5G條件下校際間多人主講、多人輔助教學模式實踐探索

陳立華 王曉松 金姬 孫濱

【摘 要】隨著5G環境的大規模覆蓋，越來越多的地區具備了5G教學的條件。教師可以利用5G的優勢，結合學科特點開展跨地域的多師遠程教學。本文提出5G條件下校際間多人主講、多人輔助（5G-N+N）的教學模式，圍繞教學內容的選擇、參與教師的職責、教學中要注意的問題以及教學效果等方面進行詳細闡述。為開展5G教學相關研究的教師提供可借鑒、可復制的經驗。

【關鍵詞】5G；多師課堂；教學模式；遠程教學

【中圖分類號】G434 ? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）07-011-03

隨著互聯網技術的逐漸成熟，“雙師課堂”成為目前廣受教育界關注的一種教學形式。以往“雙師課堂”雖然已實現跨地域的同步教學，但是受到傳輸速度的限制，普遍存在傳輸延遲明顯、穩定性和兼容性差的問題。5G 有著極高的傳輸速度和效率，同時具備很高的兼容性和穩定性，相比前代技術是一種跨躍式進步，可以支持多師課堂教學實踐。

隨著5G環境的大規模覆蓋，越來越多的地區具備了5G教學的條件。北京市朝陽區實驗小學與北京市朝陽區實驗小學貴陽分校、北京市朝陽區實驗小學雄安校區和四川省涼山彝族自治州會理縣城關第二小學組建實踐共同體，基于5G的跨地域教學研究、課堂教學實踐，共同探索多師和多個班級參與的同步課堂操作模式。

校際間多人主講、多人輔助模式（5G-N+N）

在跨地域的教學實踐中，多師課堂的常規應用方式就是一位教師作為主講教師，其他教師作為輔助教師，以便發揮骨干教師的輻射作用，達到優質資源共享的目的。但多師課堂只能用于發揮輻射作用嗎？怎樣才能發揮不同地域的優勢呢？5G條件下的多師課堂，把多人主講的課堂教學模式也作為研究的內容之一。相較于一人主講的課堂，多人主講的課堂有利于激發不同地域教師的主觀能動性，發揮不同地域教師的優勢，形成合力，這樣更有助于開闊學生的視野，提高課堂實效。

多人主講、多人輔助模式是指在教學過程中多個班級共同參與，在教學過程中，線上和線下相結合，由四位主講教師分別給本地的一個班級和線上不同地域的三個班級上課。課前通過教研確定教學結構和每個人主講的內容，共同把握教學節奏，組織教學活動。作為主講教師時，帶領四個班的學生開展學習活動，作為輔助教師時，配合主講教師完成教學任務，組織本班級的學生參與教學活動。

例如，實踐共同體學校在美術學科背景下，圍繞“美術課程中的中國傳統文化地域特色”這一主題，從教學內容的選擇、課堂的組織與實施和教學效果等方面進行了實踐研究，提出了多人主講、互動的教學模式。

共同體在不斷實踐、交流和總結反思的過程中，在多次實踐的基礎上總結和提煉出多人主講、即時互動的教學流程框架（圖1）。

圖1 ?教學流程框架

在此流程框架下，共同體學校不斷實踐，梳理、提煉出基于5G支撐的多人主講、即時互動的教學模式（圖2）。

圖2 ?5G條件下一人主講、多人輔助的教學模式

“5G-N+N”模式教學實施，以美術“鋪首銜環”為例

上課前，不同地域的學生可以借助5G網絡看到彼此，在教師的組織下，學生可以充分互動，增進了解。

1.創設情境，探究新知

（1）熟識鋪首銜環

首先，由北京校區的教師以北京四合院的門樓導入，帶領學生認識鋪首銜環。然后，由四川涼山會理二小的教師與學生介紹會理千年古城中的凌霄樓、拱極樓、古城的北城門以及明清時期的民居大門上的鋪首。

（2）鋪首造型特點

由雄安校區的教師與學生，從形狀、圖案兩方面介紹雄安地區的鋪首銜環的特點。有圓形、方形、菱形和不規則圖形，還有獅子、老虎等猛獸的頭像等。

（3）鋪首的材質

由北京校區的教師帶領不同地域的學生，通過觀察總結鋪首的材質，發現有金、銀、銅等多種材質，使得鋪首的色彩各異。

2.示范引領，探究實踐

北京校區的教師現場利用實物投影，示范如何利用超輕紙黏土，通過揉、壓、捏等手法制作出一個傳統的鋪首銜環。

不同地域的學生們通過觀看北京校區教師示范或反復播放提前錄制的示范視頻，在教師有針對性地指導下進行藝術實踐，制作出自己心目中的鋪首銜環。

3.展評作品，對話傳統

不同地域的教師利用線上、線下課堂，運用不同的方式展示作品，四地學生相互進行學習與點評。不同地域文化、古今文化相互碰撞。

“5G-N+N”模式實踐中要注意的問題

跨地域的教學研究要兼顧不同地域的情況，實踐過程中在教學內容選擇、教師配合和學生互動等方面都有很多要注意的問題。

1.多師同步課堂教學內容的選擇要發揮不同地域的優勢

共同體學校在不同的地域，不同地域的教材選用和教學內容安排存在差異。這樣的情況雖然限制了統一的內容，但也為發揮不同地域的優勢創造了條件。經過幾次的組內研討和課堂實踐發現，包含比較明顯地域文化的課業內容比較適合互動。

如在“特色小吃”一課中，以學生所熟悉的生活經驗與興趣點出發，結合不同地域特色與傳統文化，選取了北京豌豆黃、棗泥糕、貴陽腸旺面、絲娃娃、白洋淀燉雜魚等極具地域特色的美食小吃，教師們引導學生走進不同地區的特色小吃，探尋蘊含在美食之后的審美取向與文化內涵。通過與學生探討美食中的美術造型、色彩搭配特點，指導學生動手創意實踐。

2.基于5G課堂實踐前的多輪教研

開課前，共同體依托5G設備連線進行多次教研，包括面對面教研、課堂模擬等虛實結合的混合式教研。第一次教研的主要任務是確定教學內容，在備課的過程中可以根據不同地區的特色來進行準備，教師備課難度也會降低，而且更有深度。第二次教研內容為不同地區的教師根據本節課的內容做說課教研，教師們設計的課程內容要考慮不同校區學生的實際水平，要安排學生易接受、操作方便的任務，且在準備材料時最好使用學生較熟悉的素材，還要考慮到四個不同校區學生與教師的可實施度。第三次是調試5G設備和現場答疑，針對在備課和制作過程中遇到的困難進行答疑，共同研討對策。

3.5G多師同步課堂與傳統課堂的對比

相對于傳統課堂更多涉及繪畫技能或是工藝、設計技能的提升與創作，在5G多師同步課堂中還要考慮到地域文化的差異。為促進學生在課堂上實現地域文化的交流，共同體教師們從差異中找優勢，讓學生領略更多樣的美術風采，使這樣的教學內容選擇更好地深化學生審美感知。總體來說，5G多師同步課堂和普通課堂相比有明顯不同。

（1）備課方式不同

傳統課堂的教學設計大多由教師獨自完成，但是5G同步課堂每次上課前都需要通過5G網絡進行集體備課，研討每一節課的課程內容以及在這節課中所承擔的講授部分。如在“畫青花瓷”一課中，將青花瓷分為結構、器型、花紋幾個部分來進行欣賞，每個校區的學生都承擔了一個部分的講解。5G網絡為跨地教研提供支持，無論是視頻、課件共享，或者對話交流等，都更為流暢。整個過程加強了教師團隊的密切合作，為完成同一節課的教學任務而共同備課、共同商討、分工協作，共同優化教學方案。

（2）不同地域材料的準備和處理方式不同

在5G多師同步課堂中，教師所面對的學生不僅僅是本地班級里的學生，還有其他地區遠端班級的學生，每個地區的學生學情不一樣，需要在進行教學設計前，通過5G網絡與遠端教師充分溝通，獲得對方學情資料，雙方共同分析學情確定教學設計。如“民間玩具”一課，通過線上教研，初步確定貴陽分校所介紹的貴州民間玩具是黃平泥哨，最初貴陽分校想用超輕黏土以及水粉顏料來呈現作品，為了降低難度，將作品呈現方式改變為利用刮畫紙來呈現，讓學生簡單體驗了黃平泥哨的藝術特點，從而達到教學目標。

“5G-N+N”模式的實施效果與展望

5G多師同步課堂能夠發揮學校師資和資源優勢，實現同步教研、同步教學的良好途徑。

1.激發學生學習興趣

5G多師同步課堂讓學生學習、交流、碰撞的結果立即呈現出來，使“互動”翻倍，有線下的師生互動，生生互動，更有線上多個班級的師生、生生之間的互動。多校區的學生一起進行學習，在有效的時間里，更多的思維一起進行碰撞。

可以說，5G多師同步課堂對于學生來說，授課形式很新穎，因為與平時課堂教學形式有所差異，學生注意力更容易集中。并且整體的學習氛圍都會比較輕松，所以在整個學習過程中學生不會感覺到煩悶，也不會產生一些抵觸的情緒，這樣在學習過程中對于一些知識點就能夠輕松地掌握，對于學業表現來說也會產生一定的促進作用。

2.拓寬學生視野

不同地域的學校有不同的特點，共同體涵蓋不同地域的四所學校。因地域差異，導致學生生活經驗、知識基礎、教師專業發展水平以及教學軟硬件設施都有較明顯的不同。所以，5G同步課堂讓不同的學生跳過身邊教師教學的差距，跳過身邊學校設備的不足。跨地域學習開闊了孩子們的視野，讓孩子們受益匪淺。每一節同步課堂，孩子們都不愿意下課，教師們都意猶未盡。

3.提升學生滿意度

5G多師同步課堂相對于傳統模式的直播或錄播課堂，更容易被學生所接受。這種教學系統的互動性較強，不僅能夠激發學生學習的興趣，提高課堂參與度，還可以促進師生關系的培養。

通過調研發現，多師同步課堂的教學活動，深受學生們的喜歡，使得不同班級、不同地區的課堂都能實現資源共享、實時互動。不同地域有不同的文化差異，一堂課中，不同地區教師的授課增加了多倍的信息量，學生在對比中進行學習，學習效率得到提升。不同地域學生思維不同，多師同步同堂，不同地域的學生思維相互碰撞，更利于促進學生思維的發展。

結 ?語

綜上所述，參與多師課堂的師生有著與以往不同的體驗和收獲。在后續的進一步研究中，我們也將更加細致深入地開展教學，思考在5G多師同步課堂中落實學習方式的變革，實現過程性和整體性的課程評價等，使5G多師同步課堂教學形成一個更為完整的閉環，提高學生課堂學習效果，增加學生的實際獲得。