王黎
主編語:
每月,編輯部將通過采訪、整理、收集全國名師、名家、名校長關于教師發展與成長的好建議,匯集成給“好老師的100條建議”。每月一會,讓我們以“好老師”為鏡,知興替,明得失,共襄成長。
黨的二十大報告在“實施科教興國戰略,強化現代化建設人才支撐”部分作出“推進教育數字化”的部署,體現了數字化引領未來技術變革的時代要求。教師作為教育發展的支撐性力量,是教育數字化戰略落地、教育理念創新與教育模式深刻變革的核心與關鍵。
教師專業成長,是指教師在專業思想、專業知識和專業能力方面不斷完善的過程。教師成長有三個境界,第一個境界是對教育、對教師職業的認識,第二個境界是修煉,第三個境界是收獲。教師的專業成長與發展,正是第二個境界修煉的過程。
數字時代,教師的教與學要做好頂層設計與規劃。教育數字化轉型給教師信息化教學能力帶來了巨大挑戰,不僅涉及信息技術應用,還涉及教育觀念轉變、教與學方式變革等問題。做好頂層設計,系統性構建教師培訓數字化轉型機制是最大挑戰。從教師培訓工作來看,需要重點解決學與用的問題。在學的方面,學習內容和學習方式都要服務于數字化轉型,引領教師教學方式轉型。在用的方面,要從行政管理、學校管理、課堂教學方面入手,構建教師技術應用的實踐環境與機制。
數字時代,教師成長要做好信息化融合下的教學。學校必須建好并維持三大支柱,也就是要有理念、有工具和有方法。理念即生本理念,工具即教學支持系統,方法則是持續性教師專業發展。
數字化時代,教師教研需求也日趨多元。當下亟須探索能滿足教師群體發展的多樣化教研模式。為此,利用數字化手段分析和發掘教師專業發展需求,為教師提供適切資源,提高教師自我發展內驅力;利用數字化共享平臺建立城鄉教師發展共同體,促進教師專業發展區域均衡;利用數字化資源構建科學完備的教師自我發展評價體系,提升教師工作的自我效能感。
本期專家觀點摘錄:
戴立益? 華東師范大學副校長
尹后慶? 中國教育學會副會長
宋海英? 吉林省教育學院教授