創數字化教育，促職業本科產教融合式信息化改革

摘要：隨著“數字化戰略”的提出，職業本科信息化教育走向數字化轉型已成為必然趨勢。本文基于職業本科發展需求，探究數字化教育背景下產教融合式信息化改革方案具有重要意義。文章在充分探究教育信息化轉型教育數字化基礎上，闡述產教融合模式下數字化課堂實施過程，分別從教學場景、教學過程、教師發展三方面對職業本科教育數字化建設進行展望，讓數字化教學勝任力成為教師基本能力，助力職業本科數字化變革。

關鍵字：數字化教育；數字課堂；信息化改革；產教融合

一、數字化戰略——教育信息化轉型教育數字化

“教育數字化戰略行動”一詞出現在教育部文件中，打響了我國教育數字化轉型變革之戰。用數字技術和數字資源推動教育發展，通過教育培養數字人才，已成為未來教育的必經之路，中國的教育數字化轉型迫在眉睫。當前我國教育信息化向教育數字化轉型進化，“數字化”正以不可逆轉的趨勢改變人類社會，特別是新冠肺炎疫情防控加速推動了數字時代的全面到來。教育信息化是一項在實踐中變革和完善的動態事業，在不斷地動態實踐中發現問題、解決問題，但是應用場合未能成為教育實踐中的必不可少的環節。教育信息化推進尚不完備，教育工作者信息化素養尚未完善，難以滿足需求。因此，實施教育數字化戰略迫在眉睫。從經驗驅動轉向數據驅動，讓困擾教育多年的個性化培養、精細化管理有了解決途徑，也給教育經驗不占優勢的新學校、年輕老師創造了快速成長機遇[1]。

二、數字化實施——數字化課堂的實施過程

新冠疫情讓學生對線上教育不再陌生，也更加講究線上教育質量。作為數字化課堂最典型的體現，智慧課堂、在線直播課堂、虛擬仿真課堂正幫助和影響更多人，甚至幫助和影響更多企業行業，受益者從高校學生覆蓋拓展到社會學習者和從業者[2]。疫情防控期間的學生學習自覺性差，居家學習的“溫室”環境影響大，學生是否具備線上學習的設備和條件等，都為數字化課堂帶來挑戰，需要針對特殊困難實施應對措施。通過上傳課件、教材、視頻等資料建設數字化課程平臺，模擬實際教學環節完善數字化課堂教學，還要以更嚴謹的監督、評價和反思環節作為支撐。

（一）設計思路

數字化課堂資源平臺建設依托產教融合模式，要求教師在產教融合合作平臺上傳教學資源、設計教學活動，學生在手機端或電腦端登錄進行學習或者復習，滿足數字化課堂在線教學需要和師生在線互動，更有助于教學和學習數據的采集和分析，打造堅實數據基礎。設計思路如圖1所示。

圖1 數字化課堂教學活動設計思路

（二）具體內容

1.錄制授課視頻

教師根據課程性質完善課程資源平臺。教師上課需要錄制30分鐘左右的授課視頻，對知識重難點講解透徹，再將錄制好視頻上傳平臺，如圖2所示。

2.上傳案例資料及教學任務實施

教師在產教融合合作平臺上傳課程課件、教案及教學視頻，學生在學習知識時能夠在具體情境中消化和吸收，能夠將理論知識運用到實際崗位的典型工作任務中，如圖3所示。

疫情防控期間，線上課程采用直播和數字化平臺混用模式，直播實現教師與學生實時互動，數字化平臺查缺補漏。整個混合式課堂模式簽到環節采用學生實時在線簽到、隨機點名，教師可以查看或隨時發起話題，還不定時開放提問環節，內容均來自數字化平臺資源，教師清楚掌握學生的學習效果，保證學生聽課積極性和課堂參與度。具體效果如圖4所示。

圖4設置上課簽到截圖

3.設計課后作業

課程作業環節中，為了讓學生更好鞏固知識，每節課均設置測試題型多樣。教師在線批改，對學生的學習效果和知識點掌握情況進行實時了解和反饋。

（三）充分發揮主觀能動性，加強隨堂教學監督

通過對于數字化課堂教學情況和教學場景的預判，結合學生學情，如何靠教師和數字化平臺保障學生聽課態度、保持學生學習活力成了亟待解決的問題[3]。充分發掘產教融合數字化平臺中隨堂小測功能，按照授課時間規定學生完成重難點小測時間，督促學生保持良好上課狀態。

（四）重難點形象化，創新課堂互動

教師將課程重難點制作成微課，通過發布課程任務指導學生觀看學習。還會強化師生互動環節，實現學生自主學習需求。

三、數字化展望——職業本科教育數字化建設展望

職業本科完成從教育信息化到教育數字化的轉型變革，教學場景、教學過程、教師發展都必須進行從觀念、條件到服務等的跨越式變革，通過革新硬件、優化軟件、升級服務在內的全方面解決方案，用數字化技術讓虛擬與現實互通，讓教學與反饋相連，抓住數字化變革機遇，助力教育高質量發展。

（一）教學場景數字化

智慧黑板、智慧講臺等數字化教具在產教融合支撐下將傳統課堂升級智慧課堂，在學生學習、教師教學、學校管理方面打造出多場景校園文化，為職業本科教學活動提供人性化、智能化互動空間，物理與數字空間結合、本地與遠程結合，在改善人與學習環境關系的同時，更實現了人與環境自然交互，促進個性化學習和開放式學習。相比硬件和環境這類大數據，真正與教師教學和學生所學產生的數據規模較小。但這類數據因與學生和學情密不可分，需要更詳細、更專業、更高效的數字化管理和分析手段。職業本科教學課堂依托強大數字化硬件支撐，采集和處理教師教學中產生的數據，動態相關、有機結合，基于數據統計和分析，讓學情和管理更加數字化、專業化和科學化，教師教學更加精準化，學生學習更加個性化，為創新教育評價賦能。

（二）教學過程數字化

教育數字化轉型探索除了需要從智慧型基礎設施建設開始，更要進一步推進教學過程數字化，讓數字技術賦能創新教育實施路徑和教育評價機制。

教師個人備課和集體備課是日常重要環節，也成為教育數字化轉型重點、教師數字能力培養要點、學生成為新型數字化人才突破點。想要有效縮短教師備課時長，少做或不做無用功，多留時間進行課程知識深入鉆研，可以依托全國優秀教師教育教學資源，聯合強大且穩定的軟硬件平臺支撐來創建課件庫、課程案例、課程題庫等，形成不同領域、不同地域、不同境遇教師進行專業交流，互幫互助數字化資源，從而提升教師工作效率、幫助教師減少查找資源的成本。課件庫中所有課件來自一線教師持續共創，廣大教師群體在建設數字化教學資源庫的同時，相關部門也可以把數字化資源庫創建進行具體工作量化，納入教師專業職務晉升的加分范圍以及工資漲幅的重要參考因素。如此，廣大教師都會以飽滿的激情努力加快教學過程的數字化進程。

但整個進程的推進需要強大且穩定的軟硬件平臺維護和支撐。在產教融合的模式支撐下，整個數字化資源庫依托的平臺研發人員需要縝密的算法機制，通過課件質量、原創度等多維度算法評估，把控課件庫整體質量，精準且不湊數。

教師集體備課也應走向數字化變革道路。大量紙質文件導致數據無法沉淀、評價無法量化、過程無法管控等現象不再出現，依托“數字化戰略”指導思想，借助種類繁多、服務多樣的集體備課軟件，教師集體備課就可以針對一節課的教學設計材料進行實時研討和打磨，對教案和課件批注也更有針對性。按照傳統集體備課模式，研討內容可能依靠紙筆留檔，一人講一人記，信息也存在失真情況，更不用提數據的有效收集和分析。教學過程數字化，教師評論研討、修改打磨過程數據都將沉淀形成寶貴校本資源。

（三）教師發展數字化

教師發展數字化進程要強化信息技術能力、提升信息素養和學科融合能力，成為信息化導師和標桿名師。為打造職業本科標準化智慧教育和智慧課堂，完成數字化升級改造，提升教師數字化勝任力，職業本科本身也應該努力提升辦學和培訓條件，打通數字化發展之路[4]。

①培養教師數字化學情分析能力，掌握數據工具；

②培養教師數字化教學空間創設能力，了解平臺工具；

③培養教師數字化教學資源開發能力；

④培養教師數字化信息的交互能力，巧用連接工具；

⑤培養教師教學綜合能力，善用綜合分析工具。

四、結束語

《“十四五”國家信息化規劃》首次明確提出“開展終身數字教育”，教育數字化是未來幾年最重要的趨勢，將助力推動實現整個社會數字化轉型，而這也需要教育信息化行業企業把握機遇，突破創新。因此“數字化戰略”不但深刻影響教育界的發展變革，也為相關行業帶來發展機遇[5]。

作者單位：張艷超 遼寧理工職業大學

參 ?考 ?文 ?獻

[1]李鋒，顧小清，程亮. 教育數字化轉型的政策邏輯、內驅動力與推進路徑[J]. 開放教育研究，2022，28（04）：93-101.

[2]朱德全，熊晴. 數字化轉型如何重塑職業教育新生態[J]. 現代遠程教育研究，2022， 34（04）：12-20.

[3]劉增輝. 數字化為職業教育高質量發展賦能[J]. 在線學習，2022（06）：29-30.

[4]顧小清，杜華，彭紅超. 智慧教育的理論框架、實踐路徑、發展脈絡及未來圖景[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2021，39（08）：20-32.

[5]顧小清，郝祥軍. 建學生數字軌跡 促教育評價改革[J].上海教育，2022（19）：56-57.