雙重視角下醫藥院校導學關系現代檢視與重構

翟鑫,嚴中平,朱銘琳,卜艷鑫,楊晶

(1.沈陽藥科大學研究生院,遼寧 沈陽 110016;2.沈陽藥科大學制藥工程學院,遼寧 沈陽 110016)

研究生教育是培養高層次人才和釋放人才紅利的重要途徑。研究生培養是一個多要素協同、整合、共同發力的過程,培養質量至關重要[1]。近年來,研究生因導學關系不佳,不堪重負輕生殞命的新聞頻繁見于媒體,媒體對“導師太嚴格”“研究生太脆弱”“師生關系水火不容”等問題的討論也甚囂塵上。在報道中媒體出于“人道主義”的渲染及社會“保護弱者”的激憤,作為研究生培養第一責任人的導師,被推到風口浪尖的位置并飽受詬病。究其原因,是研究生心理素質低下,還是導師的疏忽職守?研究表明,其根本原因在于導學關系的“亞健康”[2]。因此,有必要對如何構建和諧的導學關系進一步探究,以期為提升我國醫藥院校研究生教育質量和研究生導師育人成效提供借鑒與參考。

導學關系是研究生在導師指導下完成課程學習、參與課題研究、撰寫學位論文,并在此過程中學會做學問、學會做人而形成的一種教學關系,和諧的導學關系是提高研究生教育質量的重要保證[3]。“健康”的導學關系是導師與學生教學相長的平衡狀態,對學生科研興趣、能力提升、價值觀塑造都能產生積極的催化作用。當這種平衡被打破,會使導學關系發生異化,演化為“剝削緊張型”“疏離松散型”“雇傭關系型”等狀態,使學生心態失衡、無心于科研學習甚至誤入歧途[4]。

1 文獻回顧

近年來,學者們從不同理論視角入手探析導學關系的本質、異化導學關系的成因及優化路徑;在探索路徑方面,相關的實證研究方法也在不斷擴充。

關于導學關系不同學者各有不同的觀點,李欣穎[5]認為導學之間存在著合作博弈關系,需要形成契合教育本質的平等關系;涂艷國等[6]在自由教育視野下認為導師與研究生應保持思想上的平等;馬喜亭等[7]通過積極心理學視角剖析,得出和諧導學關系需建立在“傾聽與共情、接納與欣賞、關心與支持、尊重與平等”的前提下;張榮祥等[8]以導學共同體為視角,認為應以“導”與“學”雙向有效互動為前提;覃鑫淵等[9]以德育共同體為前提,強調導學德性修養的協同性,拓寬了視角與維度,而筆者認為師生之間應以德學交融,互通成長為基礎來建立和諧的導學關系。

同時,國內學者對導學關系異化的內涵進行了解讀,一般從導學整體上進行抽象思考。茹宗志等[10]認為導學關系異化是導師及研究生雙方在受多種因素影響下,使導學關系的本質扭曲、目標和方法顛倒、使其偏離了正常的發展軌道,最后使導學關系變成背離教學關系的其他關系;汪文新等[11]也得出相似的結論,認為導學關系異化即導學雙方逐漸背離師生間純粹的指導和學習關系而衍生出多重復雜關系。學者們以此為基礎,提出了導學關系異化導致的“經濟雇傭”“附屬關系”“倫理越軌”“自由放任”等不同表現[12-15]。由此激發了筆者對社會環境以及醫藥專業導學關系現狀的檢視和影響因素的探究。

分析已報道的導學關系的研究,前期研究大多著眼于單一視角,將改善導學關系的重心歸于導師,忽略了研究生自身因素以及學校、社會等外部因素對構建和諧的導學關系的積極作用,導致研究結果難以覆蓋全面,不能切實改變導學現狀。例如,部分研究是以研究生的視角分析了導師在師生互動中的行為對建立和諧的導學關系的促進作用;另有研究是基于導師的視角,識別導學關系影響因素并提供理論基礎[16-18]。鑒于此,本文將通過收集研究生在網絡平臺上的情感表露數據分析導學關系的社會現狀,并結合導學關系異化影響因素,聚焦醫藥院校研究生的導學關系研究,基于導師及研究生的雙重視角探討導學關系異化的原因,重構醫藥專業導學關系的實現路徑,以達到構建“德學交融,互通成長”的良好導學關系的目的。

2 導學關系的現代檢視

根據需要,本研究選用質性研究方法,利用基于Glaser和Strauss的扎根理論工具對收集的導學關系的異化現狀和導學關系資料進行分析。扎根理論是系統地收集和分析現實資料,采用開放性編碼、主軸編碼及選擇編碼的三級編碼方式,遵循“概念化——類屬化——形成核心類屬”的過程,對搜集到的資料進行分析的方法[19-20]。

2.1 導學關系的現狀——基于異化導學關系報道的分析 筆者以“導學關系”“研究生導師”為關鍵詞,在微博、知乎等網絡平臺檢索導學關系異化的發文,共得出相關發文346條,其中,由于導學關系異化致研究生輕生殞命、導師學術或行為不端等熱搜20余條,并對照時事新聞,對其真實性進行確定。將學生微博自我表露原文整合,形成原始分析文稿,借助Nvivo 12.0 軟件,通過三級編碼規則進行數據編碼,得出了緊張、消極導學關系下的開放性編碼內容,確定了32個概念,詳見表1。

表1 導學關系編碼

通過對表1所示的導學關系編碼進行分析,異化的導學關系主要有導師道德失范(如a19、 a22等)、學業指導不力(如a5、a8等)及言行舉止失察(a11、a18等)3種表現。

2.1.1 導師道德責任失范 導師踐行道德責任是構建和諧導學關系的前提與關鍵,部分研究生導師出現越過道德底線、背離社會主義核心價值觀的行為,這些底線的“破壞者”成為凸顯導師道德責任實現不力的代言人,可稱之為“道德失范型”導師。該類導師不僅會對研究生的人格塑造、價值觀形成產生嚴重的負面影響,還有悖于為人師表的準則、玷污學校形象。例如,2020年,天津某大學研究生以一篇長達123頁的舉報信實名舉報其導師學術造假[21]。

2.1.2 導師學業指導不力 “疏于指導”一詞在失職導師中司空見慣,集中反映了部分導師專注謀求個人利益而疏于對研究生的學業培養的現象,這些教育的“失職者”成為凸顯導師人才培養責任履行不力的代言人,可稱之為“教學失職型”導師。該類導師常見于處在事業上升期的中青年研究生導師群體中,一般因其行政或教學任務過重而對研究生的培養精力投入不足、對畢業論文指導及撰寫質量把關不嚴,更有些導師為實現自身需求、獲取經濟利益而對學生只“用”不“培”,從而造成了研究生的學業短板,導致難于或無法順利畢業的狀況,引發研究生對導師的極度不滿。例如,2004年,9名博士生聯名上書要求更換導師,其原因為不滿導師忙于個人公司而疏于學業指導[22]。

2.1.3 導師言行舉止失察 導師的“言行舉止失察”是影響學生心理健康及價值觀形成的關鍵因素,折射出部分導師忽視語言及行為藝術,給學生造成了極大的心理創傷,這些語言的“施暴者”成為凸顯導師行為舉止表現不力的代言人,可稱之為“言行失察型”導師。一般來說,語言暴力造成的傷害遠大于體罰。該類導師可能給學生帶來自尊心受傷、自信心受損甚至悲觀絕望等精神傷害,嚴重影響教學效果,荼毒學生心靈,甚至導致研究生輕生事例的發生。例如,2019年,南京某大學研三學生因導師對其長期的人格侮辱和謾罵而導致重度抑郁并自焚身亡[23]。

2.2 醫藥院校研究生導學關系現狀調研——基于導師、研究生的雙向訪談分析 通過前述分析,本研究發現目前關于導學關系異化的報道多將矛頭指向導師,忽略了導學關系中的雙向性,幾乎很少提及研究生自身因素。因此,為進一步探究導學關系,本研究將以醫藥院校研究生和導師為研究對象,通過雙向訪談調研方式探尋導學關系異化的深層次原因。

2.2.1 研究對象 為了進一步探究導學關系異化的本質,本研究先后進行了兩輪訪談,訪談對象來自X高校。X高校屬于醫藥類院校,具有本科、碩士和博士研究生學位授予點,能夠反映目前醫藥院校導學關系的一般特征,具有較好的代表性。抽樣情況遵循“非概率抽樣”隨機抽樣原則,第一輪為學生訪談,課題組選取不同年級(包括已畢業)、不同專業、不同性別的碩士(學術型碩士及專業型碩士)、博士研究生共124人進行訪談(見表2);第二輪為導師訪談,針對不同年齡、學科及性別的導師(碩導及博導)進行抽樣,共選取研究生導師40人,年齡跨度在30～58歲之間(見表3)。

表2 研究生樣本分布情況統計(n=124)

表3 導師樣本分布情況統計(n=40)

2.2.2 研究過程 課題組在訪談過程中,采用非結構化的方式,利用循序漸進的方式提出問題,逐步將問題焦點聚焦到導學關系。在訪談過程中,雖然研究者不斷強調會全面保護被研究者隱私,但部分參加訪談人員仍表現出些許顧慮。訪談分為兩個階段,第一階段主要基于“如何評價您與導師之間的關系”“導師對您在醫藥學領域上的學業引領或價值塑造對您今后的發展有何影響”以及“您覺得該如何改善異化的導學關系”等問題對研究生進行訪談;第二階段依據學生的訪談結果以同輩交流的方式,基于“您認為您和學生關系如何”“您認為現在醫藥類研究生存在什么問題”“您認為目前醫藥院校導學關系存在問題的原因有哪些”等問題對研究生導師進行訪談。本研究在“盡量使用受訪者原話”的原則下,為了有效分析訪談數據,課題組將訪談過程中收集到的所有錄音內容轉錄為文字,經校對整理形成文稿,選用Nvivo 12.0軟件作為數據處理工具,對訪談資料和數據進行三級編碼,將全部訪談資料進行概念化、抽象化,最終確定了53個概念(見表4)。

表4 訪談結果編碼

2.2.3 結果與分析 對醫藥院校研究生的訪談結果表明,92.74%的研究生認為其導學關系處于良性狀態,小部分學生(7.26%)認為其導學關系發生了異化,集中在導師的兩種極端表象:一是過度壓榨型,該類導師更像老板,而研究生被壓榨而敢怒不敢言;二是過度松散型,“一學期很難見到導師”在訪談過程中的出現頻率較高,部分研究生因學業得不到導師的有效指導而造成論文進展緩慢或延期畢業,從而導致心理抑郁等諸多問題。

對導師的調研結果顯示,大多數導師認為(80.00%)導學關系合理,而出現導學異化的原因主要集中于三個方面:①研究生理想信念淡薄,抗壓和吃苦能力差等;②研究生學術追求不高、基礎知識過于薄弱,無自主創新能力而難以完成學業論文;③少數研究生存在一定的心理健康問題,表現出焦慮、抑郁及難于溝通等現象。

3 導學關系異化成因的剖析

3.1 導師德學培養行為失范的原因剖析 導師作為導學關系的主體,本應起到良性的推進作用,體現導師育人的責任感、使命感及育人成效。通過訪談結果的編碼發現,目前少部分醫藥院校導師在研究生德學培養過程中存在一些問題,主要有以下3種情況。

3.1.1 重“導師”之職,忽“培養”之責 醫藥院校研究生培養規模的迅速擴增使導師招生數量日益加大,師資力量的嚴重不足造成了“師少生多”的結構性矛盾,部分導師因無力指導而采取放任自流的研究生培養方式。同時,個別導師因忙于行政兼職、個人企業項目或個人事務等而對研究生疏于指導、缺乏溝通,表現為對研究生培養中論文開題、中期考核及畢業設計等關鍵環節不聞不問或知之甚少,出現“放羊式”的培養,致使在訪談過程中部分研究生認為其與導師交流過少并缺少導師有利的指導。

3.1.2 唯“利益”之上,忽“學生”之感 部分研究生在訪談過程中表明在研究生的學習階段,導師經常安排一些與自身科研與論文無關的事,感覺自己受到壓榨,倦怠于其他事物而難以完成自身的學業目標。在調研過程中,部分導師的確呈現著過分追逐個人利益,將研究生簡單地視為科研勞力,迫使其成為科研“機器”或者“打工人”的現象而得不到有益的學業指導;更有導師主觀臆斷或拖延,致使研究生延期畢業。“老板”這一稱呼在高校里成了部分導師的代名詞,使學生卑微受命、不堪重負。

3.1.3 掌“學業”之權,忽“前途”之重 導師的學業指導是決定研究生能否按期畢業的關鍵因素,而部分導師在研究生培養過程中更多的扮演著領導者的角色。受訪研究生曾表示,導師在其面前更像是高高在上的老板,對學生不心疼且缺少關愛,而又因其在研究生論文考核、按期畢業、擇業推薦等多方面具有主導權力,易將研究生視為個人的“私人財產”或“廉價打工者”,從而損害了二者之間的師生情誼。學生面對導師的不當要求時默認為“弱者的宿命”而敢怒不敢言,既而造成了師生關系的緊張與冷漠,使導學關系異化。

3.2 研究生志向不明學業難成的原因剖析 研究生作為主體因素,在導學關系中的作用也不容忽視,更多強調研究生的積極性、主動性和學業成果,通過導師訪談過程發現,目前部分醫藥院校研究生在學術追求、自我培養、心理素質等方面存在問題,主要有以下3種表現。

3.2.1 “玻璃式”研究生,怕挫折高壓 近年來,研究生的心理健康問題備受關注。根據《自然·生物技術》報道,研究生被定義為高危群體,其中,重度和中度抑郁率可分別達到41%和39%,患病率是普通人的6倍。研究生的心理壓力主要來源于因科研任務繁重而無法達到畢業要求的學業壓力、因學費及生活支出導致的經濟壓力、因社會競爭壓力造成的就業壓力以及受制于原生家庭的窘迫與同學之間攀比導致的精神壓力。在訪談結果中幾乎每位導師都提及現階段研究生的抗壓能力及自我調節能力較差,存在心理問題的學生不在少數,使其在各類壓力下不堪重負,較易出現師生溝通障礙,難以完成導師布置的科研工作。

3.2.2 “功利式”研究生,求安逸舒適 前期對受訪者的訪談調研表明:現在的研究生攻讀研究生學位不再單純出于對于科研的喜愛,更多為了獲得更高的文憑。醫藥類專業就業條件對學歷的要求普遍較高,相當一部分的本科生對個人未來發展定位不明確,選擇攻讀碩士學位不是出于對科研或專業的熱愛,而是存在豐富學歷、便于就業和提高社會地位等功利主義心態,從而導致學習主觀能動性較差、心態浮躁且易于懈怠,無法專心于學術研究,使學位論文難以完成。

3.2.3 “師寶式”研究生,處溫暖庇護 現階段研究生的成長多處于學校和家長的庇護下,太多數學生沒有經歷過抗逆性磨煉,缺乏更多的人生閱歷和社會經驗,遇事不能冷靜處理,想要學會舉重若輕、化險為夷更是難上加難,表現為缺少獨立自主的行為能力、創新意識不足、控制力低下、動手能力不強且懶于思考。訪談過程中導師多次表示,現階段研究生自身學術水平有限,在科研及學習生活中對導師過分依賴,需要在導師事無巨細的安排指導下才能完成學位論文工作,一旦缺少導師的關注與鞭策,就會停滯不前、無所適從,難以達成導師及學校的畢業要求,也增加了導師的學業指導壓力,導致導學關系異化。

3.3 高校社會間接引發導學關系異化的原因剖析 良性導學關系的構建不僅需要導師與研究生的協同努力,高校、社會等外部因素的影響也至關重要。在相關網友發文及訪談過程中,多次提及了因高校招生制度不完善、師生評價機制不健全,導致了導學關系出現結構性矛盾。高校的師生互選制度僅憑借簡歷互通而非師生達到某種程度的共識,易引發師生性格差異、目標追求不同、論文研究方向不當等問題,而導師更換制度煩瑣或落實不當等則會導致導師與研究生之間的矛盾頻發。同時,高校普遍欠缺對導師及研究生的全方位的評價機制,或者在評價過程中因忽略評價要素而流于形式,表現為對有師德師風問題的導師及行為不端研究生的懲罰不力、淺嘗輒止,從而導致部分導師在道德及學術培養方面的職責發揮不充分,部分研究生不能正確履行學生義務,致使導學關系異化。

社會協同育人作用不充分、輿論導向不正確會間接導致導學關系的異化。研究生的培養需要學校及社會多元主體的共同參與,而據部分碩士研究生反饋,部分行業在人才培養和科學研究等方面缺乏與高校的有效溝通、行業或校外導師不能切實履行培養職責,尤其會阻礙依托行業企業開展的聯合培養研究生的學業發展,使導師對研究生培養的下行壓力增加,從而誘發導學矛盾。同時,一些在校企聯合培養的研究生受訪者表示,由于社會與高校信息溝通不暢、用人需求反饋不及時等因素,均會導致研究生培養滯后,間接引發學生的不滿情緒,引起導學關系異化。不健康的社會風氣、非主流意識形態、多元化的文化思潮使部分導師過分追逐名利,專注自身社會地位而忽視學生培養,不能履行導師義務,同時,導致部分研究生過分崇尚“喪文化”“佛系人生”而不思進取、荒廢學業。

4 醫藥院校研究生導學關系的重構路徑

和諧的導學關系是開展科研及學位論文工作的基礎,直接影響研究生的培養質量,而異化的導學關系則會使師生身份的本質作用發生扭曲。擺脫異化的導學關系,導師要把立德樹人作為根本任務,不僅要具備淵博的學識和扎實的科研能力,更要堅守“以德立身、以德立學、以德施教、以德育德”的育人理念,努力爭做有“理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心”的“四有”好老師;研究生要有學業追求,勤奮篤學,尊師重道,厚積薄發;學校及社會要合力實現育人使命,助力研究生培養質量提升,從而形成“德學交融、互通成長”的新型和諧導學關系(見圖1)。

圖1 重構導學關系的實現路徑

4.1 導師履行立德樹人職責的行為路徑 研究生導師應修德敬業,以德育人,重培養之職。“師者也,教之以事而喻諸德也”,導師的德行修養對研究生的格局視野、價值塑造具有潛移默化的影響。導師要堅定政治立場,把穩政治方向,在時事政治和學術觀點表達上堅持態度嚴謹、堅守學術風骨、堅定理想信念,不為世俗所困,不為名利所惑,以自身的德行修養、格局遠見助力研究生世界觀和人生觀的養成,以事喻德,以德育人。導師要以“培養擔當民族復興大任的時代新人”為著眼點,恪盡職守,擔當作為,致力于“德才兼備,以德為先”的高層次醫藥復合型的人才培養之職。堅持德育教育與科教創新并重,著力提升研究生的思想政治素質、道德品行、文化素養,讓研究生在良好的德育熏陶下得到浸潤和涵育。

研究生導師應愛生知生,精心施教,尊學生之感。“春風化雨,潤物無聲”,導師要以學生為本,加強與研究生的情感交流與溝通,關注研究生的學業、就業和生活壓力,注重學生的情感異動,尊重學生的感情變化,積極提供力所能及的鼓勵和支持,針對性地干預學生心理異常現象,引導研究生提高抗挫折的心理素質和能力。導師要誨人不倦,教誨有方,致力于研究生學術創新及專業實踐能力的培養,將指導監督貫穿于研究生培養的全過程,涵蓋從理論教學、學術指導、科研訓練、學位論文到就業指導等各個環節。推進培養方式多元化,強化文獻調研、科研實踐、組會研討、學術交流等多種培養手段對研究生學術水平的提升。要探索激發研究生學習的主觀能動性,啟智科研思維,強化科研創新,注重科研成果轉化,加強產學研用深度融合,推動科技創新型人才的培養。導師要因材施教,分類培養,基于各學科人才培養的目標要求,區分學術型和專業型研究生的培養方案,立足行業需求,遵循教育規律,開展分類培養,要了解研究生的性格特點、思維特長,合理安排不同挑戰性的課題并及時調整,使研究生各盡其才、學有所成。導師要注重研究生科學文化素養及學術能力的監管,加強品學考核,對研究潛質不足、中期考核結果不佳、不適合繼續攻讀學位的研究生,堅決及早分流。

研究生導師應涵養學識,精業濟群,珍前途之重。“學乃師之骨”,導師要嚴謹篤學、與時偕行、踐行終生學習理念,銳意創新,不斷提高教學能力與育人本領,要不斷吸收前沿知識和創新技能,持續提升個人科研水平,積極參加學術活動,拓寬科研視野和知識維度,激發科學研究靈感,掌握前沿學術動態,了解行業關鍵技術發展,珍視學生的前途,為學生的培養提供最優的知識儲備,以自身學識啟發學生對科技前沿的探索。導師還要注意學習了解國家、省市和學校關于研究生教育的相關文件規定,確保自己在培養和教育研究生的各項工作中規范履行相關的政策規定,從而避免造成工作上的失誤與被動,并要不斷學習和掌握研究生教育的特點,有的放矢地開展研究生教育教學工作,以達到事半功倍的效果。

4.2 研究生踐行敦品勵學責任的行為路徑 研究生應尊師重道,弘毅志遠。研究生要尊重導師,將導師看作是學業成長的領路人和人生道路的領航人,在與導師相處時應以尊重為基礎、以理解為前提、以情感為紐帶,從而構建和諧的導學關系。研究生要增強以學術研究為指向的價值規范和道德追求,弘揚嚴謹求實的學術道德觀和價值觀,達到與導師在學術道德方面的共同理解,實現導學共同價值,使導學共進,榮辱與共。“志不立,天下無可成之事”,研究生要明確個人發展理念、精準人生目標定位,要有效地制定學業計劃及職業發展規劃,建立合理的近期、中期及遠期發展目標,及時做好各階段的工作計劃及總結,為今后發展提供有力保障,并將自身發展目標與個人理想融入國家和民族事業中,堅定信念,行穩致遠。

研究生應勤思篤學,潛心耕耘。“自信人生二百年,會當水擊三千里”。研究生要有奮斗之志,要端正學習態度,充分挖掘自身潛力,不斷提升個人能力,持續培養自身的科研興趣與鉆研精神,培育良好的科研習慣及科研能力,矢志拼搏奮斗,潛心耕耘。研究生要在學術上投入精力與熱情,在參與科研項目的過程中主動發現問題、冷靜思考、周密調研、深度分析,探究科學研究的方法和規律。研究生要虛心接受導師的指導,汲取教育精華和養分并付諸科研實踐,在導師的學業指導下,潛心科研,勇于創新。要立足學科前沿與導師開展廣泛交流、深入探討,從而使導學雙方知其意明其理,實現師生互促成長。

研究生應意志堅定,開朗樂觀。研究生要提升思想覺悟,杜絕個人主義和功利主義心態,踏實完成科研及學位論文工作,堅定在科學研究上不達目的誓不罷休的毅力和信心。要定期與導師反饋科研現狀,針對科研壁壘及學業問題及時與導師進行交流反饋,從而有效減輕研究生科研壓力并將導師的指導效能最大化,以有利于和諧導學關系的構建。研究生要性格開朗,樂觀向上,嚴于律己、寬以待人,有較強的團隊精神,能正確處理個人與集體的關系。要不斷提升自我控制能力和自我適應能力、增強自我心理保健意識,成功不驕,失敗不餒,不以物喜,不以己悲。

4.3 社會高校助力導學關系構建的外部支撐 深厚的校園文化底蘊會激勵師生健康、活潑、生動的發展,學校要強化校園文化建設,涵養良好的學風、教風和校風,要孕育以理想信念教育為核心、愛國主義教育為重點,基本道德規范為基礎的物質環境、精神環境和文化氛圍,潛移默化中陶冶學生情操,構建學生健康人格,提高學生素質。為確保研究生的培養質量,學校應建立健全研究生培養制度建設,大力推進導學思政建設、探索建立彈性學制、淘汰機制、導學互評制度等。學校要以培養“四有”好老師為目標,不斷加強導師管理制度建設,強化導師年度審核機制,形成導師定期培訓機制;督促導師理論學習,提升政治素養,搭建監督平臺,開展多維度審核,將導師履職盡責的考評結果作為人才引進、 職稱評定、職務晉升、績效分配、評優評先的重要依據,充分發揮考評的鑒定、引導、激勵及教育功能。

社會要加大對研究生協同育人力度,依托“政產學研用”多元主體,大力推進專業學位研究生實踐能力及學術學位研究生創新能力的培養,降低研究生的就業壓力。社會相關部門應及時提供用人反饋,使高校可及時調整培養方向,開展基于社會需求為導向的研究生培養。社會要強化正確輿論導向,傳播育人風尚,塑造良好導師形象。社會各界可通過新媒介宣傳展示導師育人新風尚,以轉變部分媒體為博眼球、渲染異化的導學關系而使“好導師”形象大打折扣的現象,從而有效強化研究生導師育人的使命感和榮譽感。

5 總結

研究生教育是社會主義現代化強國建設的重要引擎,要使醫藥院校研究生成為醫藥學領域建設的主力軍和生力軍,成為醫藥類創新型人才的核心組成部分,構建和諧的導學關系具有至關重要的作用;導學關系的異化會導致師生關系僵化、研究生學業難成、導師名譽受損等嚴重的負面影響。實現良性的導學關系,導師要培根、鑄魂、啟智、潤心,要涵養學識,精心施教,履行德學培養之職;研究生要自強、勤學、厚德、篤行,要尊師重道,意志堅定,踐行敦品勵學之責。同時,學校作為研究生培養的人才基地,要堅持發展以提升質量內涵為主線的特色研究生教育,應蘊涵校園文化,健全研究生培養制度,強化導學雙方的監督管理力度;社會要增強對研究生培養的責任意識與擔當,大力推動高校與社會多元主體的研究生聯合培養,傳播育人風尚。基于此,將有力實現“德學交融,互通成長”的新型導學關系的構建,為國家儲備雄厚的師資力量,為國家輸送更優質的醫藥學應用型人才。