高校思政課智慧課堂教學模式的應用探究

武靖茗 劉英俠

摘 要：改革創新是時代精神，思政課建設要向改革創新要活力。智慧課堂的建設和應用正是當前互聯網時代下高校思政課改革創新的重要著力點和突破口。持續探索高校思政課智慧課堂教學模式的應用，對于提高思政課的針對性和吸引力具有重要意義。智慧課堂教學模式在高校思政課中的應用路徑主要體現為：建構系統教學資源體系、提升教學互動有效性、實現教學評價科學化。

關鍵詞：高校；思政課；智慧課堂

辦好思政課，一直是習近平總書記非常關心的一件事。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中提出：“改革創新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設要向改革創新要活力……很多學校在思政課上……運用現代信息技術等手段建設智慧課堂等，取得了積極成效。這些都值得肯定和鼓勵”[1]。2023年5月29日，習近平總書記在主持中共中央政治局就建設教育強國進行第五次集體學習時再次強調：“堅持改革創新……提高思政課的針對性和吸引力。提高網絡育人能力，扎實做好互聯網時代的學校思想政治工作和意識形態工作”[2]。可見，改革創新是辦好思想政治理論課（以下簡稱思政課）的關鍵，而智慧課堂的建設和應用正是當前互聯網時代下思政課改革創新的重要著力點和突破口。

因此，總結有益經驗，持續探索高校思政課智慧課堂教學模式的應用，深挖智慧化手段和思政課教學之間的結合點，進一步通過智慧課堂為思政課賦能，對于當前高校思政課教學改革創新，提高思政課的針對性和吸引力具有重要意義。

智慧課堂的內在意蘊

就智慧課堂的概念而言，學界尚未有統一的說法。但經過近年來眾多學者的多維闡釋，基本形成了一定共識。一般認為，智慧課堂“是指以建構主義等學習理論為指導，以促進學生核心素養發展為宗旨，利用物聯網、云計算、大數據、人工智能等智能信息技術打造智能、高效的課堂”[3]。我們可以從以下三個層面對智慧課堂的內涵進行理解。

1.運用先進技術是智慧課堂的物質基礎。現代信息技術的應用是支撐智慧課堂的物質基礎。基于現代計算機、通信、電子、網絡等信息技術的應用，實現教學場景從物理環境向智慧環境的轉變，正是智慧課堂的顯要特征。現階段，在高校思政課教學實踐中，包括慕課、雨課堂、微課堂、學習通、云班課等一系列智慧課堂教學形式都突破了傳統教學過程中的時空界限，并且借由人工智能、大數據等最新信息技術，正在引領現代高校思政課教學向全過程、全方位延展，引領思政課堂革命走向深入。

2.創新教學模式是智慧課堂的核心要求。智慧課堂主要以建構主義學習理論為指導，建構主義認為學習是學生自己建構知識的過程，著重強調學生的主體性和個體性。通過現代信息化技術手段所搭建的各類智慧課堂平臺，為學生創設了貫穿教學全過程的全新學習場景和體驗。具體而言，課前，教師可通過各智慧課堂平臺發布教學資源，進行學情分析，從而緊扣學生“學什么”來設置自己“教什么”。課中，依靠靈活多元的現代信息化技術手段及時捕捉教學過程中的學生反饋，進而有針對性地組織教學互動，充分圍繞學生“怎么學”來設計自己“怎么教”。課后，可通過各智慧課堂平臺進行個性指導，設置多元化、過程性考核指標，切實以學生的學習結果為中心評價教育。相較于傳統教學模式以“教材為中心、教師為中心、教室為中心”，形成了“以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心”的全新教學模式。

3.培養全面發展的人才是智慧課堂的價值依歸。智慧課堂必須以培養全面發展的人才為價值依歸。習近平總書記指出：“我們建設教育強國的目的，就是培養一代又一代德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[2]。因此，在教學實踐中切忌本末倒置，要避免因過度關注信息化技術設施的應用與更新，而忽視學生對于學習的真正訴求。智慧課堂是實現智慧教育的必要手段，而教育的出發點和落腳點永遠是學生，一定要緊緊圍繞培養全面發展的社會主義建設者和接班人的目標，堅決不能為了智慧課堂而智慧課堂。

當前高校思政課教學存在的主要問題

1.教學資源未成體系，缺失時代內涵。高校思政課開展課堂教學，首要依托統編教材，但若唯教材，勢必導致教學內容更新速度慢、關聯性差、輻射面窄等問題，不利于學生探索性、創新性思維品質的培養，因此建構高校思政課系統化、時代化的教學資源體系尤為必要。然而，現階段大部分高校思政課教學資源未成體系，課堂教學與實際生活、時代內容脫節，思政課程之間關聯性不強，這也是導致高校思政課缺乏吸引力的主要原因之一。

2.課堂教學缺乏互動，忽略學生主體。多年來，高校思政課在一定程度上一直被認為理論性強、大道理多、趣味性少、應用性差，“抬頭率”成了困擾高校思政課多年的普遍難解之題。究其原因，主要在于大部分高校思政課都采取大班教學，傳統的教學模式下，教師無法兼顧所有學生，課堂缺乏有效互動，以致忽視學生的主體性、個體性，常見“灌輸式”“勸誡式”“獨白式”說教，很難滿足“以學生為中心”的教學需求。

3.教學評價不夠科學，忽視教學反饋。現階段，我國大部分高校思政課在教學過程中，普遍存在教學評價不夠科學的問題。例如：考核主體比較單一，對于學生學習效果的評價維度較為單一，考核目標設置不夠全面科學，忽視對學生學習過程和教師教學工作過程的評價。另外，忽視教學反饋，導致“教”與“學”之間存在某種程度的斷裂。

智慧課堂教學模式在高校思政課中的應用路徑

1.應用智慧課堂，建構系統教學資源體系。智慧課堂的優勢不僅在于可以使思政教師廣泛吸納各類智慧平臺中大量實時的思政教學資源，更在于給學生提供多元化的創作平臺，實現數字資源在師生之間共建、共享。智慧課堂，借助微課、慕課、雨課堂等形式，思政教師能夠及時、廣泛地獲取到與教學相關的各類電子資料，包括微課、視頻、國家重要領導人講話、文件、案例、講義等，從而有效豐富、更新思政課教學資源，提高思政課吸引力和針對性，滿足學生多元化、個性化、時代化的需求。

通過智慧課堂各平臺，思政教師或者學生還可以根據教學實際需要，自主創作微課、講義、案例、視頻等各種教學資源。例如：通過智慧課堂布置學生完成“制作中華人民共和國成立后偉大成就的微視頻”實踐作業。為完成這項作業，學生需要將理論與實踐充分結合，有針對性地收集、分析和整理相關資料，最終完成制作。因此，這個過程不僅加深了學生對重點知識和時代精神的理解，而且學生所完成的優質視頻作業亦能轉化為教學資源，成為思政教師的典型授課案例。實踐證明：來自學生的自創資源往往更能引發學生的興趣和關注。

在此基礎上，通過智慧課堂進一步整合教學資源，尤其對能夠引發學生思想共鳴、激發學生深入思考的鮮活案例、生動視頻以及深刻文案等教學資源進行拓展延伸，將教材重點、難點與時事熱點緊密融合，構建系統化、時代化的教學資源體系，從而有效支撐高校思政課現代教學，落實以學生發展為中心。

2.應用智慧課堂，提升教學互動有效性。依托智慧課堂，圍繞課前導學階段的互動設計、課堂教學研討階段的臨場互動、課后鞏固階段的互動延伸，能夠有效實現將教學互動的優化貫穿于教學活動始終，實現課堂主體從教師向學生的徹底轉換。

在課前導學階段，高校思政課教師以統編教材為依據，借助微課或微視頻進行課前導入，同時將學生進行線上分組，引導學生進行思考和討論，增加“生生互動”，讓學生自己找出要“學什么”，順利將教材的重難點內化為學生的學習“關注點”，調動學生學習的積極主動性。在課堂教學研討階段，教師可隨時關注學生反饋，增強臨場互動的有效性。例如：可通過云班課小組討論、問卷調研、頭腦風暴等環節，及時捕捉學生的關注點和興趣點，從而進行有針對性的教學互動，在保持教學連貫性的同時，增強教學互動的有效性、提升教學活動的可參與性[4]。在課后鞏固階段，教師可充分運用智慧課堂“答疑”“測試”“師生私聊”“群聊”等功能，加強對微信學習群、在線學習平臺等的管理，精準掌握學生學習情況，加強師生互動，強化學習效果，實現以學生學習為中心。

此外，在智慧課堂中，師生之間可以隨時隨地應用云班課小組群討論、輕直播、校園論壇等多種手段進行溝通交流，進而把思政教育潛移默化地融入到學生的日常網絡生活當中，建立起校園網絡文化，多渠道、全方面地營造良好的思政教育氛圍。

3.應用智慧課堂，實現教學評價科學化。思政課的任務在于“立德樹人”，高校思政課教師應秉持“以學生為中心”的教學理念，注重理論與實踐相結合，實現培育“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的育人目標。因此，若僅側重于知識性的問答考察和期末考評來對思政課教學進行評價，則不足以為思政課教學改革、提升思政課教學質量提供切實足夠的支撐。

智慧課堂的應用，可實現弱化終結性評價，而注重對學生學習過程和教師教學過程進行評價。具體而言，可利用云班課等各類智慧課堂平臺設置全方位、多角度的評價指標，不僅可以知道學生答得“對不對”，而且還可通過頭腦風暴、小組討論等關注學生想得“深不深”，更可通過隨教學進程布置各類實踐作業來看學生做得“好不好”。可利用智慧課堂進行調查問卷，根據教學群的交流反饋及時對教師教學過程進行評價，從而提供有針對性的教學反思以及個性化、差異化地調整教學行為。還可利用智慧課堂形成的學習報告，定期對教學情況進行整理和分析，結合教師評價、學生自評、學生互評，結合線上評價與線下評價等多種評價形式，科學進行教學評價，切實以學習效果為中心。

總之，推動高校思政課進行改革創新是辦好思政課的關鍵，也是時代發展的具體要求，高校思政課教學研究人員要立足思政課程的思想性、理論性、親和力和針對性，對思政課智慧課堂教學模式的應用進行持續深入的探究，推動形成更加高效、優質的思政課智慧課堂教學模式。

參考文獻：

[1]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：4-16.

[2]習近平在中共中央政治局第五次集體學習時強調 加快建設教育強國 為中華民族偉大復興提供有力支撐[EB/OL].（2023-05-29）[2023-06-16].https：//www.rmzxb.com.cn/c/2023-05-29/3352513.shtml.

[3]劉邦奇，吳曉如.智慧課堂：新理念 新模式 新實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2019： 69.

[4]劉娜，劉博.高校思想政治理論課智慧課堂線上教學質量提升研究[J].思想教育研究，2023（3）： 117-122.

（作者單位：北京石油化工學院馬克思主義學院）

[責任編輯：卜 珺]