在教育信息化2.0背景下鍛煉學生閱讀能力

李銀

〔摘? ? 要〕? 在教育信息化2.0背景下，各個學科教學亟待改革創新。為了盡快實現教育現代化，全面有效地提高教學水平，教師應緊密跟隨時代發展步伐，結合教學現狀，分析存在的問題，并從學生的角度優化教學手段，豐富教學內容。閱讀是學生接收信息的一種方式，高質量的閱讀有助于開闊學生眼界，豐富學生文化底蘊。本文就教師在小學語文閱讀教學中，積極發揮信息技術的優勢，依托多媒體技術打造高效閱讀課堂，循序漸進地鍛煉學生閱讀能力進行探討，旨在助力學生核心素養發展。

〔關鍵詞〕? 教育信息化2.0；閱讀能力；鍛煉

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 15-0070-03

閱讀是小學語文教學中的重要板塊，閱讀技能也是學生必備的能力之一。在小學語文閱讀教學中，教師不僅要讓學生正確地通讀課文，理解文本大意，更重要的是引領學生分析文本背后蘊含的思想情感和人文元素，與作者達到情感上的共鳴，學習作者不同的寫作技巧，從而將其運用到個人的習作中。

一、教育信息化2.0背景下小學語文閱讀教學創新的意義

（一）激發學生閱讀興趣

在傳統的小學語文閱讀課程中，教師通常都是讓學生閱讀課文，而后拋出問題讓學生回答，在教師一步步的引導下，學生掌握文本內容和思想，明白作者的創作意圖，進而體會其中的道理。這種傳統的教學模式，不僅受到空間和時間的限制，且教學方法單一枯燥，缺乏趣味，學生的興趣不高，積極性提不起來，久而久之甚至會感到疲乏、抵觸，進而造成閱讀教學出現“高耗低效”的情況。信息化時代的到來，信息技術為教學領域帶來了更多的契機，教師在閱讀課堂教學中應用信息技術，可以將枯燥抽象的文本內容變得生動形象，用動畫和圖像的形式呈現出來，在短時間內吸引學生注意力，從而最大限度地激發學生閱讀興趣，讓學生主動地去探究、思考。教師依據不同的文本內容，為學生創設豐富有趣的情境氛圍，不僅凸顯了學生主體地位，還使閱讀教學更具有針對性，進而收到事半功倍的教學效果，讓學生通過閱讀獲得更多知識。

（二）拓寬學生閱讀空間

進入新時期，語文閱讀教學不僅僅局限于課本教材中，還體現在課外的方方面面。在傳統課堂上，教師只關注教材內容，忽視了資源的整合，學生的閱讀存在很多局限性。而將信息技術融入其中，依托互聯網的開放性等特點，教師可以結合不同的閱讀主題為學生整合大量的閱讀資料，并組織學生一起閱讀探討。這樣，依據學生實際情況，在原來的基礎上大大拓展了學生閱讀空間，增加了學生的閱讀量，也幫助學生積累了更多素材和經驗。在多元化的閱讀中，學生掌握了一定的閱讀技能，能夠遷移知識，達到舉一反三的目的，教師也實現了跨學科教學，有助于發揮語文學科的育人價值，也有助于學生核心素養的形成。

（三）降低學生閱讀難度

小學生因為年齡較小，知識和經驗不足，在閱讀課程教學中，一方面，教師應選擇符合他們特點的書籍讀物，只有這樣，才能吸引學生注意力，讓學生愿意主動閱讀；另一方面，在信息技術的支撐下，將原本的靜態文章轉化為生動的形象，也大大降低了學生閱讀難度，幫助學生更好地理解作者思想情感，準確地把握文章的主旨，優化了學生的閱讀體驗。在信息技術的輔助下，學生不僅能進一步感受到語文閱讀的魅力，還能提高語言構建和運用能力，有助于增強學生記憶，挖掘學生潛在的學習能力。

二、教育信息化2.0背景下鍛煉學生閱讀能力

（一）微課構建翻轉課堂，激發學生閱讀興趣

在信息化時代，翻轉課堂已經被廣泛應用于各個學科教學中，教師應不斷提高自己的專業能力，并結合文本內容提前制作好微視頻，要求學生在每次上課之前，自主下載微視頻并觀看。結合文本閱讀，學生能初步掌握本篇課文的大意，初步了解這篇文章的創作背景和作者信息。而后，微視頻中呈現重點閱讀理解的片段，提示學生再次閱讀并思考。這樣，不僅突破了傳統教學中時間與空間的局限，還為學生自主閱讀學習創造了條件。視頻播放結束后，會呈現幾個簡單的問題，引發學生初步思考，學生在課文中勾畫下對應的答案，為后續的課堂學習做好準備。

例如，在教學《七律·長征》時，教師在微視頻的設計中就可以首先呈現寫作時代背景，將學生帶到戰爭年代的氛圍中，讓學生初步感知戰爭年代的艱辛，深化了情感。而后，結合朗讀者的誦讀，學生進一步感受到字里行間毛主席回顧長征一年來所戰勝的無數艱難險阻以及滿懷喜悅的戰斗豪情。經過仔細品讀，學生能感悟到其中既有高度概括，又有典型生動的事例，不僅描寫了聞所未聞的險山惡水，又描寫了驚天動地的偉大戰斗。如此，學生結合視頻資料，深刻地體會到紅軍藐視困難的英雄氣概以及敢于戰勝一切困難的革命樂觀主義精神，進而就不同的語句展開探究，提高了學習的欲望，也延伸了閱讀文本的內容。

（二）直觀形象呈現內容，提高學生思維能力

語文閱讀教學中，由于書本上的文字是死板的，不夠生動形象，對于個別理解能力薄弱的學生而言，閱讀就存在一定的障礙。為此，教師可以應用信息技術將文本上的知識用動畫視頻的形式呈現出來，在激發學生探究欲望的同時，引導學生深入挖掘背后蘊含的知識文化。在層次化的問題引導下，學生全面發散思維，不僅感受到閱讀學習十分輕松愉悅，還遵循了學生的學習特點，讓學生熟讀內容并牢牢掌握重難點知識。

例如，在教學《大自然的聲音》時，如果單純讓學生閱讀并模仿文中昆蟲的聲音，部分學生由于沒有生活經歷，或者是平日對生活觀察不夠仔細，就不能理解和想象對應的聲音。基于此，教師就可以提前制作視頻，并要求學生觀看，結合視頻及背景音樂，學生就能深刻地感受到大自然的奇妙。相較于傳統的教學模式，這種方法更能提高教學效率和質量。與此同時，課文閱讀完成后，教師還可以讓學生進行模仿，展開聯想，說一說大自然中還有哪些聲音，它們是怎樣的。如此，學生對于課文的把握就能更加準確，就能產生身臨其境的感受，思想情感得到了升華，對于文章情感的理解也達到了更高的層次。

（三）結合學生生活實際，優化教學內容

學生由于生活經驗不同，在實際的文章閱讀過程中，部分學生可能會展開聯想，回顧自己的已有經驗，更好地理解文本內容，而部分學生由于缺乏這些經驗，所以不能完全理解文章描述了怎樣的事物，表達了怎樣的情感，理解起來就較為吃力。為此，教師應緊貼學生生活實際，調動學生已有認知和經驗，展開閱讀教學。教師要通過挖掘文本中的生活化元素，在信息技術的支撐下，為學生創設生活化閱讀情境，進而提高學生的代入感，消除陌生感，讓學生愿意主動參與知識的學習過程，從而養成良好的學習習慣，獲得語言建構能力的提升。

例如，在教學《祖先的搖籃》時，這篇課文主要講述了在原始森林中發生的故事。原始森林離學生的現實生活比較遙遠，如果學生在生活中沒有觀看過這類影片，則不會知曉原始森林的情況，更無法與這件事產生情感上的共鳴，這就在一定程度上限制了閱讀學習水平的提升。為此，教師首先可以為學生播放關于原始森林的影片，讓學生了解地球的變化以及人類的起源，了解大自然神奇的發展歷程，讓學生的視野得到一定拓展，這樣，學生對課文講解的知識就會有初步的認識。而后，教師要求學生自由閱讀課文，正確讀出字音，并勾畫出不認識的生字詞。接著，教師拋出問題：“請你讀一讀摘、采等動作短語，體會這些動詞的表達效果。”“展開想象，說一說人們還會在祖先的搖籃里做什么。”如此，將閱讀過程和問題思考聯系起來，使課程內容更加完善，從而達到預期的教學目標。

（四）注重小組合作閱讀，鍛煉學生合作能力

在信息技術的輔助下，教師還應豐富課堂教學形式。小組合作的模式，不僅能進一步激發學生的思維動力，還能讓學生學習到他人身上的優點，從而客觀全面地認識自己的不足，并主動糾正，制訂下一步的學習方案。同時，在小組合作中，大家分角色朗讀，體會不同的人物情感，學生的參與性更高。多樣化的閱讀形式，能賦予學習更多的趣味性、新鮮感，還能在潛移默化中提高學生與人協作的能力。此外，教師還可以搭配圖片等資源，將閱讀素材等用PPT的形式呈現出來，提前設置好問題，要求學生在閱讀中尋找答案。而后，讓每個小組選一名代表，分別進行總結，教師再予以點評。

例如，在教學《曹沖稱象》時，為了讓學生理解曹沖稱象的全過程，教師要求各個小組的學生仔細閱讀課文，邊讀邊勾畫重點詞句，并和同伴說一說詞句中蘊含的道理。通過互相探討，大家知道了稱象的基本步驟。而后，教師借助電子白板，為學生播放了一只大象的活動視頻。將大象的體型和成年人、建筑物等進行對比，學生真實地看到大象的巨大體型，也明白了用秤來稱量大象的體重是不可能的。應用電子白板，按照學生梳理出來的各個步驟，用動畫的形式再次梳理，將枯燥的文字用動畫呈現出來，學生的記憶更加深刻，理解也更加透徹，進而逐步領悟出曹沖稱象所采用的替換思想，也感受到曹沖的聰明之處。為了進一步幫助學生遷移知識和技能，教師還可以提出稱量其他物體的問題，如提問學生稱量河馬怎么做等，由此發散學生的思維，延伸學生的知識范疇，實現了跨學科教學。

（五）構建信息化評價體系，促進學生核心素養發展

語文閱讀教學是一個多形式的活動，教師應不斷優化教學方式，通過閱讀過程檢驗學生的整體學習能力。在大量的閱讀過程中，教師不僅要關注學生對生字詞的掌握情況以及對文本的理解程度，還要關注學生學習態度以及思維發展。而這一切，都與信息技術的應用分不開。一方面，教師要整合課內外教學資源，為學生提供充足的資料，促進學生課上課下閱讀的有效銜接；另一方面，教師應運用信息技術，完善評價體系，將學生學習中存在的不足，反饋到自己的教學設計中，有針對性地促進學生核心素養的發展。應用信息技術，創新評價體系，教師可以借助電子白板，點擊“點贊”“煙花”“掌聲”等音視頻特效，給學生耳目一新的感覺，學生感受到信息技術帶來的新鮮感，體會到閱讀的樂趣。同時，教師在還可以在信息化平臺上建立學生的成長檔案，對學生每一堂課的表現進行打分。還可以豐富評價主體，組織學生自主評價或互評，體現評價的全面性，而后將相關數據上傳到成長檔案中，每學期結束后就會形成統計表，直觀地看到學生在這一學期中各方面的表現，使評價過程更加科學合理。此外，教師還可以通過微信等渠道與家長建立聯系，尤其是在布置了閱讀作業后，要求家長上傳閱讀作業的視頻，這樣，促進了閱讀學習評價由學校延伸至家庭，不僅在潛移默化中培養了學生良好的閱讀學習習慣，還融洽了家庭氛圍。

三、結語

在教育信息化2.0背景下，國家對教育領域的創新改革提出了新的要求，指明了發展方向。小學語文教師應積極思考，努力學習先進的教學理念和方法，不斷提高自己的信息技術操作能力，確保將信息技術融入備課、教學等各個環節，為打造高質量閱讀課堂提供強有力的支撐。

參考文獻

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