教育如何面對“缺失的中間地帶”？

保羅·多爾蒂和詹姆斯·威爾遜在《機器與人：埃森哲論新人工智能》一書中，針對未來的人機協作新時代劃分了三大工作領域：第一類是人類的專屬工作領域，主要涉及領導、共情、創作和判斷類的工作；第二類是人工智能的專屬工作領域，工作性質指向處理、迭代、預測、適應；這兩類中間的領域就是人機協同工作領域，包括人類指揮人工智能共同完成任務的訓練、解釋、維系類工作，人工智能加持人類的增強、交互、體現類工作。作者特別將這一領域稱為“缺失的中間地帶”，意指這些交叉地帶目前還存在較大的崗位缺口，缺乏具有人機協同能力的人來填補。

其實，對于人與人工智能協同工作的“中間地帶”，在一些特定領域中早已成為人們的必修課。殘障人士通過與各種智能“黑科技”的協同，能如正常人般完成工作；軍隊中人與無人機、無人戰車等智能作戰力量的協同，更是智能化指揮訓練的重要課題。

對于中小學生而言，有必要對人機協同能力適當加以培養，以適應未來智能時代的需求。學校教育中培養學生的人機協同能力，不一定要針對特定的專業場景，在日常生活環境中就完全可以習得，如今年大熱的ChatGPT就給了我們一次這樣的機會。在很多ChatGPT的應用案例中，基本都是讓人工智能獨自創作、給出回答，再與人的創作相對比。教師可以改變方式，讓學生自主探索，如何讓ChatGPT給出的回答更準確、更具創造性？怎樣通過學生提問的有意引導，讓ChatGPT給出如預期的滿意答案？在這個過程中，學生必然要先熟悉ChatGPT的特性，然后在不斷的互動中探索與人工智能協同創新的技巧，這就是一次人機協同能力的訓練。

今天的學校教育需要培養學生的人機協同能力，唯有如此，當我們面對智能時代里“缺失的中間地帶”時，才能從容應對，在與人工智能的協同創新中共建美好未來。

（本刊特約撰稿人 北京市東城區教育科學研究院 魏寧）