融入信息技術開展問題導向教學

黎俊芳

〔摘? ? 要〕? 小學階段的數學教學，對學生而言，有著發展思維、打牢基礎、培養興趣、提高素質的積極意義，是小學生日后各個學科學習的“根基”。而數學學習總是圍繞“發現問題、提出問題、解決問題”展開的，也因此衍生出“問題導向教學法”。筆者基于信息技術背景，對小學數學問題導向教學法的價值及實施策略進行了探析。

〔關鍵詞〕? 信息技術；問題導向教學；策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 15-0061-03

借助數學問題導向開展教學活動，能激發思考興趣，引導思考方向，鍛煉思維能力，培養思考習慣，是小學生發展數學學科素養的不二之選，亦是數學教師課堂導入、課堂深化、課后鞏固的“良方”。但筆者發現，在小學數學教學中，如果對問題導向教學法應用不當，不僅會限制學生的思維發展，還會挫傷學生思考積極性，成為小學數學“雙減賦能”道路上的“絆腳石”。而融合信息技術創新問題導向教學方式，是新形勢下提高數學教學質量和效率的必然選擇。本文分析了當下問題導向教學的現狀，揭示了信息技術應用的積極意義，并以“認識方程”為例，提出了在問題導向教學中應用信息技術的具體策略，以期推動數學教學效率的提升。

一、小學數學問題導向教學存在的問題

（一）學生參與積極性不高

小學生對課堂教學問題的感興趣程度，決定了他們思考的深度。在傳統的問題導向教學法課堂上，小學生參與積極性低迷，不愿意根據問題導向進行思考，之所以出現這種現象，主要有以下兩個方面原因：一方面，教師設置的數學問題內容不夠豐富，很多都是小學生司空見慣的內容，或者是教材、教輔資料、課后練習等重復出現的內容，而小學數學教師長期沿用這些素材，久而久之，小學生就會出現審美疲勞，喪失對這些數學問題探討思考的好奇心，不愿意參與問題的思考；另一方面，問題趣味性不足，小學生年紀小，學習目的動機不夠明確，大多是依靠學習興趣維持，一旦喪失學習興趣，便會消極應付學習任務。傳統的數學問題過于功利化，直接與考核內容掛鉤，不注重小學生的學習體驗，這就導致問題的趣味性不強，難以保持小學生對問題思考的興趣。

（二）教師包辦教學活動

傳統的小學數學問題導向法，還存在教師主導思考的弊端。很多數學教師深受應試教學理念的影響，為保證課堂教學的進度，預留足夠時間進行復習，往往會選擇包辦“問題導入、問題講解、問題處理”等環節教學活動，學生只需要認真聽課即可，教師并不會給予小學生課堂思考的時間，更沒有為小學生創設自主探索思考數學問題的機會，限制了他們的主觀能動性。同時，一味地被動學習，還導致小學生的課堂參與感不佳，很難全身心投入問題思考，知識學習長期處于淺表層面，難以達到對問題的深度思考，降低了問題導向法對小學生思維鍛煉的應有效果。

（三）問題設置形式過于單一

小學數學教學雖很早就推行了問題教學法，應用初期也對數學學科教學工作起到了積極的促進作用，激活了小學生的數學思維活力，但是卻存在后勁不足的問題。究其原因，是由于問題導向的形式長期得不到創新，途徑局限于黑板板書、教材資料，形式局限于文字，互動局限于面對面……凡此種種，無不限制了問題導向教學法的創新，難以有效地覆蓋課堂內外，教師也無法借助問題引導學生積極思考，致使小學生對數學問題的需求無法得到滿足，而問題導向法的教學應用效果難以保證，一定程度上失去了問題導向教學的意義。

二、信息技術在小學數學問題導向教學中應用的意義

（一）有助于數學問題語言形式趨于多樣化

信息技術有助于小學數學問題導向教學語言多樣化。在信息技術的支持輔助下，教師引入問題的形式不再單單依靠傳統的黑板板書、紙媒傳遞、面對面陳述，而是可以借助微課、動畫、音頻、虛擬成像技術等多樣化的信息傳播形式，賦予數學問題直觀、生動、立體、形象的形式，實現小學生視覺、聽覺、觸覺等多感官刺激。這樣，能給小學生帶來更為直接的問題思考體驗，使數學問題中所有有效信息都能高速有效地傳遞給小學生，將他們的注意力牢牢地吸引在數學問題中，緊跟教師的教學步伐，專注于問題的思考，也實現了數學問題語言的多樣化轉變。

（二）有益于數學問題內容種類多元化

信息技術是知識的“海洋”，能夠在短時間內搜集全國各地優秀的教學案例內容，以供教師參考選擇。應用信息技術，小學數學教師可選擇參考的數學問題形式內容數量多、種類齊全、特點各異，不再僅僅局限于教材。教師可以將教材知識作為框架，借助信息技術實現課堂內外融合創新設計問題，賦予數學問題不一樣的內容形式，拓寬小學生的數學眼界，幫助學生構建更為完整的數學知識體系，起到用數學問題導向促進學生思維全面發展的作用。

（三）有利于營造思考數學問題的環境氛圍

良好的課堂氛圍能夠增強小學生的獲得感、參與感和課堂體驗等，使小學生迷戀上數學問題的思考，引導他們探索未知的數學世界，踏足全新的知識領域，這些都是數學情境的魅力所在。而信息技術在創設問題教學情境中，有著得天獨厚的優勢，所創設的教學情境形、聲、色俱全，再加上AR、VR虛擬成像技術等，往往能一比一還原數學問題真實的應用場景，為小學生體驗、嘗試、實踐創設一個多維一體的良好平臺，而不再是苦思冥想，停留在理論層面。由此可見，運用信息技術有利于創設問題導向法教學情境。

三、融入信息技術推進小學數學問題導向教學

（一）創設多感官體驗情境，營造問題導向教學氛圍

小學數學教師可以充分發揮運用信息技術創設教學情境的優勢，結合問題導向教學的實際需求，為不同數學問題構建特定的情境氛圍，使學生在情境中思考、探索、體悟、實踐，全身心專注于問題所導向的數學知識學習，切身體會信息技術所創設情境滲透的信息，輔助他們進行問題的思考，調動一切可利用的感官，參與教師所提出的數學問題思考。這樣，就能彰顯信息技術環境下教學情境的優勢，提升問題導向教學法的應用效果。

（二）聯系生活實際問題，激發學生思考興趣

豐富的日常生活，為小學數學提供了大量的教學素材，而數學教學聯系生活實際，也是素質教育的要求。小學數學教師不妨以信息技術為橋梁，挖掘生活中的數學問題，將其應用于問題導向教學活動，帶領小學生用生活的視角，從生活經驗出發，去思考、解釋、處理實際問題，使數學問題不僅“導向”課本知識，而且“導向”生活實際；不僅“導向”思維發展，而且“導向”實際能力提升；不僅“導向”學生的學習思考，而且“導向”學習興趣。由此，激發小學生參與問題導向教學法的興趣。

以“認識方程”一課實踐練習的問題導向教學法為例。教師運用信息技術，將生活實際中坐車的問題，改編成一個動畫：一輛客車每天往返奔跑于甲乙兩地，客車的速度是每小時行駛60千米，從甲地到乙地需要耗費3.5個小時。然后，教師再要求學生聯系生活實際以及動畫所展示的信息，嘗試用方程求出甲乙兩地相距多少千米。這時，學生便會根據信息技術所展示的內容，得到如下解題步驟：

設甲乙兩地相距x千米，依題意可得60×3.5=x，解得x=210（千米）。

再如，教師用信息技術展示如下生活動畫：小明上街買水果，購買蘋果2斤、梨1斤，商家告訴小明梨5元一斤，他購買水果總共需要支付16元，問蘋果每斤多少錢。這樣，學生就會在生活動畫所提出的問題導向下，得出如下解題步驟：

設蘋果每斤x元

可得2x+1×5=16

解得x=5.5元

每斤蘋果為5.5元

通過上述步驟，生活中一件件常見的小事都被信息技術加工利用，轉化為問題導向教學法的素材，導向學生實踐應用“認識方程”一課知識，同時實現了將問題導向學生生活實際。

（三）創新問題探討互動形式，引導學生個性思考發展

師生互動，作為問題導向教學法的精髓，對于小學生的數學能力發展有著決定性的影響。因此，小學數學教師開展問題導向教學法時，應以信息技術為基礎，開拓線上+線下混合式教學互動模式，在適當的時候給予學生引導，輔助學生按照他們問題思考的方向思考，二次提升數學問題的導向效果，并使小學生的思維能力得以個性化發展，形成極具個性特點的數學體系能力，滿足當今多元化人才培養的要求。

（四）完善問題反思總結環節，鞏固學生思考成果

問題導向教學法不應僅局限于引導學生思考，探索未知的數學知識領域，還可以應用于問題反思，鞏固學生的學習成果，這也是教師運用信息技術的策略之一。對此，小學數學教師不妨基于信息技術，分析學生思考學習問題的能力水平，分析研判學生的知識需求，再以信息技術實現精準設置問題，以不同的問題鞏固學生思考的成果，延伸學生思考的深度，使學生不止步于當前的學習成果，以取得更大的進步和發展。

以“認識方程”的問題導向教學法為例。教師先要求學生完成線上作業：（1）x的2倍除以0.5，商是0.3；（2）從40里減去x的2倍，差是28。然后借助信息技術的數據分析，綜合研判學生在“認識方程”一課學習中所存在的問題。如一些學生對“等量關系”思想理解不夠透徹，教師就要以此為基礎設計一些問題幫助學生加深理解“等量關系”；又如部分學生的“方程式的混合運算”能力不強，教師就可以借助信息技術設置“60減去6的差，再加上5個x，結果為9”等“方程混合運算”的問題，幫助學生強化“方程”的混合運算能力。在這一過程中，教師也借助信息技術完善了問題導向教學反思的總結環節，鞏固了小學生的“認識方程”學習成果。

綜上所述，小學數學問題導向教學法，是導向學生思維、導向興趣、導向核心素養、導向教學創新的必然選擇，應充分發揮其應用優勢，助力小學生數學學習；信息技術的融合，既是時代進步的產物，又是學生邁進教學發展大門的“敲門磚”。小學數學教師須結合信息技術特點，契合小學數學問題導向需求，設計合理的融合教學策略，創新教學方法，實現問題導向法的“增效賦能”，滿足數學教學現代化、信息化的要求，凸顯問題導向教學法的應用優勢，保證學生的數學學習獲得長足發展。

參考文獻

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