借助情境任務 培養學生思維

周芳

摘 要 在初中語文教學中，教師要借助真實的情境任務，培養學生思維。情境任務包括社會生活情境任務，個人體驗情境任務，學科認知情境任務。

關鍵詞 思維培養 情境任務 社會生活 個人體驗 學科認知

陶行知先生強調：“教學做合一。”教育心理學認為，知識只有在情境中才能轉化為能力。沒有學生主動思考的課堂是低效的課堂，要使學生的心思不游離在課堂之外，教師要精心設計真實的情境任務。在語文教學中，教師要積極探究有效策略，切實培養學生思維能力。

一、借助社會生活情境任務，培養學生思維

部分語文教師總是用一成不變的方式教學。比如，有的語文教師上每篇課文都是按照導入——背景介紹——生字詞學習——閱讀課文——分析講解的步驟進行，甚至連提問的方式也一樣。久而久之，學生就覺得缺乏新鮮感，參與課堂學習的積極性變低。

人往往對新鮮事物比較感興趣，學生也一樣。以前，筆者讓學生分析人物形象，總是問學生：某某人物有哪些精神品質？從哪些地方可以表現出來？長期以往，學生沒什么興趣回答。這學期，筆者借助了社會生活情境任務去培養學生思維。比如，教學《散步》時，在分析人物形象環節，筆者借助社會生活情境任務：在社會生活中，我們應該都獻出過鮮花。假如只有一束鮮花，你最想獻給文中的哪個人？理由是什么？

這是一個社會生活情境任務，也是一個“最任務”。要完成這個任務，學生需要想象課文中的情境，這就有利于培養學生的想象思維。要完成這個任務，學生需要分析每個人物的優點，進行比較和權衡，最終得出自己的判斷，這有利于培養學生的比較思維，促進學生思維的深刻性和批判性。因為思維的深刻性要求解釋為什么；思維的批判性表現在質疑、求證、判斷。

這樣的社會生活情境任務給學生耳目一新的感覺。經過小組合作討論，學生紛紛舉手發言。有的說：“獻給兒子，因為兒子活潑聰明。”有的說：“獻給爸爸，因為爸爸孝順、有責任心。”也有同學有理有據地說要獻給妻子或奶奶。“優質的社會生活情境任務具有擬真性、具體性和挑戰性。”因此，社會生活情境任務有利于培養學生的思維。

二、借助個人體驗情境任務，培養學生思維

語文教學中，教師可以借助個人體驗情境任務培養學生思維。

在《皇帝的新裝》教學中，為了培養學生思維，筆者設計了以下的任務：小A是某校初一學生，在學習《皇帝的新裝》時，小A很好奇故事后面的結局，但自己又不能推斷出來，于是求助全班同學，希望能夠幫他解決這個疑惑。假如你是小A的同學，請你認真研讀課文，幫助小A解決這個疑惑。

這是一個個人體驗情境任務。要完成這個任務，學生要想象課文中的情境，這就有利于培養學生的想象思維。要推斷故事的結局，就要分析每個人物的性格特點，分析故事的情節，分析故事的環境。這就有利于培養學生的邏輯思維。故事的結局是多種多樣的，學生只要言之有理就可以，這就有利于培養學生的創造性思維。

小A的體驗，可能就是其他同學的個人體驗，也可能是同學的困惑。學生們很興奮，他們展開想象的翅膀，有了自己豐富奇特的想象，個個躍躍欲說。有的說：“皇帝回到皇宮后，誠懇地向大臣們承認了自己的錯誤，表明自己一定會好好做皇帝，不會再輕易上當受騙了，大臣們也做了自我批評，在皇帝和大臣們的共同努力下，國家越來越強大了。”有的說：“那兩個騙子回到自己的國家后，向他們的國王說了那個愚蠢的皇帝上當受騙的故事，建議國王派兵攻打被騙的國家，國王接受了他們的建議。那個愚蠢的皇帝被突然襲擊，措手不及，被打得落花流水，最后被亂箭射死了。”還有的說：“皇帝聽到百姓議論，說他沒有穿衣服，發怒地問大臣們，這是怎么回事。大臣繼續欺騙他，說衣服就在他身上，并說衣服五彩繽紛。由于皇帝太愛新裝了，出現了幻覺，把天邊的彩虹當做自己的衣服，他在追逐衣服的過程中不幸跌落懸崖，摔死了。”

學生積極參與到課堂學習中去，答案多種多樣，既敘說了結尾，又豐富了想象。

優質的個人體驗情境任務符合學生的所思所想，符合學生的能思能想，能夠促進學生的應思應想。因此，個人體驗情境任務有利于培養學生的思維。

三、借助學科認知情境任務，培養學生思維

語文教學中，教師還可以借助學科認知情境任務，培養學生思維。高中語文新課標指出，學科認知情境指向學生探究語文學科本體相關的問題。廣東中山市教研室郭躍輝老師認為：“學科認知情境更多地指向文本情境，設計的情境任務多是基于文本與讀者對話的假拖性任務，即將外在于文本的讀者置于文本情境中，參與文本的事件，表達自己的觀點或情感。”

在《秋天的懷念》教學中，筆者設計了這樣的情境任務：“成年的史鐵生理解了母親為什么總是悄悄地出去和進來，理解了母親當時把所有的心思都放在了‘我的身上，理解了母親為什么擋住‘我看秋天窗外飄落的樹葉。成年的史鐵生對母親充滿了愧疚，愧疚于不知道母親的病情，不知道母親精神的痛苦，不知道母親對‘我的卑微。”假如你穿越了時空，成為了20多歲時的史鐵生的好朋友。此時，史鐵生剛剛癱瘓了，自暴自棄。請你當面對史鐵生進行勸諫。”

學生自然不是史鐵生的好朋友，只能以史鐵生好朋友的思路與口吻勸諫史鐵生。勸諫史鐵生這個任務就是典型的文本情境任務。設計史鐵生好朋友這樣的一個假設的角色，是為了讓學生借助這個角色進入《秋天的懷念》文本情境，激發學生拯救史鐵生的欲望。勸諫要有對象意識，不能自己喜歡說什么就說什么，要考慮勸諫對象的實際情況，要考慮先說什么，再說什么，要考慮先動之以情，再曉之以理。學生要完成這個任務，必須要對《秋天的懷念》中史鐵生的性格和經歷有透徹的了解，對《秋天的懷念》中的情節了如指掌，還要對史鐵生此時的心態進行判斷。通過這樣的一個任務，就能驅動學生認真去研讀文本，在文本中體會史鐵生的性格和心態，根據史鐵生的特定心態進行勸諫。學生要發揮想象，把自己想象成一個并不真實存在的角色，這就培養了想象思維；學生說服史鐵生要分析道理，要說出幾個理解的理由，這就培養了邏輯思維。學生勸諫史鐵生，還要用到聯系的觀點，讓史鐵生知道他的自暴自棄會使得母親很傷心；學生勸諫史鐵生，還要用到發展的觀點，讓史鐵生知道他將來必定會愧疚，這就有助于辯證思維的培養。辯證思維包括了聯系的觀點和發展的觀點。

優質的學科認知情境任務，能讓學生與文本深度對話，激起學生思維的浪花，擴大學生的思維空間，有利于培養學生的思維。同時，學科認知情境任務指向課文的重難點，使課文的重難點能得以有效解決。

真實的情境任務，包括社會生活情境任務，個人體驗情境任務，學科認知情境任務。在初中語文教學中，借助這些情境任務，能夠培養學生想象、邏輯、辯證、創造性等思維能力，能夠促進學生思維的深刻性、靈活性、批判性。

[作者通聯：山東萊西市院上鎮武備中學]