基于多元智能理論的高中語文作業開發路徑

許燕藺 周敏 馬早明

【關鍵詞】多元智能；單元作業；“逆向式”開發；“量身式”設計；“項目式”推進

《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出精心設計基礎性作業，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業，以提高作業設計質量。［1］分層化、多樣化作業設計成為推進普通高中育人方式改革的一個重要突破口。雖然2019 年開始在全國投入使用的統編高中語文教材沒有設計課后習題，但并不意味著高中語文學習不需要作業。相反，對高中生而言，作業除了檢測學習效果，還能深化和拓展知識能力、提升學科核心素養，重要性不言而喻。這就急需教師增強作業設計意識，提高作業設計能力，開發課程單元作業，以檢測和鞏固教學成效。本文基于多元智能理論研究視角，探析高中語文課程單元作業的開發路徑及實施策略，并以統編高中語文教材必修下冊第五單元的作業開發設計和應用為例，探索適合學生個性差異和多元需求、符合單元主題的作業，以期檢測和鞏固學習效果，提升學生語文核心素養。

一、理論闡釋：高中語文課程單元作業開發依據

多元智能理論與高中語文學科核心素養相契合，引入多元智能理論，為課程單元作業的開發提供了多元化、個性化的視角。

1. 多元智能理論與高中語文學科核心素養

“多元智能理論之父”加德納（H.Gardner）認為，人不僅擁有人之為人所通用的一般智能，還擁有屬于自己的獨特智能結構。他在《智能的結構》中提出，人至少具有語言智能、邏輯—數學智能、音樂智能、空間智能、身體—動覺智能、人際智能、自我認知智能等七種智力潛能，后來又在其模型中加入自然智能作為第八種智能［2］。多元智能理論是我國新課程改革的心理學理論依據之一，高中新課程、新教材的改革理念與之高度契合。高中語文學科核心素養和課程目標是對多元智能理論的演繹轉化（見表1），如核心素養“語言建構與運用”對應的課程目標是語言的“積累與建構”“梳理與整合”“表達與交流”，需要運用語言智能、邏輯—數學智能和人際智能等。一項實證研究表明，這八大智能對高中生的創造力具有顯著的影響。［3］以多元智能理論作為作業開發設計的邏輯起點，通過多樣化、個性化的作業，開發學生的多元潛能和智能，發揮核心素養導向下作業的育人作用，能夠更好地促進學生全面而有個性地發展。

2. 基于多元智能理論的高中語文單元作業開發路徑

課程標準、課程內容和學生實際學情都是單元作業開發需要考慮的因素。在《普通高中語文課程標準（2017年版）》的指引下，統編高中語文教材注重大單元教學，摒棄傳統以“課”為單位的零碎化作業形式，倡導以“單元”為單位自主開發課程作業。而單元作業設計能極大地推動教師對課程教材的研究，促進教師專業發展。重視基于多元智能理論、結合學生實際的單元作業開發過程，探索單元作業開發路徑，能有效提升教師設計作業的能力。在確定作業開發的教材自然單元后，首先應根據單元的人文主題和所屬學習任務群的具體要求確定作業目標。以課文學習為主的單元為例，可依據學習提示、單元學習任務，確定指向語文學科核心素養的作業目標。其次以廣泛應用的美國肯塔基州教育局編制的多元智能自我問卷作為測量工具，對學生進行智能測評，分析學生的智能或智能組合優勢，并確定學生的多元智能發展目標。最后在作業目標的指引下，基于學生的多元智能發展目標，設計個性化作業內容。

二、實施策略：統編高中語文教材單元作業開發路徑

基于多元智能理論的統編高中語文教材單元作業開發路徑的應用可分為三步：第一步是基于作業目標的“逆向式”開發，第二步是基于學生智能的“量身式”設計，第三步是基于語文實踐的“項目式”推進。這三步環環相扣，構成完整的作業開發鏈條。下面以統編高中語文教材必修下冊第五單元的作業開發為例進行闡釋。

1.“逆向式”開發：基于作業目標關聯主題作業

作業目標是作業開發要抵達的終點，以作業目標為肇始，逆向設計作業，更能收到預期的效果。首先，根據必修下冊第五單元的人文主題和所屬學習任務群確定作業目標。本單元人文主題是“抱負與使命”，對應的學習任務群是“實用性閱讀與交流”。考慮到語文學科人文性與工具性統一的特點，確定本單元作業目標的三個維度：一是情感、態度與價值觀，圍繞時代使命與個人抱負的要義，豐富學生的生活經歷和情感體驗，引導學生思索個人抱負與時代要求相結合的人生選擇；二是知識與技能維度，本單元包含互動性較強的社會交往類文本，要求學生掌握演講稿、書信等實用文體，提高閱讀與表達交流的水平；三是過程與方法，開展社會情境中的閱讀、調查、寫作、演講、口語交際等探究性學習活動，增強適應與服務社會的能力。［4］本單元作業以新時代傳承紅色基因的教育實踐探究性活動為主，幫助學生進一步建立自我與文本之間的關聯，加深對“抱負與使命”的體悟。為了表述方便，我們將其稱作“紅色作業”。

2.“量身式”設計：基于學生智能開發匹配作業

基于學生個體的適應性取向，應把學生對作業的需求置于至高地位。根據學生的智能發展目標和個性特點開發類型匹配的單元作業，實則是一種“量體裁衣”式的“預見型學習”。通過智能測評，分析學生智能的分布狀況，開發匹配學生強項智能的“紅色作業”。一類是自主獨立完成的“紅色作業”：若學生在單一智能方面特別突出，就根據單一智能設計相應的作業內容，如學生語言智能特別突出，可開發需要感知、理解與審美的閱讀類“紅色作業”；若學生在多種智能方面具有潛能，則設計包含多種智能的作業內容，如學生具有數學—邏輯智能、空間智能優勢，可開發需要調查、梳理與探究的繪圖類“紅色作業”。另一類是合作完成的“紅色作業”：根據小組學生的智能強項情況，開發涵蓋多種智能的作業內容，優化學生的智能結構，協作完成作業，如小組內學生分別具有語言智能、人際智能優勢，可開發表達與交流的演講類或書信類“紅色作業”。無論是學生自主獨立完成，還是合作完成，“紅色作業”均可設置“智能+”組合的作業內容，以便更好地挖掘與發展學生的多元智能。

3.“項目式”推進：基于語文實踐構建系統作業

我們將“紅色作業”設計成項目化實踐作業，通過閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流等語文實踐活動，充分體現語文學科的綜合性、活動性特點，構建系統性作業（見表2）。

一是閱讀與鑒賞。這一單元選文有剖析社會矛盾、宣示歷史使命的《在〈人民報〉創刊紀念會上的演說》，有概括偉大貢獻、致以崇敬之情的《在馬克思墓前的講話》，有上書言事、諫阻逐客的《諫逐客書》，還有臨終絕筆、直抒心志的《與妻書》，這些作品展現出革命導師和革命先烈順應歷史潮流，將個人抱負與時代要求緊密結合，勇于擔負時代使命的精神。讓學生任選一篇文章進行研讀與鑒賞，也可選讀類似的文章，培養學生的理想信念和社會責任感。

二是梳理與探究。“紅色作業”項目化設計要注重語文學科邏輯與社會情境的融通和關聯。以海南為例，海南島上帶有紅色印跡的舊址，包括革命根據地、重大事件發生地、重要戰斗遺址、黨史人物故居、革命模范村等，均承載著黨的發展歷史，見證了中共瓊崖地方組織的創建、發展、壯大以及艱苦奮斗的光輝歷程，再現了海南軍民不畏艱難困苦、不怕流血犧牲的精神。由此，我們開發繪圖類“紅色作業”：手繪“海南紅色地圖”，查找在海南各地的紅色故事與人物，在紅色地圖上標記出來，并在旁邊作出簡介。用思維導圖的創新形式梳理海南革命史的發展脈絡，構建海南本土黨史知識體系，講述紅色故事，傳遞紅色文化與紅色精神。

三是表達與交流。以演講稿寫作為例，演講稿可用來交流思想感情，表達見解主張，要想讓學生掌握演講稿的寫作方法，可開發以“賡續紅色血脈，勇擔時代抱負”為主題的演講類“紅色作業”。基于“閱讀與鑒賞+梳理與探究+表達與交流”的作業支架，構建系統性作業內容，如一學生或小組內學生擁有語言智能、數學—邏輯智能、人際智能等數種智能優勢，可開發集閱讀、調查、寫作等于一體的演講類“紅色作業”：進一步研讀《在〈人民報〉創刊紀念會上的演說》，聯系海南當地革命事跡或紅色人物事跡，以“賡續紅色血脈，勇擔時代抱負”為主題，寫一篇不少于800字的演講稿。

三、實施效果：多元智能單元作業應用情況分析

將以上“紅色作業”作為暑假作業布置給學生，一改以往讀、背、寫（包括抄寫、摘抄等）“老三樣”的惰性安排，基于學生不同智能強項的差異性，聚焦學生的實踐能力和創造能力，具有多元化、個性化的探究實踐性特色。從抽樣調查的20 名學生作業的完成情況來看，可謂精彩紛呈，效果頗佳。

1. 實現跨學科培育素養

“紅色作業”設計以項目化并且是“微項目”的方式推進，較好地突出了語文學習的實踐性特點。從作業完成情況來看，在整個實施過程中，學生主體性非常突出：作業“閱讀—調查—寫作”完成過程以學生的學習為中心；作業任務和活動與學生所處社會環境連通，是基于真實社會情境而開展的；學生通過個人或團隊合作，展示“微項目”各個推進階段的成果；作業評價呈現表現性、過程性、發展性等不同形式和內容，如閱讀理解與鑒賞水平評價、信息查詢篩選與梳理水平評價、語言表達與寫作水平評價、團隊協作水平評價等；教師在作業實施過程中扮演方向引領者、知識運用指導者等角色，將不同學生的強項智能激發出來，支持不同學生的學習需求和學習風格。

項目化實踐性的作業設計，從關注學生對知識技能的學習轉向關注學生語文核心素養的形成。單一學科屬性的作業不能同時滿足學生個體多元智能的全面發展，因此需要在跨學科的學習中求發展。紅色資源可指向各個學科，使跨學科成為可能，通過與相關學科交叉滲透，實現跨學科培育學生素養的目標。以上“紅色作業”是基于語文學科又超越語文學科的項目化學習，與其他學科融通整合，充分發揮語文學科的綜合性、活動性特質。例如，演講類“紅色作業”與歷史教育融合，注重讓學生在歷史情境中體悟與傳承海南革命精神，培養和發展學生的歷史責任感和擔當意識。

2. 激發多元表達與發展

根據美國教育家布魯姆的教育目標分類理論，通過多樣化作業設計，可以激發學生更多元的評價、創造等較高層次的心智潛能。一項實證研究表明，八大智能對高中生的創造力具有顯著的影響。［5］以上“紅色作業”根據學生多元智能分布實際進行重構，學生的潛能得以充分挖掘，進而迸發出創造力，創造性輸出作業成果。如繪圖類“紅色作業”，學生在梳理與探究的過程中激發數學—邏輯智能、空間智能，通過查閱文獻資料，學生分別以“海南黨史百件大事”“中共瓊崖”“紅色娘子軍精神”為主題，用思維導圖的創新形式從不同維度梳理海南黨史脈絡，構建海南本土黨史知識體系，講述黨史故事，傳遞紅色文化與紅色精神。

學生作業評價改變以往只注重結果而忽視過程的做法，以表現性評價為主要形式。在互聯網以及其他信息工具輔助下，融合語言文字、音頻和視頻等，多媒體表達、書面表達與口語表達并舉，學生通過豐富多樣的形式立體呈現“紅色作業”的豐富內涵。例如，演講類“紅色作業”一改平時的書面化呈現，學生將寫演講稿、演講、拍攝“三位一體”地做了個性化呈現，有的學生在演講微視頻中輔之以采訪革命老前輩或老黨員的畫面，另有學生在演講視頻里插入英烈的生前照片和珍貴的影視資料，配合聲情并茂的演講，極富感染力，令人動容。又如參觀類“紅色作業”，學生將在紅色景區當志愿講解員的活動過程以照片、視頻的形式記錄下來，整理剪輯后上傳至各類社交平臺，讓更多人感悟革命先輩的精神與抱負。

基于學生不同智能組合的差異性，設計承載學生多元智能的個性化、探究性、實踐性單元作業，主題鮮明、內容豐富、形式多樣，是多元智能理論在作業領域的本土化探索與驗證。未來，我們還要進一步深化作業研究的實證意識，建立基于多元智能理論的學生個性化作業檔案（見表3），更好地發揮高中語文作業育人的作用。