深度學(xué)習(xí)視域的單元整體教學(xué)實踐

馬淑珍

摘 要 新的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出了新的要求，語文核心素養(yǎng)也成為語文教學(xué)的主要目標(biāo)。在新課改背景下，語文教學(xué)面臨著許多新的挑戰(zhàn)。單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式對初中語文教學(xué)產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。在深度學(xué)習(xí)視域開展單元整體教學(xué)，可以優(yōu)化教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 單元整體教學(xué) 教學(xué)實踐

一、提煉主題促進(jìn)學(xué)習(xí)

單元整體教學(xué)的教學(xué)模式，是將幾篇圍繞同一個主題討論的文章整理到同一個單元內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式，能使教師在教學(xué)時更加明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能更加深入地開展語文學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)七年級上冊教材第一單元的四篇文章時，《春》描寫了春天草長鶯飛的美麗景象；《濟(jì)南的冬天》描寫了冬天濟(jì)南的雪景；《雨的四季》對四個季節(jié)不同的雨景進(jìn)行了描寫；《古代詩歌四首》中的《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》，分別從不同的角度描寫了與季節(jié)相關(guān)的景色。教師在講授這個單元的文章時，就可以引導(dǎo)學(xué)生提煉出這幾篇文章的主題都是作者的感情與隨著季節(jié)變化而變化的。單元整體教學(xué)模式不是把每篇文章都單獨進(jìn)行講解，而是對同一主題的文章進(jìn)行循序漸進(jìn)地講解。教師要做的就是用最短的時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會文章表達(dá)的主題是有關(guān)四季的美景，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。課前，教師可以利用多媒體設(shè)備，為這些美景配上動聽的音樂，讓學(xué)生通過聲音去感受大自然四季的變化，更好地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

單篇教學(xué)只是講解零散的知識，但單元整體教學(xué)則是將這些零散的知識整合到一起進(jìn)行講解。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的文章，開闊學(xué)生的視野，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而能深度學(xué)習(xí)語文。

二、連貫知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)

以往的教材內(nèi)容的連貫性不強(qiáng)，加上教師的教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，零散的知識無法形成良好的知識體系。在單元整體教學(xué)中，單元教學(xué)內(nèi)容都圍繞相同的主題展開，教師的教學(xué)內(nèi)容相對比較集中，能為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，從而更深入地學(xué)習(xí)語文。

比如，在學(xué)習(xí)七年級上冊教材第六單元的幾篇文章時，《皇帝的新裝》《女媧造人》和《寓言四則》都是寓言故事。教師可以實施單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師首先讓學(xué)生了解這四篇文章的題材都是寓言故事，總結(jié)出《皇帝的新裝》告訴我們的道理是要實事求是，保持真誠；《女媧造人》告訴我們要有想象力等，幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解相關(guān)知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生明白要想學(xué)習(xí)好這類文章，就需要具備豐富的想象力。學(xué)生在系統(tǒng)地了解到寓言故事的知識后，可以將這些零散的知識連貫起來，在腦海中建立完整的知識體系，更深入地理解寓言故事類文本，也能更好地運用到今后的學(xué)習(xí)中去。

教師在教學(xué)八年級上冊教材第五單元的《中國石拱橋》一文時，就可以將《蘇州園林》《故宮博物館》這類說明文與之聯(lián)系到一起。教師可以通過單元整體教學(xué)的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找到這幾篇說明文的共同點，在描寫事物時是從哪些角度入手，通過對建筑的描寫表達(dá)出作者什么樣的感情，運用了哪些相同的修辭手法等。比如，在《中國石拱橋》這一課中，我們就找到文章運用了打比方、列數(shù)字、引用等手法，通過細(xì)致的語言描寫出中國石拱橋歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固等特點；《蘇州園林》描寫了江南美景的自然靈動之美；《故宮博物館》描寫出了故宮紅墻金瓦、色彩濃艷、規(guī)模宏大，體現(xiàn)了皇家的威嚴(yán)。在這幾篇描寫中國建筑的說明文中，也都用到了打比方、列數(shù)字等說明方法。教師在教學(xué)時就可以將它們以單元整體教學(xué)的模式進(jìn)行講解，把它們聯(lián)系到一起進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到我國古代人民的偉大智慧。這幾篇文章雖然作者運用的語言和修辭手法有所不同，但文章的中心思想如出一轍。教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成之后再對學(xué)生進(jìn)行提問，文章運用了怎樣的寫作手法來描寫這些古代建筑的特點，教師要及時對學(xué)生回答的問題進(jìn)行點評和總結(jié)，幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得了正確答案，他們對知識點就會留下更加深刻的印象，以此來達(dá)到深層次的語文學(xué)習(xí)。

單元整體教學(xué)的教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的零散知識整合到一起，并將它們連貫起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。在這種教學(xué)模式下，不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識體系的能力，還可以幫助他們更深層次地學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文知識。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著時代的進(jìn)步，社會對于優(yōu)秀人才的要求越來越高，對學(xué)生來說要做到的就是在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)之前學(xué)會自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會更多地重視學(xué)生知識的積累，學(xué)生為了提升成績，盲目地依靠記憶的方式學(xué)習(xí)語文，長此以往，學(xué)生自然會認(rèn)為語文學(xué)習(xí)過程是枯燥的，從而影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

教師要引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于初中語文教學(xué)來說，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力、課前認(rèn)真預(yù)習(xí)及對文章的分析鑒賞能力等，當(dāng)學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的能力后，這對提高他們的語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力也會產(chǎn)生積極的影響。

比如，在學(xué)習(xí)七年級下冊語文教材第五單元《紫藤蘿瀑布》一課時，學(xué)生可以在教師正式上課之前，對文章提前預(yù)習(xí)，在課外尋找一些紫藤蘿的照片或描寫它的文章，對這些內(nèi)容有大致的了解。這樣，教師在正式教學(xué)時，就能更好地幫助學(xué)生理解文章采用了借景抒情和托物言志的寫作手法，分別從“色、形、態(tài)”等三個方面對紫藤蘿進(jìn)行了描寫；體會出作者對紫藤蘿的感情是從焦慮悲痛到寧靜喜悅，再到振奮向前的變化；從花的一歲一枯榮的命運感悟到花和人一樣，都會遭遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是永無止境的。教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握文章預(yù)習(xí)的基本方法，提高學(xué)生分析理解文章的能力。讓學(xué)生在遇到相同主題的文章時能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)也能使學(xué)生對文章形成較為深刻的印象，在教師對文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)時，也會產(chǎn)生更深層次的理解。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的是可以將其應(yīng)用到日常生活中去，所以不能只依靠死記硬背的方式開展學(xué)習(xí)，這樣并不能完全理解知識，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)深度。想要在日常生活中運用語文，就需要學(xué)生擁有舉一反三、觸類旁通的能力。學(xué)生在擁有了自主學(xué)習(xí)的能力后，就能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有更深層次的理解，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。單元整體教學(xué)模式為教師創(chuàng)造了一個良好的機(jī)會，既能保證教師授課的教學(xué)效率，又能促進(jìn)學(xué)生深層次地學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的效率。

隨著社會的進(jìn)步發(fā)展，各行業(yè)都需要更高效率的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)提出了以生為本的教學(xué)理念，教師要引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，加深理解知識的程度，以此來提高學(xué)習(xí)語文的效率。

[作者通聯(lián)：北京師范大學(xué)大同附屬中學(xué)校]