體驗“導學一體”

金陵

“導學一體”是微課程教學法倡導的教學方式。當學生拿到自主學習任務單，借助配套學習視頻從事自主學習的時候，教師便“隔空”陪伴著學生，指導著學生，與他們的學習活動融為一體。此話怎講？

我們不妨讀一讀蘇州高新區(qū)景山實驗初級中學語文教師何鵑娟所撰《微課程教學法：導學一體，煥發(fā)詩詞教學生機》一文，從中可窺端倪。

何鵑娟今年三月接觸微課程教學法，初次實驗挑戰(zhàn)古詩詞創(chuàng)新教學的課題是《題破山寺后禪院》。何鵑娟首先要設計能夠引導學生從事高質量自主學習的“任務單”，但是，要設計出能夠“隔空”指導學生從事高質量自主學習的“任務單”，就必須做到具體精準提煉達成目標，這對第一次實驗微課程教學法的教師而言，可不是一件易事。為此，何鵑娟苦下功夫，連改四稿，硬生生從一個“具體精準提煉達成目標”的“小白”，進化為諳熟達成目標“三要素”的明智導師，能夠讓學生拿到“任務單”就明了這堂課要學什么、要學到什么程度，以及怎樣學到這個程度，從而樂于自主學習。

但目標本身無法達成自己，必須借助設計與目標匹配的學習任務，才能把希望轉變成為現實。于是，何鵑娟又在目標管理、問題導向上狠下功夫，終于拿出合格的“任務單”，又開發(fā)配套學習視頻，支持學生完成有難度的學習任務，這樣，就使通過問題“隔空”指導學生從事高質量自主學習成為可能。當學生在家從事自主學習的時候，實際上已經與隱藏在幕后的教師通過“任務單”和配套學習視頻的“隔空”指導融為一體。這不就是理想中的“導學一體”嗎？

課堂上，何鵑娟與學生同處一個空間。一方面，學生依靠課堂學習任務單的引導，經由檢測鞏固知識，借助“最近發(fā)展區(qū)”實現橫向拓展，為在微項目學習中內化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件；另一方面，又有教師現場即時指導，因此，進入微項目學習，學生的學習熱情與智慧一下子迸發(fā)出來，全身心投入到詩歌創(chuàng)作之中。像這樣持之以恒，假以時日，一定會有佼佼者能夠成為祖國優(yōu)秀文化的傳承者。可見，課堂學習其實同樣具有“導學一體”的性質。

從何老師的文章中，我們發(fā)現何老師搜集學生作品的工作做得并不夠，尤其是在指導學生修改作品方面留下了空白。假如如同指導學生寫作其他文體的作品那樣予以指導，學生的詩詞涵養(yǎng)將會得到怎樣的提升呢？相信假以時日定能真正做到“腹有詩書氣自華”，而不是沉浸在記憶、理解、吟誦中沾沾自喜。

我們期待何鵑娟老師把“導學一體”延伸到課外的修改詩作指導中去，善于在守正與創(chuàng)新中點化學生智慧，使祖國優(yōu)秀文化傳承后繼有人。