基于微認(rèn)證的地理科學(xué)專業(yè)混合式地質(zhì)地貌實習(xí)教學(xué)模式初探

吳舒悅 趙宇鸞 蘇蘭蘭 薛啟玉

摘 要：地質(zhì)地貌實習(xí)是地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的必要環(huán)節(jié)，疫情背景下基于微認(rèn)證的混合式實習(xí)教學(xué)模式對提高地質(zhì)地貌實習(xí)質(zhì)量具有重要作用。目前，地理科學(xué)專業(yè)地質(zhì)地貌實習(xí)方式缺乏智能化、實踐能力的甄別宏觀不具體、實習(xí)成績測評缺乏過程性和實習(xí)成果缺乏共享性。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合逐漸走向深入，線上線下混合式教學(xué)已成為必然趨勢。微認(rèn)證作為當(dāng)前國內(nèi)新興的線上學(xué)習(xí)認(rèn)證平臺，以其專業(yè)能力為導(dǎo)向、實踐證據(jù)為中心、評價科學(xué)性及成果可共享等優(yōu)勢，能較好助推混合式教學(xué)的實施并有效解決傳統(tǒng)地質(zhì)地貌實習(xí)教學(xué)中存在的問題。借鑒微認(rèn)證學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建混合式地質(zhì)地貌實習(xí)教學(xué)模式，以期對地理科學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)地質(zhì)地貌實習(xí)的教學(xué)模式做進(jìn)一步優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：微認(rèn)證；地理科學(xué)專業(yè)；混合式教學(xué)；地質(zhì)地貌實習(xí)

中圖分類號：G652? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）06-0074-05

2022年8月1日，教育部發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)新時代普通高等學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育改革的實施意見》，其中明確指出“創(chuàng)新教育教學(xué)模式，高校要按照成人認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)發(fā)展需要、學(xué)科專業(yè)特點創(chuàng)新教育教學(xué)模式，要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合實際開展線上教學(xué)與面授教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)”［1］。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時代背景下，國內(nèi)教育技術(shù)界將線上線下的混合式教學(xué)作為當(dāng)前進(jìn)行教育教學(xué)改革的突破點［2］，其本質(zhì)是為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與的、個性化的學(xué)習(xí)體驗［3］。目前，地理科學(xué)專業(yè)地質(zhì)地貌實習(xí)方式仍存在一些問題，究其原因在于其以線下課堂的理論教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)化知識傳授為主，實踐過程流程化和實習(xí)成果呈現(xiàn)方式封閉化，需借鑒混合式教學(xué)模式的特點以突破傳統(tǒng)局限。混合式教學(xué)是信息技術(shù)與高等教育深度融合的產(chǎn)物［4］，既具有線上教育快速、靈活和個性化等優(yōu)點，又兼具線下教育體驗感強(qiáng)、自主探究和合作感強(qiáng)等優(yōu)點。微認(rèn)證能為混合式教學(xué)的實施提供學(xué)習(xí)和認(rèn)證平臺的支持，該平臺是由美國非營利性組織“數(shù)字承諾”所開發(fā)，主要對學(xué)習(xí)者的單項能力進(jìn)行認(rèn)證。其具有以實踐能力為導(dǎo)向、實踐證據(jù)為評價中心及實習(xí)成果可共享等優(yōu)勢，依托線上與線下相融合的空間來連通學(xué)生實習(xí)的全過程，這為實現(xiàn)地質(zhì)地貌實習(xí)教學(xué)的有效性提供了途徑。為此，本文旨在構(gòu)建基于微認(rèn)證的混合式地質(zhì)地貌實習(xí)教學(xué)模式，以期推進(jìn)信息技術(shù)在高等教育教學(xué)中的充分發(fā)揮，提高信息技術(shù)支持下的地理科學(xué)專業(yè)地質(zhì)地貌實習(xí)教學(xué)質(zhì)量，為高校地理科學(xué)專業(yè)野外實踐教學(xué)的實施提供模式參考。

一、傳統(tǒng)地質(zhì)地貌野外實習(xí)教學(xué)模式存在的問題

1.實習(xí)方式單一，缺乏智能化

實習(xí)教學(xué)方式的選取應(yīng)符合“以人為本”的現(xiàn)代化教育理念，滿足學(xué)生差異化和以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。然而，目前多數(shù)高校地理科學(xué)專業(yè)的地質(zhì)地貌實習(xí)教學(xué)仍以教師為主導(dǎo)，線下“講解—接受”型的實習(xí)方式較為普遍，教師根據(jù)整齊劃一的、既定的實習(xí)目的和計劃安排實習(xí)，學(xué)生活動形式高度統(tǒng)一［5］。這種實習(xí)方式主要以鞏固和驗證理論知識為主，以擴(kuò)大和豐富地理學(xué)科知識范圍為目的［6］，缺乏對學(xué)生地區(qū)差異和個體差異的關(guān)注，違背了信息化時代背景下地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，特別是在疫情影響下，線下實習(xí)方式難以脫離時間與空間的約束和滿足教與學(xué)方式的多樣性，迫切需要智能化的平臺支撐和線上與線下相結(jié)合的實習(xí)模式來指導(dǎo)實踐教學(xué)的實施。

2. 實踐能力甄別缺乏微觀化

野外實習(xí)教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生具體實踐能力為導(dǎo)向。傳統(tǒng)野外實踐教學(xué)能力目標(biāo)的確定較為宏觀、不具體，可理解性、實操性、測評性不強(qiáng)，缺乏一定的代表性。因此，實踐能力的微觀化、可視化和具體化是實施精準(zhǔn)實踐教學(xué)的關(guān)鍵一步。以某高師院校地理科學(xué)專業(yè)地質(zhì)地貌實習(xí)內(nèi)容“喀斯特地貌”實踐能力的確定為例：“學(xué)會對不同巖溶地貌類型進(jìn)行觀測和描述”。該實踐能力的確定一般以實踐課程中涵蓋的大主題為依據(jù)，較為籠統(tǒng)、空泛且不具體，存在較大的模糊性，既不利于體現(xiàn)師范生獲得的具體能力，也不利于教師實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和精準(zhǔn)評價的目的。

3.實習(xí)成果呈現(xiàn)缺乏共享性

某高師院校地理科學(xué)專業(yè)地質(zhì)地貌野外實習(xí)成果的呈現(xiàn)方式主要為紙質(zhì)版的實習(xí)報告。此方式以紙質(zhì)為媒介，個人收藏保存為主，在需要時將其作為實習(xí)成果的相關(guān)憑證。此方式缺乏一定的實時性和便利性。然而，在地理師范生專業(yè)化、職業(yè)化趨勢明顯的信息化時代，如何借助信息技術(shù)手段實現(xiàn)實習(xí)成果共享，幫助用人單位或勞動力市場實時、快速地查看師范生獲得的能力從而精準(zhǔn)匹配所需專業(yè)人才，已成為目前高師院校教育教學(xué)中亟需關(guān)注的問題。

4.實習(xí)成績測評缺乏過程性

地理實踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是地質(zhì)地貌實習(xí)教學(xué)的核心目標(biāo)。因此，在對實習(xí)成績進(jìn)行測評時應(yīng)側(cè)重考查地理師范生所具備的實踐能力。然而，某高師院校對地質(zhì)地貌實習(xí)成績的評估方式仍以終結(jié)性評價（學(xué)生撰寫實習(xí)報告，教師主觀打分）為主，既缺乏實踐性證據(jù)的支持，又缺乏過程性和規(guī)范性，很難體現(xiàn)學(xué)生在實踐情境中的多種成長性行為表現(xiàn)及實踐技能的準(zhǔn)確獲得，因而難以持續(xù)推動學(xué)生在真實情境中實踐能力的發(fā)展。

二、 微認(rèn)證與混合式教學(xué)的概念及其結(jié)合的適切性

1. 微認(rèn)證的概念界定與主體構(gòu)成

認(rèn)證是一個過程。其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)主要看認(rèn)證者是否符合由負(fù)責(zé)創(chuàng)建或?qū)崿F(xiàn)這些標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布者所建立的特定標(biāo)準(zhǔn)，符合特定標(biāo)準(zhǔn)的則給予相應(yīng)的通過憑證［7］。微認(rèn)證是學(xué)習(xí)者選擇“微能力”進(jìn)行認(rèn)證學(xué)習(xí)的過程。“微能力”指細(xì)微而具體的能力。微認(rèn)證主要由發(fā)布者、認(rèn)證者和認(rèn)可者三大主體構(gòu)成，在高校，發(fā)布者可以是學(xué)院和學(xué)校等權(quán)威機(jī)構(gòu)，認(rèn)證者是學(xué)生或者教師，認(rèn)可者是學(xué)校、學(xué)院、教師等［8］（圖1）。

首先，發(fā)布者基于已有研究和經(jīng)驗創(chuàng)建能力認(rèn)證項目、設(shè)計相應(yīng)能力認(rèn)證框架（包含能力概述、實踐建議、學(xué)習(xí)資源、證據(jù)提交指南和評估標(biāo)準(zhǔn)）以指導(dǎo)認(rèn)證者的學(xué)習(xí)認(rèn)證，同時，邀請和組織評估專家對認(rèn)證者提交的實踐證據(jù)進(jìn)行評估并公布認(rèn)證結(jié)果；其次，認(rèn)證者基于自身興趣和需求選擇“微能力”并根據(jù)認(rèn)證框架收集實踐證據(jù)（音視頻、圖片、文本和素描圖等），提交線上平臺進(jìn)行認(rèn)證，若認(rèn)證通過即可獲得“微證書”，微證書是一種數(shù)字化證書，不僅能向同伴和同行分享、交流學(xué)習(xí)成果，還能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識掌握和能力獲得情況等詳細(xì)信息；最后，認(rèn)可者核實和檢驗“微證書”的真實性，將其作為評價學(xué)習(xí)成效和與未來社會人才匹配的依據(jù)。

2.混合式教學(xué)的概念界定

面對后疫情時代，混合式教學(xué)已成為當(dāng)前進(jìn)行教學(xué)改革和重組教學(xué)結(jié)構(gòu)的突破點［9］。混合式教學(xué)至今已有30余年的發(fā)展歷程。結(jié)合各學(xué)者的研究，本文的混合式教學(xué)是指以信息技術(shù)衍生的移動設(shè)備為線上學(xué)習(xí)媒介并將其作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和面對面教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)情境，這一情境將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)新性。截至2022年3月，我國高校教師使用混合式教學(xué)比例已從疫情爆發(fā)前的34.80%提升至84.20%［10］。可見，混合式教學(xué)的出現(xiàn)順應(yīng)疫情背景下信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的趨勢，被學(xué)者們認(rèn)為是未來教學(xué)的主要形式［11］。

3.微認(rèn)證與混合式教學(xué)結(jié)合的適切性

美國高等教育信息化協(xié)會（EDUCAUSE）發(fā)布的《2021年地平線報告（教學(xué)版）》和《2022年地平線報告（教學(xué)版）》，在“關(guān)鍵技術(shù)和實踐”領(lǐng)域均提到了混合學(xué)習(xí)和微認(rèn)證［12-13］。2022年的報告中強(qiáng)調(diào)“未來教與學(xué)應(yīng)重點關(guān)注將混合式與微認(rèn)證相結(jié)合，以增強(qiáng)高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對教育教學(xué)變革的靈活性”［14］。目前，線上線下混合式教學(xué)模式的實踐應(yīng)用仍處于初級階段的技術(shù)融合，未實現(xiàn)全過程的融合［15］。高校亟需在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代找到適合的立足點，開拓新的可能，而微認(rèn)證因其自身優(yōu)勢可為混合式教學(xué)模式的實施提供全過程學(xué)習(xí)、認(rèn)證和科學(xué)評價等平臺支撐。因此，混合式教學(xué)的實施依托雙線融合的空間，通過微認(rèn)證學(xué)習(xí)認(rèn)證平臺鏈接學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，不僅能有效地解決傳統(tǒng)實習(xí)模式面臨的困境，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育的深度融合，使得高等教育應(yīng)對教育教學(xué)變革時更加靈活高效，還能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、實踐注重過程性等特點，達(dá)到科學(xué)評價和成果可分享的目的。

三、基于微認(rèn)證構(gòu)建混合式地質(zhì)地貌實習(xí)教學(xué)模式

針對傳統(tǒng)地質(zhì)地貌野外實習(xí)教學(xué)模式中存在的問題，本文構(gòu)建了基于微認(rèn)證的混合式地質(zhì)地貌實習(xí)教學(xué)模式，旨在通過提供基于能力為導(dǎo)向的、具體的實踐證據(jù)、科學(xué)的評價體系和方便分享的成果等，幫助地理師范生實現(xiàn)能力發(fā)展和個人成長。本模式以微認(rèn)證學(xué)習(xí)認(rèn)證平臺為依托，以即時的線上教學(xué)和線下實踐為引領(lǐng)，以“準(zhǔn)備—過程—評價”三個維度為實習(xí)全過程，具體如下。

1.準(zhǔn)備維度分析

實習(xí)準(zhǔn)備是否充分，直接影響教學(xué)效果。準(zhǔn)備過程如圖2所示。

明晰的核心目標(biāo)是確保有效教學(xué)的根本保障，而如何確定所設(shè)計的目標(biāo)是否為核心目標(biāo)，具體可通過三個子問題來引導(dǎo)核心目標(biāo)的設(shè)計：①實習(xí)最關(guān)鍵、最核心的內(nèi)容是什么？②通過實習(xí)，學(xué)習(xí)者最希望獲得什么？③實習(xí)過程中的重難點是什么？這三個問題分別指向了地質(zhì)地貌實習(xí)內(nèi)容分析、實習(xí)結(jié)果分析和實習(xí)需求分析［16］。因此，在制定實習(xí)計劃前，教師應(yīng)根據(jù)線上記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)行為情況，全面分析實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)目標(biāo)、學(xué)生需求和學(xué)生能力水平，發(fā)布微能力要求于微認(rèn)證平臺，包括地理師范生通過地質(zhì)地貌實踐教學(xué)應(yīng)該具備的實踐能力和感興趣的能力；其次設(shè)計能力認(rèn)證框架，說明在實踐中應(yīng)如何根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)收集證據(jù)以及證據(jù)如何提交等；最后發(fā)布認(rèn)證流程（選擇、收集、提交、分享）供學(xué)生了解［17］，本文以地質(zhì)羅盤的使用為例（表1）。

教師通過明晰核心目標(biāo)、設(shè)計能力認(rèn)證框架并發(fā)布認(rèn)證流程后，應(yīng)引導(dǎo)地理師范生基于實習(xí)內(nèi)容和個性化學(xué)習(xí)需求通過線上選擇相應(yīng)的能力（小組必修+個人興趣）于線下收集實踐證據(jù)。教師則依據(jù)核心目標(biāo)制定以能力為導(dǎo)向、以證據(jù)為中心的實習(xí)計劃以保證實習(xí)過程的有效實施，同時編寫研學(xué)手冊，準(zhǔn)備實習(xí)工具，做好實習(xí)動員和實習(xí)分組相關(guān)工作，有助于實地勘察以及實習(xí)工作的高效開展。

2.過程維度分析

過程維度均在線下真實場景實施，是地質(zhì)地貌實習(xí)教學(xué)的核心部分。此維度借鑒“金課”的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度等標(biāo)準(zhǔn)，將過程維度分為三個階段且彼此互相銜接：分別是驗證認(rèn)知—實踐應(yīng)用—綜合創(chuàng)新［18］。實習(xí)過程如圖3所示。

首先，驗證認(rèn)知即鞏固和驗證所學(xué)理論知識，主要分為室內(nèi)鞏固和室外驗證，其中室內(nèi)鞏固即鞏固線上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師答疑解惑并根據(jù)平臺記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)甄別重難點，組織師范生分組進(jìn)行自主探究、相互討論以幫助他們更好地理解此次實習(xí)的核心目標(biāo)和任務(wù)，同時督促各小組制定小組目標(biāo)。這不僅能對線上學(xué)習(xí)結(jié)果給予及時反饋，還能保證室外驗證知識的高效實施。室外實踐教學(xué)主要是側(cè)重于基礎(chǔ)理論的驗證實習(xí)，如野外地質(zhì)工具的介紹，基本的礦物和巖石類型的鑒別，褶皺、斷層、節(jié)理等基本地質(zhì)構(gòu)造和常見地貌等的初步識別。首先，教師先是集中講授基礎(chǔ)性實習(xí)內(nèi)容中需認(rèn)證的能力和拆分后的能力點，各小組根據(jù)能力認(rèn)證框架按要求收集驗證型證據(jù)，教師進(jìn)行個別引導(dǎo)。其次，在驗證認(rèn)知的基礎(chǔ)上，還需提高學(xué)生實踐應(yīng)用水平，因此，在實踐應(yīng)用方面主要側(cè)重于專業(yè)技能的鍛煉。如對地質(zhì)羅盤的熟練操作、說出褶皺的組成要素和斷層、節(jié)理的區(qū)別、探索各類地貌形成的自然環(huán)境和區(qū)域地質(zhì)條件并分析各類地貌的成因等。教師以講授與示范相結(jié)合的方式進(jìn)行專業(yè)技能的演示和分析，學(xué)生模仿、反復(fù)實踐、鍛煉并積極參與小組討論，同時收集實踐型證據(jù)。最后，在進(jìn)行驗證認(rèn)知和實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高地理師范生的綜合創(chuàng)新能力，教師在考慮學(xué)生前結(jié)構(gòu)（先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識）的基礎(chǔ)上提出專題研究，小組各成員互相合作并探究學(xué)習(xí)，共同收集探究型證據(jù)，教師深入各小組分別進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生現(xiàn)場匯報探究結(jié)果，教師答疑并點評。以地質(zhì)羅盤的使用為例，如表2所示。

3.評價維度分析

基于微認(rèn)證的混合式評價方式不僅能精準(zhǔn)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果、改進(jìn)其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，還能彌補(bǔ)現(xiàn)有實習(xí)教學(xué)模式的不足，提升實習(xí)教學(xué)的價值和質(zhì)量。因此，教師需在實習(xí)結(jié)束后量化線上平臺記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，檢驗上傳的驗證型、實踐型和探究型證據(jù)是否符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，收集地理師范生線下自評與同伴互評等信息進(jìn)行綜合認(rèn)證。此認(rèn)證方式可生成個人學(xué)習(xí)檔案、滿足個性化學(xué)習(xí)需求、著重培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力和改進(jìn)地質(zhì)地貌實習(xí)教學(xué)模式，在促進(jìn)學(xué)生個性化成長的同時也能促進(jìn)高師院校地理科學(xué)專業(yè)地質(zhì)地貌實習(xí)教學(xué)的發(fā)展。評價方式如圖4所示。

四、結(jié)論

實習(xí)教學(xué)對提高地理師范生綜合能力方面具有不可替代的作用。本文針對目前地理科學(xué)專業(yè)地質(zhì)地貌實習(xí)存在實習(xí)方式缺乏智能化、實踐能力宏觀不具體、實習(xí)成果缺乏共享性、實習(xí)成績測評缺乏過程性等問題，借鑒微認(rèn)證的獨特優(yōu)勢（微能力為導(dǎo)向、實踐證據(jù)為中心、成果可共享及評價科學(xué)性）作為混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)認(rèn)證平臺，探討微認(rèn)證與混合式教學(xué)結(jié)合的適切性，構(gòu)建基于微認(rèn)證的混合式地質(zhì)地貌實習(xí)教學(xué)模式。此模式旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，提高地質(zhì)地貌實習(xí)教學(xué)的實踐價值和教學(xué)質(zhì)量。此外，基于微認(rèn)證的混合式教學(xué)模式進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，更有利于保障地理師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的有效性，增進(jìn)高等教育教學(xué)目標(biāo)與社會人才需求的聯(lián)系。但是，目前我國高校對微認(rèn)證平臺的建設(shè)仍然處于萌芽期，接受度不高，公信力不足。因此，需要權(quán)威教育組織或機(jī)構(gòu)與社會上知名企業(yè)協(xié)同微認(rèn)證的開發(fā)與建設(shè)，推動微認(rèn)證與混合式教學(xué)模式的結(jié)合，使更多高校在日常課程的教學(xué)中接受并應(yīng)用基于微認(rèn)證的混合式教學(xué)模式，從而提高微認(rèn)證在高等教育領(lǐng)域的公信力并實現(xiàn)微認(rèn)證持續(xù)賦能高等教育。

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