表現性評價設計思路

金偉平

表現性評價，是指通過表現性任務將學生的內在學力可視化，并使用評價量規將學生外在行為表現詮釋為他們所擁有的內在學力的一種評價。其目的不是甄選和淘汰，而是為了掌握學生的學力現狀，并運用到教學指導和學生活動中，反思改進教學行為，讓每個學生都得到發展。華師大周文葉教授將表現性評價的要素歸納為三個方面，即表現目標、評價任務、評分規則。開發和實施表現性評價的過程，就是對課程標準的核心目標分解細化，并通過表現性任務和評分規則落實目標的過程。

如何基于核心素養開展表現性評價設計呢？我們秉持“教學設計，目標先行”的思路，在設計表現性評價時思考：我們希望學生達到怎樣的素養目標？為了達到這樣的目標，需要怎樣的表現性任務來支持？在任務中，要用怎樣的評分規則去評價學生，從而促進目標的實現？這種設計思路也體現了表現性評價的三個核心要素。

第一，我們要明確表現目標。教師要明白，我們要設計的評價目標是那些居于課程核心的、需要持久理解的目標。評價目標與課程目標相匹配，這些目標必須是學生通過自主探究才能達到的，而不是教師教了就會的。為了明確表現目標，我們通常分兩步走。一是解讀課程標準，梳理教學目標。課程標準中的課程目標是按學段分開描述的，隨年級的增長而體現進階性和發展性。教師要明確不同學段的核心素養特征，并結合教學內容，確定具體的目標。二是根據教學目標，設計表現目標。有些可以通過學生的表現來檢驗，有些需要紙筆測試來檢驗。適合表現性評價的目標通常是復雜的、需要持久理解的，比如解決問題的能力。因此，表現性評價目標要觀照真實世界，與解決生活中復雜問題的能力相連接。

第二，我們要設計表現性任務。這是一個復雜的過程。將初次的設計運用到真實評價情境中可能行不通，需要在實踐中不斷打磨。設計過程可以分三步走：一是創設問題情境，情境的設計應考慮是否符合學生認知水平、是否能激發學生興趣、是否具有可操作性、是否能反映表現目標所需要展現的學力等。因此設計的情境應具有普遍的可接受性，且能充分結合學生實際。二是設計任務說明，有時存在這樣的情況，設計者認為學生明白任務，但實際評價后發現，學生根本不理解所需要完成的任務。因此，任務說明要清晰且有針對性，能對學生完成任務起到一定的指導作用。三是改進完善任務，對設計好的任務試驗、提煉、改進。我們可以在使用評價任務后，運用所獲得的相關信息來修訂任務，并在新的班級中重新運用修訂后的任務，以不斷改進完善。

第三，我們要細化評價規則。在實施表現性任務時，我們需要制定相應的評價標準，讓學生清楚“我在哪兒”“我要去哪兒”。同時，可以采用“積分制”“星章制”等方式來呈現學生的學習結果。在設計評價標準時，我們將科學素養目標轉化為三維表現性評價規則。一是會探究會實踐，這一評價維度對應核心素養中的探究實踐，主要指操作技能以及觀察、實驗、制作、調查、種植等，還包括科學探究的過程和方法。評價規則的制定，可以根據具體任務明確探究實踐的不同層次，設計三星級評價標準，以自評、他評的方式評價學生學習和運用方法等能力的發展。二是會記錄會分享，這一評價維度對應科學觀念和科學思維。科學觀念主要指學生在理解科學事實、概念、原理、規律的基礎上形成的對客觀事物的認識；科學思維則是學科學的一種重要品質，主要觀察學生是否會符合邏輯地思考、科學合理地推測。這些都可以從學生的記錄和分享交流中觀察到。根據學生表現，可以分層級設計評價標準。三是會傾聽會合作，這一評價維度對應的是科學態度，主要包括對已、對人、對自然及其相互關系的情感態度、價值判斷、科學精神等人文性、社會性的發展。同樣根據學生表現，可以分層級設計評價標準。

素養導向的教學是我們追求的方向，將表現性評價融入其中，可以幫助學生明確科學課中哪些行為表現是值得肯定的，從而養成良好的課堂學習習慣。久而久之，學生的學習能力就會得到提升。