數字化教育背景下的教師專業成長

王黎

主編語：

每月，編輯部將通過采訪、整理、收集全國名師、名家、名校長關于教師發展與成長的好建議，匯集成給“好老師的100條建議”。每月一會，讓我們以“好老師”為鏡，知興替，明得失，共襄成長。

黨的二十大報告在“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”部分作出“推進教育數字化”的部署，體現了數字化引領未來技術變革的時代要求。教師作為教育發展的支撐性力量，是教育數字化戰略落地、教育理念創新與教育模式深刻變革的核心與關鍵。

教師專業成長，是指教師在專業思想、專業知識和專業能力方面不斷完善的過程。教師成長有三個境界，第一個境界是對教育、對教師職業的認識，第二個境界是修煉，第三個境界是收獲。教師的專業成長與發展，正是第二個境界修煉的過程。

數字時代，教師的教與學要做好頂層設計與規劃。教育數字化轉型給教師信息化教學能力帶來了巨大挑戰，不僅涉及信息技術應用，還涉及教育觀念轉變、教與學方式變革等問題。做好頂層設計，系統性構建教師培訓數字化轉型機制是最大挑戰。從教師培訓工作來看，需要重點解決學與用的問題。在學的方面，學習內容和學習方式都要服務于數字化轉型，引領教師教學方式轉型。在用的方面，要從行政管理、學校管理、課堂教學方面入手，構建教師技術應用的實踐環境與機制。

數字時代，教師成長要做好信息化融合下的教學。學校必須建好并維持三大支柱，也就是要有理念、有工具和有方法。理念即生本理念，工具即教學支持系統，方法則是持續性教師專業發展。

數字化時代，教師教研需求也日趨多元。當下亟須探索能滿足教師群體發展的多樣化教研模式。為此，利用數字化手段分析和發掘教師專業發展需求，為教師提供適切資源，提高教師自我發展內驅力；利用數字化共享平臺建立城鄉教師發展共同體，促進教師專業發展區域均衡；利用數字化資源構建科學完備的教師自我發展評價體系，提升教師工作的自我效能感。

本期專家觀點摘錄：

戴立益? 華東師范大學副校長

尹后慶? 中國教育學會副會長

宋海英? 吉林省教育學院教授