是否進行“拖拽”“倍速”等操作。如果發現學生出現消極應付、弄虛作假的行為，教師可以通過平臺“討論”“群聊”等方式，督促不誠實的學生及時改正，通過扣減量化分的方式讓學生為誠信“負債”；同時，表揚其他認真、踏實完成任務的學生，并用牛根生提出的“德才兼備優先錄用，有德無才培養使用，有才無德堅決不用”用人原則啟示學生，讓學生明白誠信是個人的安身立命之本。

（二）課中組學滲透思政

課中以學生為主體、教師為主導，學生以小組活動的形式完成教學和實訓任務，教師在實訓過程中拍攝視頻上傳到平臺。由于理論知識模塊的學習已在預學階段完成，教師在課中可以將重點放在答疑解惑和技能操練上。在此過程中，教師要開展團結、友愛、包容、協作教育，讓學生認識到小組各成員雖然分工不同，但是地位平等，不同的實訓任務要進行角色輪流轉換，各小組成員的機會和義務相等。小組成員討論問題時要熱烈又和氣、包容。實訓分工應相互尊重、服從安排。在實訓過程中，學生要愛護工具、量具等設備，嚴格遵守安全操作規程，養成安全文明生產的好習慣；檢測時要認真仔細，盡量減小誤差，從而培養一絲不茍、精益求精的敬業精神；遇到問題時要一起討論、查資料，共同解決問題，切忌一意孤行；上課結束后，要清掃、整理實訓設備和實訓室。在總結評價階段，教師組織全班學生對各小組提交的實訓視頻進行評價打分（如表2所示），再給當次實訓中綜合評分最高的隊伍成員加德育量化分獎勵，促使學生認真對待每一個項目、做好每一個細節。課堂是專業課程思政的主陣地，學生可以在學習過程中初步養成吃苦耐勞的精神、認真負責的工作態度，形成社會主義核心價值觀。

（三）課后拓學滲透思政

由于班級人數較多，有限的課堂時間只夠小組合作完成任務，無法使每名學生都能一一進行操練，因此，教師可以引導學生利用課余時間自行練習，將自己的實訓情況拍攝視頻上傳至學習通平臺，便于教師掌握學生的操作情況并進行評分，以及在思政量化評價中加減分。

此外，微課是一種情景化、趣味性的輔助教學手段，教師可以利用微課將思政元素生動形象地融入專業知識中。本課程借助泛雅網絡教學平臺將教學育人活動向課前延伸，也向課后拓展。課前，教師將教學資訊以微課的形式發布給學生，并保持至本學期末結課，使學生在整個學期不管課前還是課后都能隨時隨地利用手機學習，引發學生思考，啟迪學生思維，充分發揮多媒體的育人功能。

五、量化評價促思政

建立課程思政評價量化標準，將課程思政量化納入課程成績評價體系，可以突出課程思政的作用。在進行課程成績評價時，教師應避免僅以學生考試成績作為評價標準，而要采取多樣化的評價方法，從學生學習、訓練、思政等不同的發展維度進行評價，使之符合學生的成長規律。例如，各項目在課程成績評價體系中的占比分別為課前預學任務完成占30%、章節測試占10%、實訓成績占10%、考試成績（綜合段考、期考）占30%、課程思政積分占20%。提高思政量化在課程考核評價中的比例，有助于引起學生的重視。

制訂課程思政量化標準應遵循《中等職業學校德育教學大綱》《中學生日常行為規范》，并將課程思政量化標準的內容具體化、多樣化和透明化。比如，在課前預習方面，要求學生完成4個任務，并規定部分完成扣思政量化分1分，全部不完成扣2分；通過投機取巧完成的初次扣2分、累犯則加倍扣分。這樣的標準可以對不自覺完成任務的學生起到警示作用，促使他們正確認識自己的不足，及時改進。在課堂紀律方面，學生上課打瞌睡扣1分，上課講話、玩手機扣2分，不服從管理扣3分。在實訓過程中，學生不遵守實訓紀律和操作規程扣2分，不完成實訓任務、不完成課后作業各扣1分。同時，對有擔當、完成得好的學生可以加分，如擔任實訓小組組長加1分，小組協作好、實訓任務完成最好的小組成員均加1分。這樣獎罰分明的標準，可以促使學生明確自己的角色和任務，發揚優點，改正缺點和不足。

總之，在中職發動機構造與檢修專業課程中融入思政教育具有重要的現實意義，教師要以落實立德樹人根本任務為目標，依據《中等職業學校德育教學大綱》和專業人才“德知技”培養要求，確定教學標準和課程目標，深入挖掘課程項目和內容中的思政元素，并將其融入課程教學的各個環節，納入課程量化評價體系，形成全過程的綜合評價方法，從而促使學生全面提升綜合素養。

參考文獻

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注：本文系2022年度廣西職業教育教學改革研究項目“中職汽修專業《汽車發動機構造與檢修》課程思政教學設計研究與實踐”（GXZZJG2022B147）的研究成果。

作者簡介：羅忠可（1968— ），廣西德保人，本科，高級講師，高級“雙師型”教師，主要研究方向為汽車維修、機械加工與制造技術、信息技術等專業教學。

（責編 楊 春）