合理“增負”背景下“公共部門人力資源管理”課程對分課堂教學模式探究

高艷紅 侯杰

摘 ? ?要：教師在“公共部門人力資源管理”課程教學中采用對分課堂教學模式，在重新設計課程講授內容的同時，增加了內化吸收、討論環節，有效實現了學生的合理“增負”。基于對分課堂模式開展課程教學，不僅有利于學生在內化吸收環節增加課外學習的時間投入，促進團隊間的交流，而且有利于在課堂討論環節提高課堂參與度，提升學習效果和學習質量。同時，教師評價與生生互評相結合的評價體系激發了學生的學習熱情，提升了課程挑戰度。

關鍵詞：合理“增負”；對分課堂；“公共部門人力資源管理”課程

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）08-0047-03

一、引言

2018年6月，時任教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出“四個回歸”，同時強調對學生要合理“增負”。其內涵主要包括提升學生的學業挑戰度、合理增加課程難度和拓展課程深度、激發學生的學習動力和專業志趣、改變考試評價方式和嚴格過程考評，從而真正把內涵建設、質量提升體現在每個學生的學習成果上[1]。“公共部門人力資源管理”是行政管理專業本科生的專業必修課，涉及社會科學和自然科學2大領域，具有較強的綜合性和實踐性，因此，以知識講授為主的傳統教學模式不能適應“公共部門人力資源管理”課程的教學需求，更不能體現合理“增負”的教學理念。為解決這一問題，文章提出了實施對分課堂教學模式的方案，旨在通過分組討論、案例分析、實踐操作等多種教學方法，提高學生的課程參與度和學習效果，激發學生的學習動力和專業志趣，促進其全面發展和成長，進而論證對分課堂教學模式是實現合理“增負”的有效路徑，能夠提高學生的學習質量和能力，對大學教育教學改革和發展具有積極意義和價值。

二、對分課堂教學模式簡介

2014年，復旦大學張學新教授提出對分課堂教學模式。該模式將教學過程分為3個各自獨立又相互依存的環節，即講授、內化吸收和討論，因此又稱PAD Class。對分課堂以建構主義為理論基礎，緊密結合中國教育實際，是近年來頗受廣大師生認可的本土化原創課堂教學模式。

與傳統課堂事無巨細的講授不同，對分課堂的講授是在提綱式精講原則的指導下宏觀展示教學內容，著重強調教學內容的重難點，留白細枝末節，旨在幫助學生主動學習。內化吸收是指學生在課后通過獨立學習和獨立完成作業來實現對教學內容的吸收和掌握。在內化吸收環節，教師不僅要布置作業來促進學生實現內化吸收，還要利用“亮考幫”來引導學生對學習成果進行反思總結。同時，“亮考幫”也有助于師生發現教學內容中的疑難問

題，從而為后續討論提供有效話題。討論一般分為小組討論和全班對話2個步驟。學生圍繞“亮考幫”開展小組討論來實現生生互動，互相答疑解惑，共同解決問題。小組討論后，若仍有疑難問題未解決，則進行全班對話。先是嘗試組間交流來攻克疑難，如仍有疑問則轉為師生對話，由教師來解答疑難問題，并對教學內容進行概括總結。對分課堂的關鍵創新點在于錯時開展講授和討論，鼓勵學生利用課后時間開展自主學習，對知識進行內化和吸收。對分課堂的評價方式靈活多樣，注重過程性評價和生生互評，有利于增強學生的學習自主性和參與度。在對分課堂模式下，教師利用一半課堂時間講授知識，將另一半時間分配給學生，讓學生以小組討論的形式進行交互式學習，師生充分享有各自教和學的權利，實現了師生的權責對分[2]。

因此，對分課堂模式不僅對學生課上和課后學習活動進行合理“增負”，而且能夠對學生是否有效完成合理“增負”開展長期監測，從而激發學生的自我效能感和學習參與度。普適性極強的對分課堂教學模式同樣適合“公共部門人力資源管理”課程的教學需求，不僅能夠保證知識傳遞的效率，還可以激發學生的學習積極性，使學生充分參與到學習過程中，最終達到能力提升的目的[3]。

三、對分課堂教學模式在“公共部門人力資源管理”課程中的實施流程

（一）學情分析

“公共部門人力資源管理”是行政管理專業的必修

課，面向大二年級學生開設。這一階段的學生思維比較活躍，課堂參與度較高，上課秩序好，但學生的學習主動性較低，團隊協作能力較弱，且對現實中公共部門人力資源管理工作的具體情況缺少感性認識。“公共部門人力資源管理”作為一門理論和實踐并重的課程，不僅涉及知識傳遞，而且強調方法運用和技能培養。因此，以教師為主體的傳統講授式教學無法適應該課程的教學實際，也難以實現教學目標。基于此，教師結合調研反饋和教學需要，在該課程的教學實踐中引入對分課堂教學模式，在課堂講授的同時，增加內化吸收和討論環節，以提高學生的課程參與度及實踐運用能力。

（二）實施流程

“公共部門人力資源管理”課程總學時為48學時，每次課為2學時。在第1次課第1學時，教師對“公共部門人力資源管理”課程的課程性質、教學目的、教學內容和教學方法等進行介紹，其中需重點說明對分課堂教學模式，使學生了解對分課堂的教學環節、開展形式、時間安排和評價方式，同時確定小組討論的分組情況。完成課程介紹后，從第2課時開始，教師按照對分課堂教學模式依次開展“公共部門人力資源管理”課程核心內容的教學活動（表1），包括公共部門人力資源管理概述、公共部門人力資源戰略管理、公共部門的工作分析和職位評價、公共部門人員招募與甄選、公共部門人力資源的培訓、公共部門人力資源的績效管理、公共部門人力資源的薪酬和公共部門人力資源管理的發展方向。每次課的第1課時，教師都要求學生對上次課的講授內容進行討論，并在此過程中解答學生的疑難困惑，而第2課時則是講授新的教學內容。兩次課之間為連接講授與內化吸收環節搭建橋梁——作業布置。在布置作業時，教師需充分考慮作業的相關性、基本性、挑戰性、開放性、選擇性、梯度性和結構化程度等維度，結合講授內容的特點和實際學情進行科學合理布置。除傳統作業外，還有“亮考幫”作業，其是學生對學習過程和學習體驗的凝練與反思，同時，“亮考幫”也能夠讓師生發現教學內容中的疑難問題，從而為后續討論提供指向明確的有效話題。學生在教師所布置的作業的引導下，結合線上線下資源進行獨立學習和完成作業，實現對相關知識點的個性化理解和內化吸收，并結合“亮考幫”梳理所得、所惑。最后1學時為課程總結，教師提綱挈領地總結歸納“公共部門人力資源管理”課程的理論和實踐、方法和技能及相關法律和倫理問題。

四、對分課堂教學模式有助于實現合理“增負”

（一）精講留白有助于提升學業挑戰度

對分課堂的講授原則是精講留白，核心目標是激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習[4]。傳統的“公共部門人力資源管理”課程主要以教師講授為主，學生參與度不高，課程內容多是理論知識，主要業務的實操訓練較

少。采用對分課堂教學模式以后，教師在對“公共部門人力資源管理”課程中的公共部門人力資源的戰略管理、工作分析、招聘、培訓、績效及員工關系等重要模塊的重要理論與操作流程的精講中，突出了局部內容的重難點。學生在明晰課程關鍵概念和核心觀點的情況下，結合自己的興趣有效開展后續的學習活動。教師利用留白鼓勵學生在課下進行自主探究，增加學生學習的挑戰度和高階性。這種探究過程既能使學生更加深入地理解和掌握知識點，使其發現更多的問題和掌握解決問題的方法，又能夠提升學生的興趣和好奇心，培養其自主思考、獨立分析問題的能力。精講留白一方面能夠激發學生自身的發展潛力，讓學生結合自身喜好和需求開展促進個體發展的個性化學習，從而增強學生的專業滿意度，進而促使學生積極投入學習；另一方面也能適當增加課業難度，拓展課程廣度，讓學習不僅局限于教材和課堂，而是對學生提出更高的挑戰，進而培養學生的高階認知能力，最終達成激發學生的學習內驅力和專業志趣的“增負”目的。

（二）對分課堂作業有助于引導學生增加課外投入

傳統的“公共部門人力資源管理”課程教學重理論輕實踐，學生的課下作業多是識記理解類題目，挑戰度不

足。對分課堂作業主要強調思辨性問題和開放性問題的設置，引導學生在理解課程內容上進一步思考探究，從而帶動學生投入更多的時間和精力進行學習，既提高了課程的高階性，也有助于鍛煉學生的實踐能力。小組作業需要學生通過閱讀教材、參考書籍和查找網絡資源等方式進一步理解和掌握。學生應了解公共部門人力資源管理現狀，根據搜集的資料了解現行國家和地方對人才的政策并對其進行分析評價，通過設計公共部門人力資源管理各模塊中的核心任務，在“亮考幫”作業展示中不斷打磨，找到不足之處并加以改進，從而提高作業質量，鞏固理論知識，鍛煉實踐技能，培養批判性思維和反思習慣，促進全面發展，實現合理“增負”。

（三）討論有助于促進學生加強課內投入

在對分課堂教學模式下，學生圍繞教師布置的作業和“亮考幫”的凝練反思互相切磋，共同探討各自的收獲和困惑。討論環節可以有效調動學生參與課堂的積極性，減少學生課上“低頭”現象。教師在設置討論內容時，應從當前公共部門人力資源管理的案例出發，鼓勵學生結合教學實際，采用復述、概述、評價、對比等方式展開討論。學生通過交流互動展示學習成果、分享學習心得。針對教學內容中的思政元素，教師引導學生展開討論。小組討論后，學生如仍有疑難，可以開展全班交流，進一步培養學生的理解和思考能力。教師的答疑解惑和總結講解可以進一步鞏固學生的學習成果。教師在教學實踐中采用對分課堂教學模式，不僅為討論環節留出了充分的時間以確保討論的有效開展，而且能鼓勵學生積極參與課堂活動，促使其加強課內投入，進而提高思考和創造力，加深對學習內容的理解和掌握，從而取得更好的教學效果。

（四）豐富評價方式有助于促進學生長期投入

在傳統的“公共部門人力資源管理”課程評價方式

中，期末考試成績占比較高，平時考核比重僅占總成績的30%，且評價標準較籠統，教師評價的主觀性較強。對分課堂教學模式引入后，平時考核比重增加，調整為總成績的50%，細化平時評價的考核標準，將學生平時作業完成情況和常規小組討論質量等因素納入評價內容中，以此鼓勵學生在學習過程中持續發力，不斷進步。同時，對分課堂教學模式評價主體也不再只是教師，而是引入同伴學習理念開展生生互評，讓學生在相互學習和交流中發掘自身潛力，取長補短，理解和尊重不同的觀點和想法，進而有效實現較為理想的合作學習。這種相對完善且均衡的多元化教學評價體系能夠使教師更全面、客觀地了解學生的學習情況，為學生提供更加公正合理的教育評價，引導學生在關注學習成績的同時，更關注學習過程，促進學生多層次、全過程、全方位地投入學習[5]。

五、結束語

在“公共部門人力資源管理”課程中引入對分課堂教學模式的2輪課程教學，受到了督導教師和學生的認可。課上，學生的課堂參與度明顯提高，從改革初的被動參與逐漸轉變為積極主動學習，課堂討論和課下作業的質量也越來越高，很好地完成了課程的教學目標。課下，學生積極思考社會問題，踴躍參加農業和農村相關的社會實踐活動，獲批大學生SIPT計劃（Student Innovation Practical

Training，即大學生創新實踐訓練計劃）項目及“三下鄉”實踐項目的人數明顯增加。講授和討論并重的對分課堂教學模式不僅是符合“公共部門人力資源管理”課程性質的有效教學模式，也是在該課程中實現合理“增負”的有效途徑。今后，作者還會嘗試將對分課堂教學模式應用到其他課程中以進一步驗證其普適性。文章以對分課堂教學模式為切入點探索合理“增負”的實現路徑，后續研究中會進一步尋求實現合理“增負”的其他方式。

參考文獻：

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色、世界水平的一流本科教育[J].中國大學教學，

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[2] ?侯杰，湯欣，張弛.研究生通用學術英語課程中混合

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[3] ?嚴丹，吳麗君，沈舒熳.對分課堂教學模式創新研究：

以公共部門人力資源管理課程為例[J].科教文匯，

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[4] ?張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科

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[5] ?肖仕衛.大學生學業合理“增負”的實現路徑研究[J].

中國高教研究，2018（10）：93.

編輯∕丁俊玲