基于跨學科主題學習的研學活動設計

張成

摘 要：利用本地資源開展跨學科主題學習更能貼近學生的生活實際。與生活息息相關的地名蘊含著豐富的文化內涵，以地名為載體開展跨學科主題學習，可豐富學校課程教學的形式，發展學生核心素養。以“合肥市地名認知”研學活動為例，將跨學科主題學習融入研學課程，從研學方案的設計、研學活動的實施、研學活動評價等方面開展指向提升學生核心素養的設計和實踐探索。

關鍵詞：跨學科主題學習；地名認知；研學課程

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）06-0065-05

地理學科是一門綜合性很強的學科。《義務教育地理課程標準（2022年版）》中明確指出地理學兼有自然科學和社會科學的性質。 ［1］在“課程內容”中要求“地理課程跨學科主題學習的課時容量不少于本課程總課時的10%。” ［1］研學旅行是實現跨學科主題學習的教學方式之一，能夠將研與學、學與行、行與思充分結合，拓展學習形式，豐富學習內容，轉變學習方法。鑒于地名涉及自然、人文等多學科知識，蘊含豐富的文化內涵，本文以合肥市地名考察為例，設計“合肥市地名認知”跨學科主題學習研學課程。

一、基于跨學科主題學習的“合肥市地名認知”研學方案設計

1.研學對象的選擇

在地圖上，地名屬于圖例和注記等地圖要素的重要組成部分。在實際生活中，地名既是地理位置的符號，又是一種空間概念的基礎地理信息。人們日常必需的戶籍、郵政快遞、不動產登記、工商注冊??????都離不開地名。地名還是一種資源，對提高區域知名度、擴大區域影響有著積極的作用。我國的《商標法》《地理標志產品保護規定》中在對 “地理標志”定義時就強調產品來自“某地區”“特定地域”，而“某地區”“特定地域”給消費者的第一印象就與地名相關。按照法律法規，地名更是經濟利益與權利的象征。進一步認識地名，還會發現地名承載著諸多地理、歷史等信息，是非物質文化遺產的一部分，也是一個地區的文化坐標。

地理學科兼具社會學科和自然學科的特點，課程標準中“認識區域”的部分就要求認識不同空間尺度的區域。無論是自然區域、行政區域還是經濟區域都離不開對區域地名的認知。地名形成的原因多種多樣、各不相同，其背后折射出地理、歷史等不同學科的知識。以地名為載體開展跨學科主題學習，既契合地理學科和地名的特點，又能夠為相關學科知識創造橫向交融和實踐應用的機會，從而促進地理學科與其他學科知識間相互溝通、相互融合，達到跨學科主題學習的要求。

以生活中的地名為研學對象，能夠拉近學習與生活的距離，創設一個全新的學習情境，更利于學生地理學科核心素養的全面提升。筆者所在的合肥市位于江淮之間，屬亞熱帶季風氣候，地貌以丘陵崗地為主。區域內街巷、公交地鐵站點、住宅小區、古地名、商業網點等地名眾多。選擇身邊的地名作為“合肥市地名認知”研學的對象，將地理學習與學生的生活聯系起來，將課堂上學到的知識和原理在生活中進行印證，使抽象的知識原理具體化，有利于培養學生熱愛生活、熱愛家鄉的情感，提高地理學習興趣［2］。

2.研學活動主題的確定

地名名稱各異，有因水為名的，有因山為名的，有因事為名的，有取其嘉名的……每個地名背后都蘊藏著豐富的自然、人文等方面的知識內涵。在研學過程中，學生通過品讀這些地名能了解一個地區特有的山川風貌，感知其特色的歷史文化，從而加強多學科之間的知識融合，達到跨學科主題學習的要求。基于地名的特點與內涵，注重學校課程與生活課程的融合，將本次“地名認知”研學活動的主題確定為“暢游城市話地名，學科融合提素養”。

3.研學活動思路的設計

地名繁多，但研學課程是一門綜合實踐活動課程，有著自身目標。根據跨學科主題學習的要求和地名的內涵與分類，按照研學需要將跨學科性、知識性、技能性與體驗性融為一體的要求，確定“合肥市地名認知”研學活動的設計思路如圖1所示。

4.研學內容與活動設計

基于合肥市市區地名眾多的現狀，為體現研學課程的探究性、實踐性和體驗性，實現本次研學活動的跨學科主題學習和核心素養培養的目標，依據校情、生情，在充分調研的基礎上，本次研學活動以數字地名、地形地名、古地名、水文地名、姓氏地名、商業地名與不規范地名為研學對象。在開展研學活動前通過文獻查閱等方式，了解與地名有關的背景資料，明確關聯學科，準備考察工具，確定研學方式，設計研學任務（表1）。

二、基于跨學科主題學習的“合肥市地名認知”研學活動實施案例

實地研學是研學課程方案落地的關鍵環節，不僅能改變學生傳統的學習方式，還能促進學生樂于行動、獨立思考、主動探究的核心素養養成。教師“要尊重學生在地理實踐活動中形成的個性化感悟、感知和價值判斷，幫助學生在個人體驗的基礎上逐步提升核心素養。”［1］下面以“商業地名”研學活動為例，探究在學科融合中如何提升學生地理學科核心素養。

1.研學點和線路選擇

合肥市區商業街區眾多，根據學校和研學地點的相對位置以及彼此間現有的交通狀況，選取農副產品集散地和現代物流中心壩上街，體現宋代建筑風格和民俗市井元素的貢街，得名于古代貯酒器、禮器的罍街和古代祭祀時盛稻粱的器具的簠街，見證從工業區到餐飲娛樂街區蝶變的后街，融合室內步行街、商業綜合體和現代時尚元素為一體的金街作為代表性商業街區開展研學。

同時，為了讓學生充分踐行綠色出行、低碳環保的理念，認識推進綠色發展的重大意義，將此次研學與運動鍛煉、強身健體結合起來，本次研學優先選擇城市公共交通和步行等綠色出行方式。研學路線和交通方式安排如圖2所示。

2.研學任務確定

為達到跨學科主題學習的要求，在充分挖掘商業街區地名自然、人文等方面的知識內涵的基礎上，擬定以下研學任務：①商業街區的命名依據是什么？②結合電子地圖畫出商業街周邊的交通示意圖。③從哪些方面可以鑒賞建筑之美？④這些商業街區的區位特征是什么？⑤從商業街區到文化街區的發展，你有哪些建議？根據各研學點的特點分別確定以下研學任務：壩上街①②④、貢街①②③④⑤、罍街①②③④⑤、后街①②③④、簠街①②③④、金街①②④。

3.研學活動開展

（1）實踐活動

按照研學任務和研學線路組織學生開展研學活動實踐。在研學中，學生通過查閱文獻資料，了解各商業街區命名的緣由，感受合肥的歷史民俗和傳統文化；借助信息技術確定研學的位置與路線；結合實地參觀考察，繪制出商業街區及其周邊的地圖；在欣賞美景的同時拍攝傳統建筑和現代建筑，提升審美情趣；通過查閱資料和實地考察，認識商業街區的區位特征，理解因地制宜對區域發展的重要意義；在合作探究中多角度分析區域可持續發展的途徑。研學中充分運用多學科的知識，讓學生在具身體驗中感受合肥的地理、歷史、文化，提升地理學科核心素養。

（2）交流研討

城市中的商業街區與人們的生活息息相關，承載著重要的城市職能，是城市歷史文化的重要載體。在研學中結合本次研學任務，師生可圍繞以下主題展開交流研討。

命名原則：商業街區名根據老地名和地理位置來命名（如壩上街、后街），貼近生活，容易被人們所關注；根據當地的歷史文化傳統來命名（如貢街、罍街、簠街），可讓商業街區富有文化氣息；根據商貿特色命名（如金街），可凸顯商業街區的性質，能被大眾廣泛認同。

區位選擇：商業街區與交通、市場等因素關聯較大，主要指向便捷的交通和消費人群。商業街區周邊交通便利，有路面、地鐵、高架等構建的立體交通網絡；周邊配套設施良好，有眾多購物中心、成熟小區和寫字樓等，人流量大。

功能集聚：這些商業街區大多集特色餐飲、休閑娛樂、建筑文化等多種元素于一體，滿足人們的多種需求。

建筑特色：商業街區中粉墻黛瓦馬頭墻掩映在現代的高樓大廈之間，可從精美的磚雕、木雕、石雕中體會精益求精的匠心精神，在體現力學原理的卯榫結構中領悟中國古老的文化和智慧，同時，又能在鱗次櫛比的現代高樓中感受現代大都市彰顯的生機與活力。穿行其間，無論是古色古香的建筑、充滿文化韻味的小店，還是“隨意”擺放在角落的老物件，都是鏡頭中的主角。

文化氣息：大部分商業街區融特色建筑、民俗體驗、場景旅游、美食品鑒于一體，傳統文化特色鮮明，適合改造提升為特色文化街區，利于增強人們對傳統文化的認同感和自豪感。

4.研學成果分享

在“合肥市地名認知”研學活動中，各組學生綜合利用多種研學方法，按照活動的設計，開展了實踐活動，取得了豐碩成果。為激發學生的積極性，以取得更多成效，需組織學生分享研學成果，開展研學成果的展示活動。研學成果可有多種表現形式，如小論文、調查報告、隨筆、攝影攝像作品、特色主題地圖、個性化研學手冊等。

5.研學活動評價

課程評價是課程開發實施中不可或缺的一部分。研學課程要“立足整體，以學生核心素養的培養為落腳點；強調學生的參與，實現評價主體的多元化；重視過程評價，堅持過程與結果的平衡；強調質的評價，實現定性與定量評價相結合?！保?］由于研學的參與者主要是學生和教師，本次研學課程評價確定為學生評價和教師評價。

（1）評價標準

研學實踐強調學生具身真實情境，開展真實性學習，關注學生觀察、發現、質疑、探究等能力，學生的收獲和能力的發展是評價研學課程實施效果的一個重要指標。按照“學生參與研學旅行課程的態度；學生在研學旅行課程實施中的過程行為；學生個人能力的獲得：知識能力、情感能力；學生的相互協作”［3］等方面，結合思維結構評價和表現性評價的要求，設計“合肥市地名認知”研學活動評價表（表2）。

（2）教師回顧性評價

研學課程具有開放性和綜合性，對教師要求較高。教師進行回顧和總結，反思研學課程的設計、實施、成果分享等環節中的成功與不足尤為重要。教師自我評價主要體現在課程設計、組織實施和改進提高等方面（表3），通過評價為進一步完善與延續研學課程提供依據。

三、結語

地名是自然環境、人文歷史的符號化石，從地名中可以感知大美山河、悠久歷史、鄉土情懷和家國大愛。通過開展“地名認知”研學活動能夠進一步促進跨學科知識的融合，促進學生以“地理實踐力”為代表的地理核心素養的培育。教師應利用身邊豐富的地名資源，帶領學生走進具體的區域，感受地名，應用地名，依托地名進行跨學科主題學習，這是提升地理學科核心素養的有效方式。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 丁丹，王慧敏，姚偉國.基于鄉土地理資源的主題研學方案設計［J］.地理教育，2021（6）：57-62.

［3］ 李群，曹玉峰.中小學研學旅行實務手冊［M］.合肥：黃山書社，2020.