高中現代詩歌教學探略

葉婷婷

摘 要 現代詩歌是高中語文教材中的重要內容，通過學習，學生能加深對現代詩歌的認識，了解社會風貌，明確中外文學具有的典型特征，充實自己的文化知識體系，并借此陶冶性情，提升審美水平。教師開展現代詩歌教學活動時，應重視誦讀指導，提煉詞句，解讀意象，以讀促寫，有效激發學生對于現代詩歌閱讀與寫作的興趣，強化其感悟能力，增強創造力與想象力。

關鍵詞 高中語文 現代詩歌 教學策略

現代詩歌是高中語文教學中的重要內容，由于現代詩歌在高考中出現的頻率相對較低，因此很多高中生都不重視對現代詩歌的學習。因此，教師必須要圍繞現代詩歌的內容與特點，設計有效的教學策略，增強學生對現代詩歌的興趣，提升其鑒賞與創作能力。

一、誦讀指導，激發學習熱情

教師引導學生對現代詩歌進行鑒賞時，應以誦讀為起點，讓學生在誦讀過程中，更為直接地對現代詩歌的節奏特點、韻律特征等進行體會。在誦讀中可以采取齊讀、個讀、范讀等多種方式，同時結合學生的誦讀表現做好指導。

比如學習《致大海》時，教師可以先為學生播放視頻，讓學生明確讀音，把握詩歌的感情基調與節奏，而后可讓學生自由朗誦，學生之間可以互相評價，糾正字音。教師再將問題拋出，讓學生在閱讀過程中找出能夠表現作者創作情感的語句，讓學生帶著任務，有目的地進行齊讀，通過“仿佛友人的憂郁的絮語”“仿佛他別離一刻的招呼”等語句，感受作者的傷感與深情，而后學生再進行誦讀時，情感更為飽滿。進入到第二層次后，作者的情感發生了變化，轉變為向往與苦悶。教師引導學生進行解讀時，可結合作者當時的處境，使學生明確作者情感變化的原因，并且在誦讀過程中，表現出作者在情感方面的波動。完成學習任務后，教師可讓學生繼續進行誦讀，并注意在結尾處，要凸顯出高亢激昂的情緒，以此才能夠給人以鼓舞與希望。最后教師還可讓學生搜集普希金的其他詩歌，并進行自主誦讀，在增強誦讀能力的同時，還能夠擴大閱讀量。

現代詩歌具有鮮明的節奏、和諧凝練的語言，非常適合作為誦讀訓練的文本。教師可在教學過程中穿插誦讀環節，將其與詩歌鑒賞與分析相結合，并在學生誦讀后，針對其表情、流利程度等進行評價，通過誦讀來激發學生對現代詩歌的學習興趣與熱情。

二、提煉字句，體會詩歌韻味

現代詩歌的語言表達方式具有闡釋性以及隱喻性的特點，因此教師要注重引導學生對詩中字句進行反復斟酌，領悟作者的實際用意，感受現代詩歌的獨特韻味與魅力。

比如學習《再別康橋》時，教師可將教學重點置于字句賞析中。詩中作者重復運用了“輕輕的”一詞，是否存在重復累贅的問題，讓學生開展小組討論。“輕輕的”是用來形容作者離別時的招手、走等動作，面對離別應當有不舍的情緒，而運用這詞后，作者灑脫、飄逸的形象更加鮮活。除了“輕輕”，作者還反復運用了“悄悄”等疊詞，這也使詩歌形成了更為輕盈的節奏與舒緩、輕柔、哀愁的感情基調。在句子賞析環節，教師可讓學生在誦讀后，標注自己喜愛的句子，并表達出喜愛的原因。有學生對“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫”進行了解讀，根據自己的理解分析作者不能“放歌”的原因，作者在離別之際，周遭環境肅穆而又安靜，在此情境下，作者對曾經的學習生活經歷進行回憶，所以不需要以外放的方式進行表達，這一句也折射出作者灑脫、內斂的性格。

詩歌語言的主觀性較為突出，這些個性表達使詩歌作品顯示出極強的個性色彩。教師要注重學生的體驗，通過提煉字句來深入作者創造的詩歌世界，透過文字來聆聽詩人的心聲。

三、解讀意象，領悟表達情感

無論是在古詩詞，還是現代詩歌中，意象都極為重要。現代詩歌中經常會運用空白、虛實結合、意象等隱喻手法。教師在針對意象進行教學時，應以意象為切入點，讓學生更為精準地明確作者的創作意圖，感悟作者在詩中寄予的情感。

比如在《紅燭》的教學過程中，教師可讓學生以意象為突破口來解讀詩歌。學生對于紅燭這一意象并不陌生，它在古詩詞中經常出現，如“何當共剪西窗燭”“蠟炬成灰淚始干”等。而紅燭給人的印象往往是喜慶、歡樂，但是作者卻在序的部分引用了李商隱的詩，題目的喜與序的悲形成了對比。教師可讓學生帶著這個問題，同時進行誦讀與思考。完成閱讀后，學生能夠體會到紅燭的象征意義，“紅”象征著赤誠，是作者眼中的理想人格，也表達了其愛國之情與赤誠之心。教師可讓學生分析詩中運用的修辭手法與用意，學生提出擬人、比喻與反復等修辭手法，比如用“一誤再誤”“不誤，不誤”來表現認識的轉變，反復修辭手法的運用，增強了語氣。作者以紅燭自比，借用托物言志的寫作手法，表達了其理想抱負與志向，即自我犧牲、勇于奉獻、獻身祖國的愛國之情。

總之，意象的解讀對于現代詩歌而言極為重要，教師要指導學生掌握鑒賞現代詩歌的正確方法，應將詩歌與作者所處的社會環境、時代背景進行結合，以此能夠增強對于詩歌的認識深度。同時要注重日常的知識積累，很多意象有其典型的象征意義，如鷹、柳樹、夕陽等意象，掌握這部分知識能夠讓學生更好地理解詩歌內容。

四、以讀促寫，提升寫作水平

在現代詩歌教學環節中，教師仍舊應遵循以讀促寫、寫作與閱讀相結合的教學原則，鼓勵學生通過模仿寫作、填詞補句、整詩寫作以及意象練習等方法來嘗試現代詩歌的創作，用詩歌的文學形式來表達自身對生活、對他人、對社會的情感。教師可經常性地安排課后的練筆活動，以此來提高學生的寫作水平。

比如在學習《致云雀》等課文后，教師可讓學生交流對于這一單元現代詩歌的學習感受，分享自己覺得感動的作品或者印象相對深刻的語句，交流探討后，教師可給出寫作主題，如青春、生命、拼搏等主題，為學生提供寫作方向，讓其仿照所學的詩歌進行創作，可以將自己的實際經歷也寫入到詩歌中，保障創作的真實性。教師應注意循序漸進，對于初步接觸現代詩歌創作的學生，可以進行填詞補句練習，教師可將詩中的關鍵詞句空出，讓學生以簡練的詞句進行補充，從句子的寫作開始練習。在仿寫模寫環節，則要提醒學生多運用反復、擬人與比喻等修辭手法，以此來使詩歌語言更加生動、富有美感。進入到意象練習環節，教師可以提供一些意象，讓學生圍繞其進行寫作，如月亮、云、馬、雪等意象。

教師在學生的詩歌寫作環節中，應盡量為他們提供自由創作的空間，減少對其限制，讓學生找尋自己的風格，在詩歌中書寫青春，張揚個性，保持創作激情，表達出自己的真情實感。完成創作后，鼓勵學生互相欣賞，相互品評，共同進步。

高中語文教師面對現代詩歌教學，應以教材為立足點，為學生提供誦讀指導，引導學生從現代詩歌中汲取人文知識，滿足審美需求，增強語文綜合素養。除了通過誦讀、煉字煉句、意象分析與寫作指導等策略進行詩歌教學之外，教師還可鼓勵學生增加現代詩歌的閱讀量，拓寬視野，擴大積累。

[作者通聯：安徽寧國中學]