英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下復(fù)習(xí)課活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略*

曹偉華

有效的復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生溫故知新，將已掌握的知識(shí)系統(tǒng)化，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。那么，我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)課中的活動(dòng)以提升英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀可為小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供新的思路。下文，筆者以無(wú)錫市東林小學(xué)王貝麗老師執(zhí)教的譯林版《英語(yǔ)》五下Unit 3Asking the way的單元復(fù)習(xí)課為例，談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略。

一、在文本再構(gòu)中實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的綜合性

英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。教師要圍繞這些要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。因此，圍繞語(yǔ)篇主題意義，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，從而凸顯復(fù)習(xí)課綜合性的特征是活動(dòng)設(shè)計(jì)的應(yīng)然追求。綜合性一方面體現(xiàn)在主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)課程內(nèi)容要素的整合上；另一方面體現(xiàn)在聽、說(shuō)、讀、寫、看五項(xiàng)技能的復(fù)習(xí)兼顧上。

王老師在進(jìn)行Unit 3Asking the way復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)以文本再構(gòu)的方式來(lái)體現(xiàn)綜合性。為實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容六要素的整合，王老師首先再構(gòu)文本語(yǔ)境，區(qū)別于教材創(chuàng)設(shè)的“楊玲去蘇海新家，向蘇海和警察問路”的語(yǔ)境，王老師再構(gòu)了“東林小紅花導(dǎo)游招募”的語(yǔ)境。接著再構(gòu)文本內(nèi)容，以再構(gòu)語(yǔ)境為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)了三項(xiàng)任務(wù)，在完成任務(wù)、解決問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用該單元關(guān)于問路和指路的核心目標(biāo)語(yǔ)。

Task 1 Draw a map of Wuxi for our friends.Make a dialogue with it.四人合作，根據(jù)提示按順序?qū)懗龅孛ㄈ?.Donglin Primary School，2.Meiyuan Park，3.Wuxi Zoo，4.Xinhua Bookshop，5.Wuxi City Library 等），然后與同桌選擇一個(gè)地點(diǎn)編“問路與指路”小對(duì)話（教師提供問路、指路的英語(yǔ)表達(dá)）。

通過文本再構(gòu)，王老師將課程內(nèi)容六要素，即主題語(yǔ)境（東林小紅花導(dǎo)游招募）、語(yǔ)篇類型（任務(wù)1、任務(wù)2 為口頭語(yǔ)篇，任務(wù)3 為書面語(yǔ)篇，并以文字、圖示、音頻、視頻等多模態(tài)形式呈現(xiàn)）、語(yǔ)言知識(shí)（地點(diǎn)類詞匯及問路與指路的相關(guān)句型）、文化知識(shí)（Be a happy tour guide.Be a happy Donglin Citizen!）、學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略、交際策略、情感策略）相互關(guān)聯(lián)，有機(jī)融合，構(gòu)成整體。

綜合性除了體現(xiàn)在課程內(nèi)容六要素的整合上，還體現(xiàn)在聽、說(shuō)、讀、寫、看五項(xiàng)技能的復(fù)習(xí)兼顧上。聽、說(shuō)、讀、看、寫五項(xiàng)技能相互影響，相互促進(jìn)，形成一個(gè)整體，共同構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言技能。基于這一認(rèn)識(shí)，教師通過再構(gòu)文本，進(jìn)行多模態(tài)的信息輸入，多感官的信號(hào)刺激，引導(dǎo)學(xué)生開展看圖示、聽錄音、畫圖示、演對(duì)話、說(shuō)計(jì)劃等促進(jìn)多項(xiàng)技能訓(xùn)練和發(fā)展的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，任務(wù)1 要求學(xué)生編“問路與指路”小對(duì)話，側(cè)重看和說(shuō)；任務(wù)2 要求學(xué)生聽錄音，畫路線圖，側(cè)重對(duì)學(xué)生讀和聽技能的訓(xùn)練；任務(wù)3 要求學(xué)生根據(jù)朋友們不同的需求為其規(guī)劃周六周日的出行地點(diǎn)、出行方式及活動(dòng)，將讀、說(shuō)、寫的技能進(jìn)行了整合。

由此可見，文本再構(gòu)能有效整合單元核心語(yǔ)言項(xiàng)目，將單元內(nèi)零散的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)化和意義化，使學(xué)生在有意義的情境中，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，通過參與一系列輸入、內(nèi)化和輸出活動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思維、文化等多維度的整體、協(xié)同發(fā)展。

二、在主題語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性

學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性是指在同一單元或課時(shí)中，不同學(xué)習(xí)階段、不同類型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)具有主題語(yǔ)境的一致性、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性、活動(dòng)間的內(nèi)在邏輯性。由此我們可知，關(guān)聯(lián)性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是所有復(fù)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)與相關(guān)主題語(yǔ)境相掛鉤；二是所設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系；三是各個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)活動(dòng)應(yīng)具有內(nèi)在的相關(guān)性、統(tǒng)一性，共同構(gòu)成一個(gè)任務(wù)鏈，并統(tǒng)一于主題語(yǔ)境之下。以上三個(gè)方面雖各有側(cè)重，但又有所聯(lián)系，即都聚焦主題語(yǔ)境。基于這一認(rèn)識(shí)，王老師通過創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，有效地實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性。

王老師在Unit 3Asking the way復(fù)習(xí)課的教學(xué)中再構(gòu)了“東林小紅花導(dǎo)游招募”的語(yǔ)境，并將這一語(yǔ)境貫穿于課的始終。基于這一語(yǔ)境，通過三個(gè)有層次的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元核心內(nèi)容，整節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)見表1。

表1 Unit 3Asking the way的活動(dòng)設(shè)計(jì)

從表1 可以看出，王老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)首先實(shí)現(xiàn)了主題語(yǔ)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一致性。王老師創(chuàng)設(shè)了“東林小紅花導(dǎo)游招募”的語(yǔ)境，向?qū)W生提出“為本周末來(lái)無(wú)錫游玩的David、May、Jack、Mary、Peter 當(dāng)導(dǎo)游”的總?cè)蝿?wù)，然后將這一總?cè)蝿?wù)分解成三個(gè)子任務(wù)。這三項(xiàng)子任務(wù)雖然在內(nèi)容和目標(biāo)上各有側(cè)重，但“形散神聚”，統(tǒng)一于主題語(yǔ)境之下，實(shí)現(xiàn)了主題語(yǔ)境的一致性。而這種一致性既增強(qiáng)了教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和連貫性，又強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

其次是實(shí)現(xiàn)了主題語(yǔ)境與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性。生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動(dòng)力。王老師設(shè)置的“東林小紅花導(dǎo)游招募”的語(yǔ)境具有濃厚的本土氣息，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，促使學(xué)生以無(wú)錫市東林小學(xué)學(xué)生的角色，主動(dòng)參與導(dǎo)游招募的相關(guān)任務(wù)中去。任務(wù)1 是為來(lái)訪無(wú)錫的五個(gè)朋友繪制無(wú)錫地圖，介紹無(wú)錫的旅游、購(gòu)物、餐飲等特色場(chǎng)所；任務(wù)2 是為來(lái)訪者畫出從無(wú)錫金陵飯店到東林小學(xué)的路線圖并進(jìn)行介紹；任務(wù)3 是為來(lái)訪者規(guī)劃周六、周日兩天在無(wú)錫的行程。這三項(xiàng)任務(wù)都是基于同一主題語(yǔ)境的真實(shí)任務(wù)，任務(wù)涉及的信息均是無(wú)錫的相關(guān)信息，因此這種生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生敢于表達(dá)，善于表達(dá)、樂于表達(dá)，在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)到能力到素養(yǎng)的三重轉(zhuǎn)化。

最后是實(shí)現(xiàn)了主題語(yǔ)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的內(nèi)在邏輯性。王老師設(shè)計(jì)的三項(xiàng)任務(wù)構(gòu)成了任務(wù)鏈，在同一語(yǔ)境中，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，且任務(wù)目標(biāo)呈進(jìn)階狀態(tài)。如任務(wù)1 主要為學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過獲取與梳理的方式復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)單元地點(diǎn)類核心詞匯；通過概括與整合活動(dòng)，歸納并拓展問路與指路的相關(guān)用語(yǔ)；通過內(nèi)化與運(yùn)用活動(dòng)，復(fù)習(xí)關(guān)于問路與指路的目標(biāo)語(yǔ)。任務(wù)2 主要為應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，教師首先采用聽的方式引導(dǎo)學(xué)生通過分析與判斷活動(dòng)完成畫路線圖任務(wù)；接著通過描述與闡述活動(dòng)對(duì)路線圖進(jìn)行語(yǔ)段描述，在語(yǔ)言運(yùn)用中復(fù)習(xí)、鞏固單元核心目標(biāo)語(yǔ)。任務(wù)3 是一個(gè)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過想象與創(chuàng)造類活動(dòng)完成“為來(lái)訪者規(guī)劃周末活動(dòng)”的任務(wù)。這三種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺入深、由輸入、內(nèi)化到輸出，構(gòu)建了“獲取信息—分析信息—解決問題”的任務(wù)鏈。

三、在任務(wù)項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的實(shí)踐性

作為促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生的活動(dòng)，其實(shí)踐性特點(diǎn)主要包含學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性以及活動(dòng)任務(wù)的可遷移性。

在教學(xué)中，王老師力圖以任務(wù)項(xiàng)目的方式實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的實(shí)踐性。首先是體現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性。王老師創(chuàng)設(shè)的“東林小紅花導(dǎo)游招募”這一項(xiàng)目任務(wù)在話題上基于學(xué)生真實(shí)生活，在任務(wù)內(nèi)容上基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)（本單元核心目標(biāo)語(yǔ)）和生活經(jīng)驗(yàn)（無(wú)錫相關(guān)信息），任務(wù)在形式和內(nèi)容上符合學(xué)生的年齡特征和心理特征，這些基于學(xué)生視角的活動(dòng)設(shè)計(jì)確保了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀認(rèn)為：活動(dòng)的可遷移性是指學(xué)生超越語(yǔ)篇聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用結(jié)構(gòu)化新知在新情境中解決問題，即課堂上學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)可以真實(shí)地遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。“東林小紅花導(dǎo)游招募”這一項(xiàng)目任務(wù)正是對(duì)做中學(xué)、學(xué)以致用的生動(dòng)詮釋。這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)是一個(gè)大問題，整節(jié)課學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中，針對(duì)這個(gè)大問題分步完成三項(xiàng)任務(wù)，這三項(xiàng)任務(wù)的完成過程即學(xué)生解決問題的過程，如任務(wù)1 是為來(lái)訪者繪制無(wú)錫地圖并進(jìn)行問路與指路的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；任務(wù)2 是為來(lái)訪者繪制從旅館到學(xué)校的路線圖并進(jìn)行闡述的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；任務(wù)3 則是根據(jù)每個(gè)來(lái)訪者的不同需求為他們制定游覽計(jì)劃的綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教師給出了來(lái)訪者的不同需求：“David likes taking photos.Jack wants to learn about the history of Wuxi.Peter likes trying local snacks.May and Mary want to buy some presents for their friends.”要求學(xué)生根據(jù)他們的需求為他們定制游覽計(jì)劃，這個(gè)任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)做事情，解決生活中類似的問題。如針對(duì)“David likes taking photos.”這一情況，某學(xué)生制定了以下方案，見表2。

學(xué)生的這一設(shè)計(jì)方案體現(xiàn)了“基于需求，分析問題，基于生活，解決問題”的思路，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移、能力發(fā)展，且問題解決方案是多元、開放的，而非單一、封閉的。

表2 游覽計(jì)劃

可見，任務(wù)項(xiàng)目有利于彰顯活動(dòng)的實(shí)踐性，能讓學(xué)生在完成任務(wù)項(xiàng)目的過程中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

總之，圍繞復(fù)習(xí)主題，基于六要素整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的且與主題相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐以及遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融的課堂活動(dòng)，能幫助學(xué)生在建構(gòu)與完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)加深對(duì)復(fù)習(xí)主題意義的理解，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。