低碳教育導向下的地理主題實踐活動設計與實施

摘 要：面向低碳教育的地理實踐活動具有厚植核心素養、響應“雙碳”目標、落實課程思政等方面的意義。圍繞橫林鎮大氣環境變化從時間尺度設計地理實踐活動：調查訪談認識過去大氣環境狀況；實地考察和感悟工業生產、交通出行、居民生活方式的改變對改善大氣環境質量的影響；通過撰寫提案、校內外宣傳、踐行低碳生活等方式促進學生為大氣環境保護做貢獻。低碳地理實踐活動的教學探索，可為一線地理教師開展低碳教育實踐提供參考。

關鍵詞：地理主題實踐活動；低碳教育；鄉土地理

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）06-0017-04

2020年9月我國明確提出力爭2030年實現“碳達峰”、爭取2060年實現“碳中和”目標，即“雙碳”目標。2021年10月，國務院發布《中共中央 國務院關于完整準確全面貫徹新發展理念做好碳達峰碳中和工作的意見》。近年來，“雙碳”目標持續受到高度關注。地理學科指向低碳教育、培養低碳意識，樹立可持續發展意識和正確的資源環境價值觀的教育正在持續推進。面向低碳教育，筆者所在學校也在大力推進低碳地理實踐活動的實施。

一、開展低碳地理實踐活動的意義

1.厚植核心素養

通過低碳地理實踐活動，更好地樹立低碳意識，認識到區域發展應走低碳之路，個人生活應遵循低碳理念，樹立人地協調觀。基于要素綜合、時空綜合等角度以整體的觀點分析橫林鎮大氣環境的變化，培養綜合思維。從橫林鎮整體發展角度發出，研究治理大氣污染的措施和意義，落實區域認知。運用觀察、調查等地理實踐方法進行探究，在活動過程中培養造地理實踐力。

2.響應“雙碳”目標

“知行合一”是我國傳統教育思想，近代教育家陶行知先生強調“知是行之始，行是知之成”。國外人本主義教育理念也強調教育活動應與活動實踐結合。《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》明確要求“強化教學的實踐育人部分，中小學要探索把課堂教學與社區服務、研究性學習與社會實踐相結合的途徑與方法。”［1］學生通過地理實踐活動，既能在真實情境中更好地理解“雙碳”目標，親身踐行和宣傳低碳生活方式，以實際行動響應“雙碳”目標。

3.落實課程思政

習近平總書記指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，理直氣壯開好思政課，同時挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源。”［2］在本次地理實踐活動過程中，學生能夠親身體會到各級政府踐行“綠水青山就是金山銀山”發展理念的努力，以及家鄉在生態環境等各方面發展越來越好的實際成效，從而在潛移默化中，增進政治認同，落實課程思政。［3］

二、低碳地理實踐活動教學設計與實施

建構主義認為學習是學習者在已有知識儲備基礎上主動建構的過程，對我校學生而言，最熟悉的地理環境是橫林鎮。橫林鎮為工業重鎮，有大量鋼鐵、冶金產業，大氣環境污染問題曾經十分突出。近年來，伴隨著一系列政策，尤其是“雙碳”目標的實施，學生切身感受到了大氣環境的變化。同時，考慮到當時處于疫情防控期間，不宜離校過遠，因此，選擇橫林鎮作為實踐活動地點。

時空觀念是綜合思維的重要表現，要求學生能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事象的發生、發展和演化。基于時空觀念，從過去、現在、將來三個時間尺度，本次低碳地理實踐活動設計以下三個活動主題：往昔陰霾——五年前橫林鎮的大氣環境狀況？今日藍天——橫林鎮大氣環境變好了？守護天空——橫林鎮大氣環境怎樣才能持續向好？

1.往昔陰霾——五年前橫林鎮的大氣環境狀況

調查是人文地理重要的考察方法。第一個實踐活動旨在讓學生對曾經的橫林鎮大氣環境有初步的感性認知。為此，本活動并沒有采取定量研究的方法，而是通過對我校師生及橫林鎮居民發放問卷、進行訪談，以了解當地居民心中五年前橫林鎮大氣環境狀況及其影響。學生在教師的指導下，積極設計制作問卷并進行實踐調查（具體問卷內容略）。

調查問卷一共發放了560份，其中校內學生為380份，校內教師為80份，橫林鎮居民為100份。同時，分別選擇了10名學生、10名教師、10名居民進行重點訪談，得到初步調查結果（表1）。

結合調查結果，學生繼續查閱相關資料，進一步分析大氣污染的原因，加深對大氣污染危害的認識，更深刻理解“雙碳”目標的重要性，為進行下一階段探究任務奠定基礎。

2.今日藍天——橫林鎮大氣環境為什么變好了

對比昔日橫林鎮大氣環境的初步調查結論，學生發現現在橫林鎮大氣環境明顯好了許多，橫林鎮變得更加清新明亮、藍綠交織。圍繞“橫林鎮大氣環境為什么好起來了”這一探究主題，學生走出校園，在橫林鎮隨機進行實踐調查，以期從生產、生活等方面對橫林鎮大氣環境好轉的原因進行佐證資料收集和探究。

（1）中天鋼鐵廠區調查

根據第一階段調查，工業污染是橫林鎮空氣污染最主要的原因。中天鋼鐵是橫林鎮重要的重工業企業，從曾經的污染大戶到今天的綠色生產示范單位，中天鋼鐵的轉型體現了整個橫林鎮工業發展對“雙碳”目標的重視與落實，因此，選擇中天鋼鐵廠作為實踐地點（表2）。通過實地考察，讓學生了解“雙碳”目標落實的具體措施，體悟“雙碳”目標的實際意義。

（2）交通出行調查

《中共中央國務院關于完整準確全面貫徹新發展理念做好碳達峰碳中和工作的意見》強調應加快推進低碳交通運輸體系建設，減少因為交通產生的碳排放量。橫林鎮作為人口大鎮、工業重鎮，交通十分發達，近幾年來，橫林鎮交通的低碳化措施（表3）大大助力了橫林鎮大氣環境的改善。為此，學生通過實地調查，找尋橫林鎮綠色交通的印跡，領悟綠色交通對橫林鎮大氣環境改善的重要意義。

（3）居民生活方式調查

居民綠色低碳的生活方式，有助于節約資源，保護環境，促進碳達峰、碳中和目標的早日實現。此次實踐活動主要是通過走訪橫林鎮居民區，考察系列體現低碳生活的生活設施（表4）。

正如陶行知先生所言“社會即學校”。以低碳的視角，通過一系列真實情境下的調查，學生真切體會到為了落實碳達峰碳中和，政府采取的一系列措施以及居民生活的一系列變化，從而理解目前橫林鎮良好的大氣環境來之不易，深切體會國家“雙碳”目標的重要意義。

3.守護天空——橫林鎮空氣質量如何才能持續向好

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》強調地理實踐力素養要“能夠有針對性地開展野外資源、環境調查，描述某區域存在的資源和環境問題，并結合已有資料，對解決區域資源和環境問題提出建議；能夠在地理實踐中表現出較強的行動能力。”［4］因此，低碳實踐活動不應止步于總結橫林鎮大氣環境改善的原因，更應在已有探究的基礎上，提出持續保護大氣環境的建議。

（1）撰寫提案，擔負社會責任

在實地調查的過程中，學生也發現了一些破壞橫林鎮大氣環境的現象，通過組員討論研究，提出了相關建議（表5）。學生撰寫了詳細提案提交至橫林鎮政府，體現了學生踐行落實低碳發展的社會責任。

（2）積極宣傳，推廣低碳理念

《中共中央國務院關于完整準確全面貫徹新發展理念做好碳達峰碳中和工作的意見》指出“把綠色低碳發展納入國民教育體系。開展綠色低碳社會行動示范創建。凝聚全社會共識，加快形成全民參與的良好格局。”基于此，在參加低碳實踐活動后，學生組織了一系宣傳推廣活動，以期讓低碳理念得以廣泛傳播，讓更多公眾參與到“雙碳”實踐中來（表6）。

[表6 宣傳推廣低碳理念的實踐活動][場地 宣傳活動 校園內 “及時關閉教室電源，共建節能校園環境”倡議活動 “遵循低碳理念，共建低碳社會”手抄報比賽 “低碳生活”情景劇比賽 校園外 社區居民志愿宣講活動 植樹造林義務勞動活動 ]

（3）以身作則，踐行低碳生活

正確看待地理環境與人類活動的相互影響，形成尊重自然、和諧發展的態度。理解個人在保護自然資源和環境中應擔當的責任，這也是人地協調觀這一地理核心素養的要求。因此，參加本次地理實踐的學生更能在生活中，做低碳生活的踐行者，以身作則，成為周圍同學、家人的榜樣，為“雙碳”目標的達成，做出自己應有的貢獻。

三、低碳地理實踐活動的啟示

“橫林鎮大氣環境變化”地理實踐活動很好地落實了低碳教育目的，在增進地理學科素養的同時也加強了學生對“雙碳”目標的認識，并在實際行動中主動響應“雙碳”目標。通過總結地理實踐活動得到以下啟示。

其一，地理教學應積極滲透低碳教育理念。低碳教育所涉及的綠色低碳、生態優先、節約資源、循環利用、增加新能源比重等內容，與地理學科所倡導的人地協調觀等思想高度契合。因此，在地理教學活動中進行“雙碳”教育，相較于其他學科，更容易與學科知識貼合，取得更好的教學效果。因此，積極滲透低碳教育理念是地理教學的應有之義。

其二，依托鄉土地理情境進行低碳教育是開展低碳地理實踐活動的可行方式。“教育即生活，教育即生長，教育即為經驗改造”是教育學家杜威的著名論述。“雙碳”教育既是宏大的國家戰略，又和每一個人的日常生活息息相關。我校所在橫林鎮從曾經的大氣污染嚴重到現在大氣環境明顯好轉，學生對此變化感同身受，基于此鄉土地理情境進行低碳教育，組織學生進行探究，更容易激發共鳴，收到良好的教育效果。

其三，低碳地理實踐活動有利于實現學科育人目標。地理實踐力為地理學科四大核心素養之一，特別強調要在實踐中開展教學活動。而低碳教育作為一種價值觀教育，需要在實踐行動中塑造價值觀、體現價值觀。因此，通過組織一系列調查、分析，尤其是倡導低碳生活的實踐活動來落實低碳教育的目的，可以充分發揮地理學科教學活動強調實踐性的特點和優勢。

參考文獻：

［1］ 李萬玉.優化地理學科教學，推進課程思政教育［J］.地理教育，2022（2）：2.

［2］ 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.實踐（黨的教育版），2020（9）：4-11.

［3］ 王哲呈，方琦，顧松明.課程思政在地理教學中的實踐與反思——以制度自信與地理教學融合為例［J］.地理教育，2021（5）：51-53.

［4］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.