素養導向下單元復習作業設計的五個原則

錢諍

摘 要 隨著教育改革的不斷深化，作業逐漸成為將知識與實踐、直接經驗與間接經驗溝通起來的重要橋梁。素養導向下的單元復習作業具有系統性、關聯性、開放性、綜合性等特點，能鞏固本單元學習內容，發揮它課外時空的學習優勢，實現課堂中難以實現的育人目標，發揮其對學生的發展作用。為此，單元復習設計時需要遵循整體性、探究性、實踐性、綜合性和進階型等原則。

關鍵詞 素養導向 單元復習作業 設計原則

中小學作業已成為當下基礎教育改革的熱點話題，隨著教育改革的不斷深化，作業不再是具有單一鞏固功能的書面練習，而逐漸成為將知識與實踐、直接經驗與間接經驗溝通起來的重要橋梁。在推進教育優質均衡和高質量落實“雙減”政策背景下，中小學作業改革勢在必行。

單元復習作業作為一種課外學習任務，需要學生學習完一個單元以后，綜合運用該單元所學的核心知識和方法等來完成的作業。設計單元復習作業不僅要考慮到知識與技能，還要考慮對學生能力、態度等方面的培養，在鞏固本單元學習內容的同時，還要實現課堂中難以實現的育人目標，更好地發揮對學生發展的促進作用。

單元復習作業具有系統性、關聯性、開放性、綜合性等特點，所以它的設計一般需要有一個與學生實際生活經驗密切關聯的具體情境或項目活動，學生在活動中完成任務，通過完成任務獲得典型而深刻的學習經驗，發展今后學習和生活所需的基本素養，形成綜合運用知識（多門課程知識）和思想方法解決實際問題的能力，并在比較、思考、探究、分析、解決問題中逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。素養導向下的單元復習作業設計需要遵循以下原則。

一、整合性

整合是把零散的東西彼此銜接，從而實現信息系統的資源共享和協同工作，形成有價值有效率的一個整體。一個單元就是一個整體，每一個完整的單元都有一個核心概念，圍繞著核心概念，碎片化的知識就產生有機聯系。

知識整合是對知識進行重新整理，做一定的歸類排序使其有條理有秩序，而條理性秩序化的知識便于知識融合，能加深學生對知識的理解和運用。單元復習作業要圍繞單元核心概念，有效落實單元語文要素，發揮單元的整合功能，加強單元內部的聯系，從學習到運用，形成類型化思維，促進能力的縱深發展。

例如，學習八年級下冊第五（游記）單元，我們可以對游記知識做以下梳理整合：

通過這樣的表格梳理后，學生對游記這種文學樣式有了較全面的認識。明確游記作品的基本要求與游記的多樣性。比如游記作品要交代清楚游蹤，記述游覽過程。在游記中作者描寫對象可以集中一處，也可以重點選擇幾處；描寫要從不同角度，運用不同手法表現景物的獨特性。游記除了寫所見所聞，還要寫所感，可以融情于景，也可以先記敘描寫再議論抒情。游記還可以寫游覽過程中的一些特別的經歷等。游記除了介紹自然景觀，還要抓住當地獨特的人文景觀等，增強文章的可讀性與文化氣息。

單元復習作業，是在完成一個單元學習后的作業，它不是課時作業的簡單再現和機械重復。每一篇課文學到的知識就像一朵朵孤零零的花矗立在學生的知識體系內，單元復習作業就是要圍繞單元核心知識通過情景把單元內各課學習到的知識點通過不同的方式組合在一起，讓學生把這些花朵都串到一根藤上，將分散的、零碎的知識縱橫聯系，聚合事實性知識，在腦海里就本單元知識形成一個完整的體系。在完成單元復習作業時，學生將學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解、系統吸收、靈活運用的目的。

二、探究性

單元整體復習作業的探究性能促進學生對概念本質的理解，促進學生高階思維能力的形成。“高階思維”是指發生在較高認知水平層次上的心智活動和認知能力。在目標分類中主要表現為分析、綜合、評價和創造等。

學生在單元課時學習中獲得了大量的事實性知識，但這些知識都是零散的孤立的和點滴的，學生無法在較深刻的水平上理解它們，更無法將在每堂課上習得的事實和觀念，遷移與運用到理解其他知識和解決其他問題上。

1.激活認知經驗，理解概念及性質

八年級下冊第五（游記）單元學習完后，我們設計一個活動任務：我們班要選編一本《班級優秀游記文集》。為了完成這個任務，在整理完成相關游記知識后（見表1），讓學生探究“好游記的特征”。在探究時先要求結合任一篇課文，用圖示法畫出游記中“所至”“所見”“所感”三者間的關系并解說，再結合教材所選的四篇游記歸納總結。這樣，學生對游記不僅僅停留在“所至”“所見”“所感”三個孤立的概念上，更多的要思考“所至”“所見”“所感”三者之間的關系怎樣，游記作品與作者其人的關系，明確不同的作者因為他（她）所處的生活環境與文化背景不同，作者的思考與追求也不同，在游記中選擇的對象與表達的情思自然是不一樣等等。這樣，在梳理的基礎上形成探究，在探究中內化知識，把事實性知識轉化成概念性理解，形成規律性的理論。

2.打破認知壁壘，經歷轉化和遷移

如游記單元的整體復習作業創設《班級優秀游記文集》，學生是要在學游記后將游記知識演繹到自己的游記創造中。當班級班級同學寫完，在評選優秀游記作品時，將概念性知識與實踐體驗融合成一份優秀游記概念圖，能夠將零散的事實性知識和概念性知識進一步聯系起來，構成科學的、較為持久的知識。這種探索性作業，更能幫助學生對知識的深入理解和遷移應用。單元復習作業要以有用的方式貫通組織這些知識，形成相關概念，并不斷充實、組織成系統的概念體系，幫助學生將所學的知識遷移到新情境，解決新問題，從而加深對概念性知識深刻理解，內化為能力，形成專家思維。

三.實踐性

夸美紐斯認為要給學生提供作業練習，讓他們“從實踐中去學習”。杜威倡導“做中學”和開展“活動課程”，倡導主動作業、有用的作業。杜威認為的主動作業有著豐富的領域，有閱讀、書寫、演劇、講故事、戶外的短途旅行等具有社會目的的形式。單元復習作業可以是短周期的，也可以是圍繞單元語文要素與人文主題設計中長周期的作業，通過開展豐富多樣的實踐活動，把學生引向家庭、引向社會，拓寬學習內容、形式與渠道，彌補課堂上無法落實的作業，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。

八下第五（游記）單元復習我們設計這樣一個活動：讓我們與東湖景區（當地著名風景區）來一場與春天的“約會”吧。活動分四步開展。

活動一：我至故我薦——游記中的路線規劃（真實游覽，安排游蹤）

活動二：我游故我美——游記中的景物描寫（選取自然景點多角度觀察）

活動三：我行故我愛——游記中的人文情懷（選取人文景觀，甄別資料）

活動四：我思故我在——游記中的感受抒發（評價贊美或建議等）

通過這樣一次真實的旅游活動，引導學生走向生活，走向社會，在實踐活動中學知識，用知識。通過開展實踐性活動發展高階思維能力，運用所學內容解決問題的遷移應用能力，并在完成作業的過程中將批判性思維、求異性思維以及創造性思維發揮出來，在欣賞家鄉美的同時也培養學生對家鄉的熱愛之情。

語文作業是開展語文實踐活動的重要載體。單元復習作業設計中，教師應努力成為“學習”與“生活”有效對話、互融的促進者。讓學生在真實或模擬的情境中，運用單元學習中獲得的語文知識經驗，用整體關聯的思維去解決新的實際問題，激勵學生思考、體驗和探究。

四、綜合性

語文是一門綜合性很強的課程，教師設計單元復習作業應該多考慮設計之相匹配的作業。單元復習作業的綜合，不僅僅是單元內部之間的綜合，更主要是在與其他學科進行交流融合，跨越學科界限，綜合運用各學科知識進行問題研究探討。是指學生在實際生活中運用所學語文知識解決實際問題的能力，也是學生擁有將語文知識轉化為促進自我內在發展的能力。如八年級下冊古詩文復習，我們設計“經典詠流傳”活動，綜合文學、音樂、美術、設計傳媒等學科，使相關知識學習互相促進，各種思維方式互相融合，提高學生的綜合分析能力。活動任務如下。

任務一：請你來主持

請你選用八下的古詩文，為今天的“經典詠流傳”活動寫一個開場白，200字左右。方法支架：（1）直接或間接引用本冊所學的古詩文句子。（2）要體現本冊所學古詩文的內容、情感、藝術特色等內容。（3）語言優美，有詩意。

任務二：請你來策劃

我國古代詩歌一向追求詩情畫意，許多詩歌都可以借助其他的藝術形式來表現，以小組為單位，策劃一種藝術形式，表現某一首古詩的內容。藝術形式可以是書法、繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等。

任務三：請你來改編

本次“經典詠流傳”活動，可采用朗誦、歌唱、說唱等多種方式進行。請參照范例，分析并歸納經典傳唱的改編方法，然后在理解文意的基礎上，小組合作，選擇句段，合理想象，改編詠唱歌詞。

素養是個體在與各種真實情境持續的社會性互動中，不斷解決問題和創生意義的過程中形成的。這樣的活動，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，經歷了全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程，在教師創設情境、給與支架中不斷的解決問題，其本質就是一個的素養形成過程。郭華在《落實學生發展核心素養突顯學生主體地位 ——2022年版義務教育課程標準解》中指出：“跨學科的學習實際上就是利用學科知識進行現實生活的觀察和問題解決。”通過完成真實情境下跨學科組織的學習任務，綜合文學、音樂、美術、設計傳媒等學科，使相關知識學習互相促進，各種思維方式互相融合，發展學生綜合運用各學科知識、技能和方法解決實際問題的能力，提高學生的綜合素養。更讓學生感受到知識的價值，學習的意義。

五、進階性

在古漢語中，“進階”一詞是“臺階”的意思，通常指從低級到高級的過程。單元復習作業的題組要形成結構化，體現學習過程，強調思維層次與進階性。通過設計思維進階活動讓學生全程參與到學習中，經歷由淺到深、由具體到抽象的學習過程，學生在親歷中發展邏輯思維，促進知識與能力的轉換，激發語文學習潛力，提高學生深度學習的能力，落實對學生的思維培育。

新課標指出：學習情境的設置要符合核心素養整體提升和螺旋發展的一般規律。語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務與解決現實生活的真實問題。

在單元學習結束后，復習作業設計可以按照“梳理——加工——遷移”的邏輯設計，即布置梳理類作業，引導學生梳理整合單元知識，自主加工“經驗”，生成具有結構性和遷移性的核心概念。通過這樣的作業，可以讓學生的思維由局部走向整體，構建良好的認知結構。如八年級下冊第五（游記）單元學習好了以后，我們設計驅動性任務：我們班要選編一本“班級優秀游記文集”，你覺得哪些同學的文章可以入選？具體細化為以下環節。

1.明確“游記”文體

請你結合八下游記單元的學習經驗判斷《紫藤蘿瀑布》《桃花源記》《小石潭記》這三篇名家作品是游記嗎？說明理由。

2.明確“好游記”的特征

完成“好游記”特征探究任務單并形成評價標準。

3.對照“好游記”標準，修改評選班級同學游記作品，制作“班級優秀游記文集”。

圍繞“游記”這一核心內容，以進階發展為目標設計結構化作業，將學生的思維向縱深推進。為了完成選編一本“班級優秀游記文集”的任務，學生首先要弄清游記這種文體特點，區別游記與一般寫景抒情散文的不同點，這是關注學生的知識基礎；其次，要明確優秀游記的特點，在完成“好游記”特征探究任務單時形成“好游記”的概念；進而反觀自己的習作，審視同伴作品，在比較、分析、判斷、反思中發現問題，提升素養。這樣的單元復習作業，從單純的對游記知識學習走向以整合游記知識和能力，創造性解決真實問題，實現素養培養。學生在完成這樣彼此關聯的、結構化的系列學習活動作業中，有了一個相對完整的思維過程，在真實的情境學習中，將“游記”知識按照項目推進的順序由淺入深地融合運用，在交叉性的綜合探究中實現思維體系的層層推進。

結構化的知識最有利于核心素養的發展，單元學習超越了知識內容本身，是學科大觀念下從知識獲取走向素養發展的關鍵，使學科核心素養具體化，可培養、可干預、可評價。更可以在很大程度上幫助學生解決記不住、不會用和不想學、不會學的問題，特別是讓學生獲得可以面對不可預知的未來的高級素養和全球化能力，在“學會”和“會學”上都有所進步。

新課標指出：“考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。命題情境可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習，也可以從個人、學校、社會等角度設置。”關注學生的日常生活，關注學生在生活場景中的語言實踐，把握單元的大概念，抓住學生生活中常見但又值得思考品味的真實情境，設計多樣的問題或任務，在整體性、探究性、實踐性、綜合性與進階性原則中構建與單元內容相匹配的單元復習作業，實現教學評的一致性，提升學生的語文核心素養，促進學生的全面發展。

[作者通聯：浙江嘉興平湖市教師進修學校]