高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)探索

金燕

摘要：機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)要實(shí)現(xiàn)全面育人，必須從上而下，從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定到每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)制定進(jìn)行改革，使思想政治教育貫穿于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程。文章以機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程———“可編程控制器技術(shù)應(yīng)用”課程為例，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色和崗位特點(diǎn)，對(duì)理工科課程實(shí)施課程思政的方法進(jìn)行研究。實(shí)踐證明，該方法能在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，大幅度提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)道德水平，可以給予其他理工科專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施課程思政提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)；可編程控制器技術(shù)；立德樹(shù)人

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）19-0117-04

基金項(xiàng)目：湖北省教育廳科學(xué)技術(shù)研究計(jì)劃指導(dǎo)性課題；江蘇省職業(yè)教育體系貫通培養(yǎng)項(xiàng)目；江蘇省高校境外研修計(jì)劃資助項(xiàng)目

專(zhuān)業(yè)課教師在講授專(zhuān)業(yè)課的過(guò)程中，有效提煉出專(zhuān)業(yè)課中所蘊(yùn)含的文化和價(jià)值觀念，并將其轉(zhuǎn)化為家國(guó)情懷、工匠精神、勞動(dòng)精神、法治意識(shí)和創(chuàng)新精神等課程思政元素，再合理融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以便在向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生做好價(jià)值引領(lǐng)，促使學(xué)生將個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合，這已經(jīng)成為現(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)課實(shí)施課程思政的風(fēng)向標(biāo)[1]。下面，筆者以機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程———“可編程控制器技術(shù)應(yīng)用”課程為例，對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施課程思政的策略進(jìn)行探究，以期引導(dǎo)學(xué)生傳承與弘揚(yáng)工匠精神，有效激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

一、高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施課程思政的必要性

1.社會(huì)發(fā)展的需要

制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，隨著“工業(yè)4.0”和“中國(guó)制造2025”的逐步推進(jìn)，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求越來(lái)越廣泛。對(duì)于高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)而言，其既對(duì)人才培養(yǎng)提出了技術(shù)層面的要求：適應(yīng)工作崗位需求，掌握機(jī)械設(shè)計(jì)和電氣控制相關(guān)理論知識(shí)，具有機(jī)械和電氣設(shè)備安裝、調(diào)試、故障診斷與維護(hù)能力，又對(duì)人才培養(yǎng)提出了思政層面的要求：在工作崗位上銳意進(jìn)取，勇于探索與創(chuàng)新，樹(shù)立為人民、為國(guó)家服務(wù)的使命感和責(zé)任感[2]。由此可見(jiàn)，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教師必須從思想上意識(shí)到課程思政的必要性，并從行動(dòng)上將課程思政元素融入課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞全方位培養(yǎng)。

2.專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要

通過(guò)調(diào)查研究機(jī)電一體化技術(shù)企業(yè)需求及信息反饋發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)人才的素養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力的要求遠(yuǎn)大于對(duì)其專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的要求。從21世紀(jì)初，高職院校開(kāi)始嘗試進(jìn)行項(xiàng)目化課程教學(xué)改革，長(zhǎng)三角和珠三角等地區(qū)的諸多學(xué)校紛紛進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了不錯(cuò)的成果。在此背景下，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的大部分課程也逐漸開(kāi)始采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，理論知識(shí)以夠用為本，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。這批學(xué)生走上工作崗位后，確實(shí)解決了一部分實(shí)踐問(wèn)題。但是，越來(lái)越多的企業(yè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的規(guī)矩意識(shí)、職業(yè)態(tài)度、工作作風(fēng)等不僅制約了他們的進(jìn)一步上升，也束縛了企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想引領(lǐng)，使學(xué)生遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)、吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和愛(ài)崗敬業(yè)精神就顯得十分必要[3][4]。

3.學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)的主觀需求

當(dāng)代大學(xué)生受多元文化的影響，對(duì)于“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式是抵觸的，甚至抗拒的。在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師合理融入工作崗位的具體要求，以及關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重大項(xiàng)目，可以讓學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容能為國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展作出的貢獻(xiàn)。這有利于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，逐步培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

二、高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政的意義

1.有利于促進(jìn)課程教學(xué)改革

在新工科背景下，如何在現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程中有效挖掘出與專(zhuān)業(yè)課相關(guān)的課程思政元素，是專(zhuān)業(yè)課教師面臨的難題。專(zhuān)業(yè)課教師要想有效解決這一難題，不但要具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，還要深入企業(yè)一線，聯(lián)系機(jī)電行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合行業(yè)新動(dòng)態(tài)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以保證自己設(shè)計(jì)出來(lái)的課程教學(xué)內(nèi)容既能體現(xiàn)職業(yè)性，又能結(jié)合價(jià)值引領(lǐng)，體現(xiàn)創(chuàng)新性和時(shí)代性。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施過(guò)程中，教師會(huì)著重引導(dǎo)學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，以便學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上深入了解專(zhuān)業(yè)背后的故事，從而開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課程參與度，促使學(xué)生在潛移默化中接受課程思政理念，逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.有利于增強(qiáng)思政教育實(shí)效

在機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施過(guò)程中，載體非常明確，教師將課程思政元素與課程內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，用事實(shí)說(shuō)話，學(xué)生更容易接受。教師通過(guò)工業(yè)發(fā)展進(jìn)程中正反兩方面實(shí)例的對(duì)比分析，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而逐漸成長(zhǎng)為滿足社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)勝于“填鴨式”的灌輸。

三、高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

1.課程思政存在的問(wèn)題

在高職院校中，部分工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程思政流于形式，部分教師并沒(méi)有深入挖掘?qū)I(yè)課程與思想政治教育之間的深層聯(lián)系，表現(xiàn)為為了講思政而講思政，缺乏成功案例，也沒(méi)有形成可以推廣的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。具體表現(xiàn)在如下幾方面。

第一，全員育人的理念需要進(jìn)一步加強(qiáng)。受傳統(tǒng)教育觀念影響，部分專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為，思想政治教育是由思政課教師負(fù)責(zé)的，自己教好專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能即可，因此他們不關(guān)心也不了解學(xué)生的思想政治情況，這與“三全育人”的教育理念嚴(yán)重不符。還有部分專(zhuān)業(yè)課教師雖然認(rèn)識(shí)到了課程思政的必要性，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際挖掘課程思政元素，導(dǎo)致學(xué)生難以形成正確的紀(jì)律觀念、規(guī)矩意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。

第二，專(zhuān)業(yè)課教師缺乏課程思政的實(shí)施能力。一方面，大多數(shù)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教師都是工科背景，長(zhǎng)期與科學(xué)實(shí)驗(yàn)為伴，缺乏對(duì)課程思政元素的敏感度。另一方面，受思維定式影響，部分機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能傳授的過(guò)程中，課程思政挖掘意識(shí)不足，平時(shí)也缺少積累，不能很好地制定課程思政實(shí)施方案，因此課程思政實(shí)施效果不理想。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊。高職院校的生源質(zhì)量呈現(xiàn)出明顯的參差不齊的情況，部分學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等狀況。而機(jī)電類(lèi)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生初識(shí)時(shí)可能會(huì)因新鮮感而表現(xiàn)出喜歡和樂(lè)于進(jìn)行各種嘗試，但是隨著課程的深入，學(xué)生會(huì)逐漸出現(xiàn)畏難情緒，不愿意鉆研，也不愿意動(dòng)手動(dòng)腦，甚至出現(xiàn)放棄的念頭。這使得學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)效果都不理想，更不用說(shuō)融入其中的課程思政元素了。

2.解決對(duì)策

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教師要充分利用學(xué)生的獵奇心理，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，運(yùn)用合理有效的教學(xué)案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從“要我做”轉(zhuǎn)變成“我要做”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)[5]。

第一，優(yōu)化課程體系。教師可根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，將頂層規(guī)劃與底層落實(shí)相結(jié)合，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程+專(zhuān)業(yè)核心課程+專(zhuān)業(yè)拓展課程”的課程體系。專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生追求真理的意識(shí)和勇氣。專(zhuān)業(yè)核心課程重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們精益求精的工匠精神以及職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)拓展課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)新工藝、新方法和新技能，融入家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的志向。除此之外，還有一個(gè)與專(zhuān)業(yè)課程體系并行的公共課程模塊，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

第二，搭建思政資源平臺(tái)。專(zhuān)業(yè)課程教師、思政課程教師、校外企業(yè)專(zhuān)家三方共同組建專(zhuān)業(yè)課程思政開(kāi)發(fā)小組，分別從思想政治教育、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)、企業(yè)用人需求等方面，收集整理具有代表性的思政資源，如照片、音頻、視頻等，并將其上傳到課程思政平臺(tái)的相應(yīng)模塊中，實(shí)施全方位思政教育。

第三，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是體現(xiàn)課程質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，決定了檢驗(yàn)和評(píng)定教學(xué)效果的方法[6]。高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師要以培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)，充分發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，有效依托“智慧職教”平臺(tái)建設(shè)在線開(kāi)放課程，并按照“項(xiàng)目—任務(wù)—知識(shí)點(diǎn)”的課程結(jié)構(gòu)制定與課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的課程思政教學(xué)目標(biāo)，然后深入挖掘課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政要素，并在原有項(xiàng)目基礎(chǔ)上合理將團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大民族精神等融入課程教學(xué)全過(guò)程中。

四、“可編程控制器技術(shù)應(yīng)用”課程思政的實(shí)踐策略

“可編程控制器技術(shù)應(yīng)用”課程是高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程之一，在“可編程控制器技術(shù)應(yīng)用”課程教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，將課程思政元素合理融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施全過(guò)程，取得了較好的教學(xué)效果。

1.課程思政實(shí)施具體方案

“可編程控制器技術(shù)應(yīng)用”課程思政實(shí)施具體方案如圖1所示。教師先在課程思政平臺(tái)中尋找合適的課程思政元素，如中外國(guó)家發(fā)展對(duì)比、大國(guó)工匠、大國(guó)重器等與“可編程控制器技術(shù)”息息相關(guān)的內(nèi)容，并將其合理融入課程目標(biāo)中，使知識(shí)點(diǎn)與思政點(diǎn)形成一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)模式，采用講授與研討相結(jié)合的方式對(duì)課程思政元素融入度進(jìn)行測(cè)評(píng)和反饋，從而螺旋式達(dá)成課程思政目標(biāo)。

2.挖掘課程思政元素

可編程控制器（PLC）在工業(yè)自動(dòng)化領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛，但是在課程教學(xué)中由于PLC指令眾多以及實(shí)踐性強(qiáng)，只采用理論講解的方式學(xué)生往往理解困難，因此將枯燥的指令講解、程序設(shè)計(jì)融入實(shí)際工作任務(wù)中，不失為一種有效的課程設(shè)計(jì)方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師可結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程特色及課程思政要求，從以下四個(gè)方面挖掘課程思政點(diǎn)。第一，培養(yǎng)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。第二，培養(yǎng)學(xué)生文化自信，促使學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定投身工作崗位的信念和目標(biāo)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、誠(chéng)信精神和批判性思維[7]。在課程教學(xué)與思政元素融入的過(guò)程中，教師要尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和融合點(diǎn)，做到自然結(jié)合、隱性育人[8][9]。在“可編程控制器技術(shù)應(yīng)用”課程教學(xué)中，教師可立足實(shí)情，采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，根據(jù)課程內(nèi)容將課程分為六個(gè)項(xiàng)目，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，結(jié)合課程內(nèi)容挖掘思政元素，具體的思政元素和課程體系融合點(diǎn)如圖2所示。

3.課程思政實(shí)施情況

課程平臺(tái)自2020年建立至今，已培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生356名，通過(guò)實(shí)施課程思政，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室的課外學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)超課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可編程控制器應(yīng)用證書(shū)獲取率達(dá)到100%，取得了良好的育人效果。具體如下。

（1）突出課程教學(xué)與企業(yè)職業(yè)能力的深度融合。“可編程控制器技術(shù)應(yīng)用”課程教師通過(guò)對(duì)企業(yè)、專(zhuān)家、優(yōu)秀畢業(yè)生等多方調(diào)研，基于典型工作任務(wù)重新制定了課程標(biāo)準(zhǔn)。新標(biāo)準(zhǔn)注重教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，強(qiáng)調(diào)深入挖掘?qū)I(yè)應(yīng)用過(guò)程中的課程思政元素。

（2）以項(xiàng)目小組的方式承擔(dān)工作任務(wù)。項(xiàng)目小組通常包括5人～7人，小組成員分別擔(dān)任技術(shù)員（編程員、程序員）、秘書(shū)（記錄員、材料員、計(jì)時(shí)員）、檢查員（找茬員、反饋員）、協(xié)調(diào)員（控制員、組織者、聯(lián)絡(luò)員）等角色，成員具有一致的目標(biāo)，以及積極的相互依賴(lài)關(guān)系，在討論時(shí)還能夠互相促進(jìn)，每個(gè)成員對(duì)自己、對(duì)他人都有極強(qiáng)的責(zé)任感與榮譽(yù)感，并且能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思。

（3）結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)施“線上”+“線下”混合式教學(xué)。在線上教學(xué)過(guò)程中，教師借助案例展示，播放現(xiàn)場(chǎng)視頻、原理動(dòng)畫(huà)，交流討論等形式，將課程思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式潤(rùn)物無(wú)聲地實(shí)施課程思政。在線下教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，課前下發(fā)任務(wù)工單，課中進(jìn)行演示教學(xué)、案例分析、交流討論、小組合作等，以多種教學(xué)手段融入課程思政元素，課后總結(jié)提高，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（4）優(yōu)化創(chuàng)新課程的考核評(píng)價(jià)體系。在任務(wù)訓(xùn)練完成后，教師可以闖關(guān)的方式，考核學(xué)生的掌握情況。每一次的任務(wù)考核都由自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)三部分組成。教師可以通過(guò)合理設(shè)計(jì)每一次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)等合理融入考核評(píng)價(jià)體系中。這不僅可以考查學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的掌握情況，還可以考查課程思政的育人效果。

綜上所述，“可編程控制器技術(shù)應(yīng)用”課程是高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程之一，教師在教學(xué)中通過(guò)深入梳理課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有規(guī)律、有計(jì)劃地融入課程思政元素，可以在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)傳授中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精神指引，讓學(xué)生在潛移默化中受到積極影響，從而有效實(shí)現(xiàn)全方位協(xié)同育人。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of Ideological and Political Construction in the Course of Mechatronics Integration Technology in Higher Vocational Education

———Taking "the Application of Programmable Controller Technology" as an Example

Jin Yan

（Xianning Vocational Technical College， Hubei Province， Xianning 437100， China）

Abstract： To achieve comprehensive education in the field of mechatronics technology， it is necessary to reform from top to bottom， from the formulation of professional training objectives to the formulation of curriculum standards for each professional course， so that ideological and political education runs through the entire process of professional course teaching. The article takes the core course of mechatronics technology major - "the Application of Programmable Controller Technology" as an example， and combines the professional characteristics and job characteristics to study the methods of implementing ideological and political courses in science and engineering courses. Practice has proven that this method can significantly improve students comprehensive literacy and professional ethics while ensuring teaching quality， and can provide certain reference and reference for the implementation of ideological and political courses in other science and engineering majors.

Key words： curriculum ideological and political education； mechanical and electrical integration technology major； the application ofprogrammablecontroller technology； foster character andcivicvirtue