“雙碳”目標視域下的高中地理主題教學設計

陳星任 幸鑫

摘 要：習近平總書記在黨的二十大報告中再次強調要積極穩妥地推進碳達峰碳中和。地理學科的跨學科特性決定其與“雙碳”目標實施具有很強的知識關聯性，同時，在地理教學中滲透“雙碳”目標也有利于培養學生的地理核心素養。以湘教版教材為例，梳理教材與“雙碳”目標契合的知識點，圍繞“雙碳”目標確立系列教學主題，并以“綠色低碳發展之路”主題為例開展主題教學，采用項目化教學方式，設計“低碳出行”“低碳能源”“低碳種植”三個探究項目，引導學生在解決目標項目的過程中發揮自身優勢進行深度探索，在真實案例中理解低碳原理并提出降碳舉措，培養學生樹立低碳意識和可持續發展觀念。

關鍵詞：“雙碳”目標；地理核心素養；主題教學；項目化教學

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）06-0012-05

當前，因過度碳排放而導致的全球氣候變暖和極端天氣頻現已嚴重威脅人們的生產生活。在此背景下，中國承諾力爭2030年前碳排放達到峰值，爭取2060年前實現碳中和。黨的二十大報告提出要加快發展方式綠色轉型，發展綠色低碳產業，倡導綠色消費，推動形成綠色低碳的生產和生活方式。在對學生進行可持續發展教育、環境保護教育以及應對氣候變化教育等方面，地理教學體現出緊跟時代、服務社會的特點?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）指出立德樹人是地理學科教學的根本任務［1］，響應黨和國家提出的“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念，培養學生的人地協調觀正是這一任務的重點內容。課標同時強調，地理教學要培養學生關注全球環境問題和可持續發展問題的意識，在高中課堂推動“雙碳”目標教育則是實現這一要求的有效途徑。當前背景下，地理作為實施環境教育的骨干學科，在推進“雙碳”目標教育上有著不容推卸的責任。探究“雙碳”目標教育在地理教學中的實施途徑，值得每位地理教育工作者深入探討。

一、加強“雙碳”目標教育是落實立德樹人和培養學生地理核心素養的重要途徑

地理學是一門研究人地關系的學科，幫助學生理解人地關系的對立與統一，建立正確的人地協調觀是培養學生地理學科核心素養的重要內容［2］?！半p碳”目標的提出則是對構建和諧人地關系、走可持續發展道路的明確響應。實現“雙碳”目標，需要各國共同積極參與。因此，“雙碳”目標的提出也體現了中國積極引領并參與全球氣候變化治理的態度，體現出負責任的大國擔當。伴隨“雙碳”目標教育的推進，學生可以更加深刻地認識當前人類面臨的環境、資源與發展問題，正確看待人類活動與地理環境之間的相互關系。進而樹立正確的資源、環境以及發展觀念，尊重自然規律，樹立人地協調觀。在學習“雙碳”知識的過程中，學生也能深刻體會中國在全球氣候變化治理中的大國擔當，增強自身責任感和民族自豪感。可見，推進“雙碳”目標教育是培養學生人地協調觀、落實立德樹人這一根本任務的有效途徑。

在培養學生人地協調觀的基礎上，學生在探究“雙碳”知識的過程中，通過案例調查、信息處理、行動落實等過程，可有效增強自身的行動能力并真實感悟地理環境與人類活動之間的關系，進而增強學生的地理實踐力。在探究“雙碳”目標的實踐中，結合具體案例，根據區域自身情況，在不同的時間及空間尺度上，因地制宜地思考和解決問題則能培養學生的區域認知和綜合思維。綜上所述，推進“雙碳”目標教育是培養學生地理學科核心素養的有效途徑。

二、高中地理教材內容與“雙碳”目標教育的契合點及其教學主題厘定

高中地理同時具備自然科學和人文科學的特點。內容涵蓋宇宙、氣候、環境、資源、人口及發展等內容，具有很強的跨學科性，在開展“雙碳”目標教育中有著明顯優勢。在當前新課改的背景下，地理教學也更加關注氣候變化這類全球性環境問題。本文通過對高中地理湘教版教材（2019版）進行研讀歸納，總結高中地理教材與“雙碳”目標契合的知識點如表1所示。結果表明教材的較多內容與“雙碳”目標教育有著很強的關聯，但其分布相對分散。課堂是高中生獲取“雙碳”知識的主要途徑，當前高中生雖然對“雙碳”目標概念有較好的認知，但對“雙碳”知識缺乏更深的把握［3］。社會發展日新月異，教材內容具有一定滯后性?！半p碳”知識具有較強的時代性，在教材中的分布也有明顯的分散性，這就要求教師不應拘泥于教材，以課標為依據，采用主題教學等形式，有效整合“雙碳”知識，拓展教學內容，從而符合教學實際需求［4］。本文在教材與“雙碳”契合知識點的基礎上，歸納整理與教材內容相關的系列“雙碳”知識教學主題（表1），以期為一線教師提供參考。一線教師可據此進行深入挖掘并開展“雙碳”主題教學。

三、“綠色低碳發展之路”主題教學案例設計與實施

1.主題選擇與教學流程

黨的二十大報告中提出要加快發展方式的綠色轉型，加快推動產業結構、能源結構、交通運輸結構等的調整優化。結合地理必修二中對應課標：要求學生能夠說明協調人地關系和可持續發展的主要途徑及其緣由，樹立綠色發展、人地協調發展觀念，本文選擇表1中“綠色低碳發展之路”主題為例進行教學設計，為突出學生主體作用，培養學生合作探究能力，采用項目化探究教學方式開展教學，教學流程如圖1所示。

2.確定教學目標

區域認知：基于地方地理環境特點，掌握我國清潔能源的空間分布；結合地區優勢區位條件，提出低碳發展路徑。

綜合思維：根據產業特點，通過分析農業種植、交通出行、能源利用的碳排放路徑，探究降碳原理，提出降碳舉措。

人地協調觀：通過探究不同產業的低碳發展路徑，樹立正確的發展觀念和可持續發展意識，尊重自然，熱愛自然。

地理實踐力：通過調查研究，合作討論，增強獲取、分析信息的能力；通過探究展示，增強實踐能力。能夠將“雙碳”知識與當前產業發展相結合，為相關產業實現綠色低碳發展建言獻策。

3.教學過程設計

課前任務：收集交通出行、能源利用、農業種植的低碳案例，分析降碳原理，準備展示課件。

（1）創設情境，導入主題

材料：工業革命以來，碳排放不斷增加。展示交通出行、作物種植、火電廠碳排放圖片（圖2）。因過度碳排放造成系列生態環境問題，已經引起人類社會的共同關注。習近平總書記在第75屆聯合國大會上鄭重宣布：“中國將力爭于2030年前CO2排放量達到峰值，2060年前實現碳中和?！秉h的二十大報告提出“推動經濟社會發展綠色低碳化是實現高質量發展的關鍵環節”。

導入主題：①圖片展示了哪些經濟活動中的碳排放？過度的“碳排放”對環境會產生哪些影響？②這些經濟部門可以通過哪些方式實現低碳化發展，走綠色低碳發展之路（引出主題）？

（2）確定探究項目

通過圖片展示，引入“碳排放”“低碳發展”等關鍵詞，使學生能夠直觀感受過度“碳排放”對環境造成的影響。通過材料中對“雙碳”目標和二十大報告的相關論述，使學生深刻感悟綠色低碳發展的重要性，以及中國應對氣候變化的大國擔當，進而認識到本節課的重要意義。通過認識交通、能源以及農業活動的碳排放圖片，本節課設置低碳出行、低碳能源、低碳種植三個項目開展探究。學生分組進行項目化探究并展示，發現問題、解決問題。

（3）項目探究過程

教師將班級學生分為三組（低碳出行、低碳能源、低碳種植），三組的探究過程和結果如表2～表4所示。

教師總結：當前，中國已向世界承諾實現“雙碳”目標的時間節點，積極引領并參與氣候變化的治理。而走綠色低碳的發展之路則是實現“雙碳”目標的有效途徑。生活中，我們也應養成綠色低碳的生活方式。低碳發展，從我做起，“雙碳”目標一定能順利實現。

4.項目評價

在項目展示過程中，教師給予正面的過程性評價，引導學生之間互評和自我評價，最后得出綜合性的評價結果。教師通過肯定與贊賞來鼓勵學生，肯定其通過項目化學習獲得的成果。

四、教學啟示

地理教師應緊密聯系國家和全球發展中的現實問題開展教學，發揮地理綜合性和實踐應用性強的學科優勢，實現地理學科的育人功能。

高中地理學科是推動“雙碳”目標教育的重要學科。①地理教學應貼近學生生活，讓學生深刻理解“雙碳”知識，體會“雙碳”目標的重要性。②加強課外實踐教學，通過考察、調查與分析訓練提高學生的地理實踐力，讓學生在真實情境中感受“雙碳”目標與行動，并樹立環境友好觀念，增強社會責任感，實現地理學科的育人功能。③深入探究地理教學中“雙碳”知識的滲透方式，課堂中加強案例教學，以學生為主體，通過合作探究等方式使學生理解并踐行“雙碳”目標。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］ 牛禹杉，程煜，祁新華.高中地理教學中滲透“雙碳”目標教育的影響因素——基于Logistic回歸模型的分析［J］.地理教學，2022（15）：24-28，35.

［3］ 趙麗霞，楊青華，張偉利.融入區域資源的高中地理育人創新實踐［J］.地理教育，2022（2）：49-52.

［4］ 羅雙權，郭嬌.高三主題式情境教學設計策略——以“青山保衛戰”為例［J］.地理教育，2022（4）：40-44.