基于“U 校園”學習平臺的大學英語SPOC 混合教學模式研究

夏 冰

（鄭州輕工業大學，河南 鄭州 450001）

一、引言

在我國高校教育中，大學英語是非英語專業大學生在本科階段必修的公共基礎課。 該課程旨在幫助學生掌握英語這一溝通交流工具的同時，使學生了解西方文化和文明，培養其跨文化交際的能力，更在思想引導、價值傳遞，尤其是弘揚中國文化、樹立文化自信等方面發揮著重要的作用。

隨著現代教學信息化手段的日益豐富，線上線下混合教學模式在大學英語教學中全面推進。2019 年，教育部在《2019 年教育信息化和網絡安全工作要點》中明確指出要加快推動教育信息化轉段升級，積極推進“互聯網＋教育”，堅持高質量發展，以教育信息化支撐和引領教育現代化。[1]《大學英語教學指南（2020 版）》中特別指出大學英語應大力推進信息技術與課程教學的融合，繼續發揮現代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用。[2]SPOC 是一種小規模限制性的在線課程，打破了傳統課程教師講授為主、學生參與為輔的教學模式，發揮互聯網信息技術的強大優勢，教師合理安排教學環節，為學生帶來良好的學習體驗。 文章將對依托“U 校園”學習平臺的大學英語課程如何構建SPOC 課程進行分析，從而促進線上線下混合教學模式的優勢互補，推動大學英語教學改革信息化進程。

二、SPOC 教學模式概述

SPOC 英文名稱是Small Private Online Course，指“小規模限制性在線課程”，最早由阿曼德·福克斯教授提出。 從概念來看，相對大規模的公開課程，Small 是指學生數量一般在幾十人到幾百人，Private 指課堂擁有一定限制性的準入條件，達到要求的學習者被納入SPOC 課程。 相較于大規模、開放式的常規大學英語在線課程，SPOC 能夠有效提升在線教學的靈活性。[3]同時，SPOC 教學模式具有針對性解決學習過程出現的問題，有效激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，進而提升課堂教學質量等優勢。

三、大學英語采用SPOC 混合教學模式的重要性和必要性

本研究探討當前大學英語教學中的問題，強調采用SPOC 混合教學模式的重要性和必要性。

（一）學生缺乏學習自覺主動性，英語水平參差不齊

部分學生缺乏英語學習的主動性和積極性，并未掌握良好的學習英語習慣及適合自己的學習方法，很少預習復習，僅靠上課短暫的時間無法掌握全部知識和內容。 學生普遍聽力基礎較差，大部分學生上課時不愿意開口說英語，發音不標準，詞匯量匱乏，日常口語交流難以進行。 基于此，采用SPOC 對學生準入進行不同條件的設置，通過測試將學生劃分到不同的級別，再針對性地開展授課，學習效果會得到很大提升。

（二）英語課時設置少

以筆者所在學校為例，大學一年級大學英語讀寫課程及聽說課程每周各一次；大學二年級大學英語課程每周僅一次。 上課時間少，但學習內容比較多，如果僅靠上課的時間進行大量的知識傳授，學生難免會產生畏難情緒，極大影響授課效果。

SPOC 課程設置可以解決這一難題。 與傳統課堂相比，SPOC 混合教學課堂在授課時間和地點上具有很大的靈活性，學生可以隨時隨地學習。 教學視頻支持回放功能，未聽懂的學生可以反復學習。教師在后臺可以將學生學習數據進行匯總，對學生觀看較多的視頻知識要點進行提取，在線下授課時對重難點進行查漏補缺，大大提升教學效果。

（三）課堂教學模式守舊

傳統的課堂教學模式授課技術陳舊，教學模式缺乏創新，無法與社會發展實際匹配；教師僅靠自身教學經驗進行授課，脫離了學生需求，學生在課堂上的主體地位并未得到真正實現，產生厭學情緒。 為了更好地體現現代網絡技術在教學中的作用，教師要不斷提高信息素養、教學水平及發展理念，在教學實踐中不斷創新實踐，以適應現代社會發展的多元化需要。

（四）教學資源平臺多樣

隨著互聯網應用及現代教學技術的發展，線上平臺如雨后春筍般涌現，如U 校園、泛雅課堂、FIF口語訓練系統、超星學習通、愛課程等。 據調查，教師在教學過程中一般會選擇2～3 種教學平臺，只有對多種教學平臺進行熟練操作，才能應用到教學實踐當中，極大增加了備課難度。 同時眾多平臺之間的切換無形之間加大了學生的學習壓力。 因此，基于一個教學平臺的SPOC 課程可以解決教師備課任務繁重、學生多平臺操作煩瑣等問題。

四、基于“U 校園”學習平臺的大學英語SPOC 混合教學實踐設計

本研究于2021 ～2022 學年第二學期面向6 個教學班共計356 名大學一年級學生展開。 教學采用外語教學與研究出版社第三版《新視野大學英語讀寫教程2》，以“U 校園”智慧教學云平臺為依托，開展SPOC 混合教學實踐。

（一）制訂教學目標

當前大學英語的教學目標主要是培養學生的交際、閱讀及寫作等綜合應用能力，為今后的日常工作生活打下基礎。 另外，培養學生良好的英語學習習慣尤其是自主學習能力同樣必不可少。 同時，如何將課程思政有機融入教學過程，提高學生的人文素養，讓學生了解優秀的中國文化，成為合格的中國文化傳播者也是教學目標中重要的一環。 最后，如何將四六級考試的技能技巧巧妙融入教學，以此激發學生的學習積極性也是教師在設定教學任務時需要考量的環節。

（二）設計SPOC 混合教學教學模式

本研究充分利用“U 校園”智慧教學云平臺已有的線上資源，與教師課程設計充分融合，覆蓋課前、課中、課后的教學全過程，構建完整的過程評價體系，真正實現線上線下的混合式教學模式。 具體模式流程如圖1 所示。

圖1 基于“U 校園”大學英語SPOC 混合教學模式圖

課前，教師教案制作微課視頻，重點介紹寫作技巧、閱讀技巧和翻譯技巧，并發布在“U 校園”平臺。 同時，教師發布學習任務單及補充資源，要求學生進行自主學習，完成小組作業。 比如，結合微課視頻及在線資源預習課文，了解主旨大意，用流程圖或思維導圖繪制出文章結構等；跟讀“U 校園”在線課文，并進行單詞的預習；投票選出長難句及重點詞匯，供教師準備課堂答疑參考；發布線上預習測試，并對學生的疑難問題進行線上解答等。

課中，教師進行啟發性導入，根據線上學習情況進行重難點答疑，發布課堂測試，檢查在線學習效果。 師生共同發現并解決問題，進行批判性思考，反復鞏固知識點。 學生進行小組展示，完成知識技能的內化，提高公共演講的自信心，提升聽、說、讀、寫等各方面的能力。 教師積極鼓勵學生對教學內容進行總結，查漏補缺，完成知識的鞏固內化。

課后，教師整合本單元所有的教學資源并上傳“U 校園”，布置課后任務，并對學生的課前及課堂表現進行過程評價。 學生通過完成課后作業，學習補充資源對知識進行總結、反思及鞏固提升。

（三）設計原則

首先，“任務驅動法”是一種任務為主線、學生為主體、教師為主導的教學方法，將知識融合在任務之中，學生在教師的指導下，通過自主學習、分析和小組討論，提出問題，教師進行反饋，真正實現“學習者為中心”的教學原則。 其次，團隊合作原則充分調動學習積極性，通過開展多種教學活動，如視頻制作、小組討論、角色扮演、課堂辯論等，打破傳統課堂“教師為中心”的教學原則，提高學習效率。 最后，自主學習原則。 部分學生自主學習積極性不高，沒有養成良好的預習和復習的習慣，疲于應付教師布置的各項作業，學習動機不強，自律性較差，學習效果大打折扣。 SPOC 混合教學模式下的學習情境發生了重大變化，對學生的自主學習能力的要求也有了進一步提升。

五、教學實施案例

如何利用“U 校園”開展SPOC 混合教學模式教學實踐是本研究的重點。 文章將以Unit 3 Discovery of a new life stage 為例，基于以上教學模式流程圖，探究課前階段、課中階段及課后階段的混合式教學具體實踐步驟。

（一）課前線上教學安排

課前線上教學活動是線下授課內容的基礎和鋪墊。 學生根據教師在“我的通知”模塊上傳學習任務單逐一完成線上預習、小組作業及討論等活動。 本單元以青少年成長、思念家鄉為主題，其中重點講授的Text A Journey through the odyssey years提出新概念“Odyssey years”（奧德賽歲月），即從高中畢業到大學階段再到成家立業的一段時期。 文章描述了年輕人在此階段的心理特征，鼓勵年輕人直面激烈的競爭，時刻保持自信和勇氣。 課程目標如下:①語言目標:圍繞odyssey years 一詞展開與之相關聯的詞匯識記，修辭方法的學習，對比和比較的寫作教學。 ②文化目標:分別了解美國和中國年輕人特點并對其異同點進行比較。 ③思政目標:當代年輕人價值觀取向尤其是就業觀的探究。

根據課程目標，教師首先在“U 校園”“補充資源”模塊上傳文章“The Odyssey years”“外國人常說的Millennials，Generation X 是 啥 意 思?” 和 視 頻“What are the odyssey years”；制作兩個微課視頻“Comparison and contrast essay” 及“Understanding figurative language”并上傳至“U 校園”。 學生了解西方不同年代出生人的特點，加深理解“Odyssey years”的含義及文化來源，找到關聯詞匯，繪制思維導圖上傳至“U 校園”作業模塊。 其次，學生在線完成“Pre - reading activities”。 同 時， 學 生 借 助“Reading in detail”理解篇章含義，學習單詞短語，歸納課文主題，分析文章結構，找出重難點并提交到“U 校園”，為線下授課階段的課堂討論做準備。最后，學生觀看“3-12 Text exploration”模塊中的“Language， culture and society”，思考視頻中描述的中國青年形象是否與現實相符，對比中美兩國青年特點的異同并分析原因，第一、二小組就此話題制作ppt 并準備三分鐘的課堂展示。

（二）課堂教學活動安排

教師首先對課前學習做簡單總結，針對學生反饋的重難點進行精講，對寫作技巧“Compare and contrast”和修辭手法進行系統的梳理并歸納總結，并分析四六級寫作高分范文，與課文知識有機結合。 之后，第三、四小組進行主題為“中西方青年差異”的課堂展示。 展示中提到“斜杠青年”“小鎮做題家”“佛系青年”等當代年輕人的“符號”，全班學生分組就此展開討論。 隨后，由第五、六小組為代表進行分享。 隨后，教師簡要介紹黃文秀、李子柒等中國榜樣青年，學生討論如下問題:What spirit have you learned from them? Do you want to go back to hometown after graduation? 學生積極參加課堂討論，將青年榜樣與課文主題有機融合，了解榜樣的力量，樹立正確的人生觀和價值觀。 在課堂教學的最后五分鐘，學生使用手機完成“Moral Education”中的“Check-check”自測，對單元所學內容進行梳理，查漏補缺。

（三）課后線上復習

教師布置寫作任務:用本單元所學寫作技巧完成作文:What are the differences between Chinese and American youth? 學生總結歸納上課討論的內容并提交到“U 校園”。 任課教師在線評閱并選擇優秀的作文發布到補充資源中，供全體學生學習。

另外，教師在“測試”模塊發布“Banked Cloze”，將本單元所學單詞及課文主題有機融入測試中，體現對所學知識的活學活用。 學生除了完成上面兩項任務，還需要自主學習任務單中布置的“U 校園”平臺其他必做任務，從而全面掌握整個單元的知識點，舉一反三并熟練應用。

（四）教學評價

基于“U 校園”智慧教學平臺開展SPOC 混合教學，學習過程由線下自主學習和線上課堂學習兩部分構成，傳統的測評機制已經無法檢測學生對所學知識的掌握程度。 因此，要建立一種新的過程性評價機制，將線上預習、課堂討論、課后復習等任務完成情況有機結合，并通過“U 校園”的后臺實時數據檢測學生的學習時長和學習效率，加強學習過程性管理。 同時，引入生生互評機制，學生無論在線上還是線下，均可對其他學生的作業及小組匯報進行評價，其評價結果納入過程性評價。 由此看來，此教學模式增加了平時過程性評價的比重，督促學生重視日常的預習和復習。

六、反思與總結

綜上所述，基于“U 校園”學習平臺的SPOC 混合教學模式可以充分利用豐富的線上資源，與教師自制的微課視頻有機融合，在線上預習階段為學生自主學習提供更多選擇。 同時，線下面授階段使用“U 校園”輔助教學，為學生提供個性化的教學服務，能夠有效地提高學生的學習興趣和效率。 教師還可以利用云平臺科學的數據化管理和監控數據，實時分析學生的學習動態，對教學計劃做出相應調整，豐富過程性評價體系。 但是，在實際教學過程中，教師要不斷嘗試、勇于實踐、開拓創新，充分利用網絡資源，探索優質的混合教學模式，從而滿足學生的多元化學習要求，全方位提升大學英語教學質量。