基于項目化學習的“活動·探究”單元跨媒介閱讀策略

黃春秀

摘 要 項目化學習是一種以綜合性、探究性、開放性、高階思維為主要特征的教學模式。以項目化學習方式重構教材“活動·探究”單元，引入“跨媒介閱讀與交流”任務群設計，能讓學生在真實的大單元“活動”情境中真正實踐“探究”，實現語文核心素養的多維度提升。

關鍵詞 活動探究 項目化學習 跨媒介閱讀 素養提升

一、“活動·探究”單元項目化學習的意義

2022版語文課程標準提出“語文核心素養”理念，強調“學習任務群”的構建，要求“增強課程實施的情境性和實踐性”，“倡導課程評價的過程性和整體性”。把新的課程標準理念與教材中新的單元設計體系有機結合，突破“活動·探究”單元固有的實施困境，探索新的單元教學策略，是廣大一線教師急需破解的問題。

項目化學習是一種“指向核心知識的再建構，創建真實的驅動性問題和成果，用高階學習帶動低階學習，將素養轉化為持續的學習實踐”的學習方式。這種學習方式突出學生的獨立思考與行動，強調在真實的情境和實踐中理解概念、形成高階思維、引發核心知識的跨情境遷移與應用，同時打破課堂的藩籬，引導學生將學習指向更廣闊的社會實踐和未來成長。這與最新的義務教育語文課標思想及統編初中語文教材“活動·探究”單元的編寫理念完全契合。

二、跨媒介閱讀視域下的單元項目化學習的策略

如何進行“活動·探究”單元項目化學習整體設計？本文以八年級上冊新聞單元為例，以新課標的學習任務群（跨媒介閱讀與交流）設計理念為指導，探討基于項目化學習的“活動·探究”單元跨媒介閱讀的有效教學策略。

策略一，明確核心知識，形成本質問題和核心驅動問題。

項目化學習設計的首要任務就是明確期待學生理解和掌握的核心知識，并將其形成本質問題。統編教材設置的四個“活動·探究”單元（新聞、演講、詩歌、戲劇）都在單元開篇明確了本單元的三個活動任務：任務一側重閱讀鑒賞，任務二側重綜合實踐，任務三側重創作展示。每個階段任務下又分成若干具體學習目標要求。整個學習任務群的最終指向都是實踐創作和成果展示。八上新聞單元的核心知識可以概括為掌握不同新聞體裁的特點，并進行采訪實踐，完成新聞寫作。在此基礎上，可初步將其轉化成核心驅動問題：“如何辦好一份班級報紙？”這是傳統的紙質媒介時代新聞閱讀的基礎驅動問題。當前社會顯然進入了數字化融媒體的時代，新聞在不同的平臺呈現出了更多元化的表達方式和文本形態。

從生活實際出發并結合新課標的發展型學習任務群“跨媒介閱讀與交流”，將單元目標發展為：嘗試讓學生通過多種媒介查找學習相關新聞知識，比較不同媒介的表達效果，嘗試探究不同媒介的表達特點；閱讀新聞報道、時事評論等作品，就感興趣的話題與同學進行線上線下討論，根據目的與對象選擇合適的媒介進行交流溝通。為此，可以將核心驅動問題改進為“選擇一種你最感興趣的新聞媒介，創編一份報紙，或微信新聞公眾號、微博頭條新聞、網絡電視新聞播報等媒介主題系列報道”。

策略二，創設真實的學習情境，建構大語文學習空間。

創設真實的學習情境，是激發“學生在真實的語言實踐中積極主動地獲取核心知識、鍛煉高階思維、形成能力經驗”的基本前提。新課標要求“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題”，要盡量“建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯”。八年級上冊新聞單元是九月開學的第一單元，彼時東京夏季奧運剛剛結束，北京冬季奧運會正準備著開場，筆者所在的學校有著豐厚的足球傳統文化。因此，從學生的校園生活事件出發，以“記錄青春汗水，傳播激情夢想”為活動探究主題，創設如下真實的學習情境：

近期，省青少年校園足球聯賽暨中學生足球錦標賽（初中組）圓滿落幕。我校女子足球隊一路披荊斬棘，以全勝戰績獲得冠軍。請圍繞本次比賽組織新聞采編活動，選擇一種你最感興趣的新聞媒介，創編一份報紙，或微信新聞公眾號、微博頭條新聞、網絡電視新聞播報等媒介主題系列報道，記錄或評述比賽臺前幕后的新聞故事。

在這個“真實情境”下，學生要學會講清楚整個主題新聞臺前幕后的故事，多角度展現人物的品質風貌，挖掘出新聞背后的意義價值，培養求真務實的媒介素養和冷靜客觀的思維能力，實現語文核心素養的多維度提升。

策略三，搭建問題支架，以任務推動單元項目化學習。

項目化學習是通過問題引發學生對概念的思考和探索。編制符合語文核心素養整體提升和思維發展一般規律的活動任務單，是整個項目化學習得以順利開展的關鍵保障。根據新聞單元的三個學習任務群，結合新課標課程實施的要求，可以設計以下活動任務框架：

一是項目啟動。設置分解驅動問題：創編一份報紙（或主題系列新聞）需要哪些步驟？應該有哪些內容？

學生根據自己的經驗，討論辦報需要的步驟，將已知和未知分類填寫在項目進程卡上，根據單元“活動任務單”討論報紙應有的內容。課后利用網絡、電視、報紙、書籍等媒介，查閱資料，將“項目進程卡”填寫完整，明確分工合作。

以八年級上冊“活動·探究”新聞單元的“活動任務單”為依托，教師介紹本次“記錄青春汗水，傳播激情夢想”主題項目活動的背景、單元目標、學習任務，組織學生成立若干小組“新聞社”（自主個性化命名）。明確核心驅動問題，快速瀏覽項目任務步驟，開展小組競賽PK活動。項目啟動的目的是激發學生對新聞采編創作的興趣，明確辦報流程和新聞分類，能在學習過程中利用圖書、網絡等媒介查閱資料，能在研究活動中體會團隊合作探究的樂趣。

二是項目實踐。首先是新聞閱讀與梳理。設置分解驅動問題：如何寫好新聞？

不論表達的媒介工具怎么變，新聞的本質是不會變的，這個階段的任務重點是指導學生從“新聞的角度”閱讀新聞。引導學生以小組為單位，依托單元任務一“新聞閱讀”說明，瀏覽六篇新聞文本，包括注釋、旁批、補白、讀讀寫寫、技法點撥等自主學習“小工具”。通過比較梳理四種主要新聞體裁的要素，把握不同體裁的特點并填寫對比表格“新聞信息卡”，自主建構新聞知識體系并形成思維導圖，完成“知識框架搭建”的學習任務單。

學習活動中，學生是課堂主體；教師適時輔導，持續觀察，是學習活動的推動者。引導學生比較不同體裁的寫法特點，教師應適當挖掘課程深度，讓學生注意新聞的傳播價值，思考新聞內含的主觀傾向和新聞立場。教師還應引導學生利用課余時間拓展學習資源，閱讀《人民日報》《新華每日電訊》《中國青年報》等權威報刊，關注“新華社”“央視新聞”“頭條新聞”等微博新聞號和微信公眾號，觀看《新聞聯播》《新聞30分》、“東方時空”等新聞電視節目，打破視野限制，實現課堂內外、線上線下的跨媒介閱讀關聯，為下一步的實踐活動任務準備好扎實的知識和技能。

其次是媒介分析與選擇。設置分解驅動問題：如何選擇合適的媒介進行新聞傳播？

在新聞單元教學中加入“跨媒介閱讀與交流”學習任務，既是從學生的實際學情出發，也是義務教育新課標的要求，更是時代發展的需要。

在多種跨媒介閱讀的基礎上，可以初步嘗試探究不同媒介表達的優勢、特點和效果，思考如何選擇合適的媒介進行新聞傳播。先選取同一題材不同媒介（報紙、電視、微博、微信公眾號、新聞APP等）具有代表性的報道，如夏季奧運會上大放異彩的全紅嬋相關系列、冬奧會的谷愛凌系列等，學生都很感興趣。在眾多報道中選取典型文本進行橫向比較，做有效分析。試從多個角度展開分析，如新聞標題、報道語言風格、時效性、平臺優勢等。在閱讀探究的基礎上完成“媒介特征分析卡”。

當然，這個任務的實施要考慮具體的教學環境和學生學情，可作為“雙減”背景下分層次教學的參考任務或提升型課后作業。

三是新聞采訪與寫作。設置分解驅動問題：一個主題新聞版面應該有哪些內容？

各小組“新聞社”圍繞活動主題，召開新聞采訪選題會，確定報道具體內容，制定采訪方案。在小組合作探討中確定選擇合適的采訪對象，設計采訪話題，草擬新聞采訪提綱，并在課后實施采訪計劃。采訪完畢，整理新聞素材，遴選符合主題意義的人物事件、圖片、語音、視頻資料等，匯編成項目階段性研究成果，并完成“素材整理卡”。

新聞寫作環節，教師適時引導“小記者”復習各新聞體裁特點，學習寫作技巧。學生圍繞版面主題，參照技巧點撥，根據采訪素材每人完成一則消息寫作，并在組內以“及時、客觀、準確”為評選標準互相評選出最好的消息稿件。在此基礎上有選擇地或獨立或分工合作完成一篇通訊、特寫、新聞評論等其他新聞體裁作品。

四是新聞發布與交流。設置分解驅動問題：如何通過合適的媒介平臺發布你的新聞作品？

教材活動任務單上最后的“拓展任務”指向的是整理新聞作品制作成報紙或新聞網頁。通過之前的“媒介分析與選擇”，把該拓展任務結合學生的生活實際拓寬至他們常見常用的多種跨媒介平臺，有效地激發“小記者”參與創作的愿望。除上述兩種外，新增以下幾種媒介創作供學生自主選擇：創建視頻新聞號，錄制新聞播報小視頻發布于抖音等視頻APP；編制一期紙質或電子報刊；創建微博新聞號或微信公眾號，發布一個多體裁主題系列新聞；承辦一期校園廣播活動。

以上跨媒介創作涉及文字、圖片、視頻、校勘、美工、排版、剪輯、播音、攝制、信息技術等一系列實踐技能，既充分調動了小組成員各自特長又考驗團隊協調合作能力，有效促進組員們跨媒介跨學科地整合知識、能力、資源等，將整個項目化學習效果最大最優化。

網絡線上發布新聞在展示作品的同時還可以充分利用平臺優勢，對學習成果開展小組內外的評論、點贊、投票和轉發等活動，實時自評、互評、擴散，并能輕易打破小組、班級甚至學校的圈層限制，關聯起課堂內外、線上線下、學校社會，實現大語文實踐的“跨媒介閱讀與交流”。

再次是展示項目成果，以評價促提升。“項目化學習的評價是與成果的產生、公開的成果匯報緊密相連的”。教材中本單元的最后一項環節是《講述》，指向鍛煉學生的“口語交際”能力。可以結合這個課程設置來開展學習成果的公開展示活動。

在班級內開展“新聞直播間”模擬活動，進行現場新聞播報。各“新聞社”小組先組織組內交流互評，評選最佳作品、最佳小記者等。最后再分工合作，將整個項目實踐的過程性材料和最終的新聞作品制作成PPT，在課堂上進行分享交流，并嘗試運用所學“講述”技巧，講述“我們的新聞花絮”“我們的采訪故事”等。其他組成員學會傾聽，等每個組展示交流結束后，對其過程性材料、學習成果和交流情況分別進行評價打分。評價以自評、師評、生生現場互評和網絡線上投票等多元疊加的形式，以過程性評價和整體性評價相結合為原則，并最終評選出“最佳選題”“最佳創意”“最佳傳播”“優秀新聞社”等獎項。

評價不是最終目的，一個階段項目任務的結束實際上是下一次項目化學習的開始，教師可以引導學生填寫“項目反思表”，總結經驗，讓學習進入開放循環的模式，為以后閱讀新聞、編創新媒體或新的項目化學習活動提供經驗積累。

三、“活動·探究”單元項目化學習實踐的反思

一是要精心搭建著眼于整體的學習支架。整個項目化學習中，“小記者”是活動主體，但項目活動順利開展的前提是教師能圍繞核心驅動問題精心搭建著眼于整體的學習支架。學生在教師搭建的學習支架引導下，圍繞主題進行“階梯式”驅動問題的推演，逐步實現由讀到寫、由輸入到輸出、由學習到創作的螺旋式提升與蛻變。

二是要合理建構符合具體生情的學習情境。設置“與學生日常生活相關聯的語文活動情境，建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯”，建設真實、多樣、開放、跨媒介的大語文學習空間，不僅能激發學生自主學習、探究實踐的興趣和創造力，而且有利于引導學生梳理整合核心知識概念，將文本知識應用到具體的創作實踐中，實現從“文本情境”向“真實情境”的遷移。

三是要靈活運用開放的跨媒介資源和平臺。教師應打破教材和課堂限制，結合單元人文主題和語文要素特點，積極向學生提供可供閱讀和使用的新鮮多元的跨媒介擴展資源與生動活躍的數字化信息平臺。這不僅有利于實現“1+X”的整體閱讀效果，而且讓學生關注現實、心系當下，有利于在泛閱讀中培養批判性思維和辯證思考的能力，在分享、碰撞中實現人文素養和語文素養的雙重提升。

四是要巧妙設計覆蓋全程的活動評價。評價設計指向單元核心知識、認知策略與學習目標，采用以終為始、逆向設計的方式，并貫穿項目始終。除在項目成果展示環節采取“多元疊加的形式”進行總結性評價外，根據驅動問題和預期項目成果，逆向設計針對每個階段實踐輸出與表現的過程性評價也不可或缺。這種過程性評價可以和“項目進程卡”等任務單相結合，根據不同維度發展出相應的評價量規，并形成相應的評價量表。這些形成性評價或診斷性評價既為每個任務階段給出小結和建議，又有利于激勵學生更好地參與整個項目化學習。

綜上所述，以項目化學習的方式重構統編教材“活動·探究”單元，引入“跨媒介閱讀與交流”任務群設計，能讓學生突破單節課的束縛，在真實的大單元“活動”情境中真正實踐“探究”起來，實現語文核心素養的多維度提升。

〔本文系福州市教育信息技術研究課題“跨媒介閱讀視域下的初中語文PBL項目化學習實踐研究”（課題編號FZDJ2021A29）的研究成果〕

[作者通聯：福州教育學院第二附屬中學]