新課程下高中語文閱讀教學現狀、原則與對策

【摘要】閱讀是語文課程教學中的重要活動之一，關系著學生整體語文核心素養的發展?；谛抡n程背景，對高中語文閱讀教學現狀進行研究，提出高中語文閱讀教學的原則和對策，對提升閱讀教學效果有重要意義。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；新課程

作者簡介：劉柳容（1975—），女，新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第八中學。

新課程的實施提供了新的教育思路，也要求教師關注學生核心素養的發展。高中語文教師在落實核心素養時，要知道高中語文學科核心素養在2017年版2020年修訂的普通高中語文課程標準中被分為四個方面，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。教師還需要思考的問題是，在課堂上，自己通過怎樣的教學途徑才能讓學生的核心素養真正得到發展。在思考這一問題時，教師要關注傳統的教學，發現以往所采用的閱讀教學策略存在的缺陷，要關注已經養成的教學習慣與已經積累的教學經驗，在原有的教學基礎上去創新，這樣才能讓語文學科核心素養落地。在語文學科中，閱讀教學是培養學生核心素養的有效途徑。為了真正滿足新課程的育人要求，教師需要在閱讀教學中充分挖掘語文課程的育人價值，以具體情況為出發點制訂科學的教學措施，引導學生學習，由此提高閱讀教學效率。

一、新課程下高中語文閱讀教學現狀

從實際情況來看，盡管部分高中語文教師在新課程背景下對閱讀教學做出了一定的調整，可是他們在課堂中的閱讀指導依舊難以滿足新課程改革的要求。尤其是從語文學科核心素養發展的角度來看，有的教師當前開展的閱讀教學還不能很好地實現核心素養的落地，并且存在以下幾個方面的不足。

第一，閱讀過程單一化。當前，有的教師往往會直接根據文本內容組織學生進行閱讀。有的學生所采用的閱讀模式也比較單一，長此以往，他們可能會認為語文閱讀比較枯燥，甚至會對閱讀活動產生抵觸

情緒。

第二，師生角色定位出現偏差。有的學生在面對各種情況時都將教師視為權威，這表明師生關系仍未真正實現平等。而且有的教師在課堂中依然會開展灌輸式的閱讀教學活動。在這樣的課堂中，學生扮演的角色是從屬者，僅僅是被動地接受語文知識。

第三，閱讀教學存在封閉性。首先，有的教師所設計的閱讀內容仍局限在教材文本上，缺少對閱讀材料的拓展與整合。其次，有的教師忽視了語文和生活的聯系，導致閱讀活動與生活脫節。最后，有的教師割裂了閱讀能力和語文核心素養之間的聯系，導致學生的發展過于片面。

第四，閱讀評價有待完善。首先，有的教師未對評價環節進行有效設計，對學生參與文本閱讀活動存在錯誤認知。其次，有的教師所采用的評價模式單一，對學生的閱讀評價得不夠全面，這使得評價的作用不能充分發揮出來。

二、新課程下高中語文閱讀教學原則

為了達到理想的閱讀教學效果，在閱讀教學中應遵循一些科學的原則。其中，以下幾項原則是極為關鍵的。

第一，整體性。閱讀教學包括閱讀活動本身，也包括與之相關的一系列教學活動。基于此，教師在閱讀教學中要遵循整體性原則。具體來講，教師應統籌設計閱讀教學，科學創設豐富的學習活動，合理安排每一個環節。只有遵循這一原則，才能使閱讀教學有序開展。

第二，主體性。基于新課程視角，教師在設計閱讀教學活動的過程中，要充分貫徹主體性的原則。在這一原則的指導下，教師要全面了解學生的學習需要，并針對學生組織各項學習活動，同時要利用恰當的方式提高學生在學習活動中的參與度，從而鞏固學生的主體地位。

第三，情感性。情感是影響學習活動的重要因素。學生若在認知事物時只停留在淺層的理解，缺乏積極的情感，則難以產生深刻的學習體驗。所以教師在閱讀教學中要加強對學生情感的培養，時刻把握學生情感的變化，有效調整語文教學策略，從而逐步加深學生對閱讀內容的感悟。

第四，親歷性。閱讀教學中的親歷性主要體現在兩個層面。一是心理層面的親歷。這主要是指學生在課堂中，結合自己的認知經驗對文本內容進行主觀的推理與建構，從而與文本進行深入的“對話”。二是身體層面的親歷。這主要是指學生自覺參與實踐活動，在實踐中加深閱讀感悟，并獲得一些直接經驗。

第五，多元性。多元性原則強調閱讀教學應該是多元開放的。首先，要注意閱讀形式的多元化，為學生營造更加輕松、自由的閱讀氛圍。其次，要注意閱讀教學中的多元互動，拓展學生的學習思路。最后，要引導學生接觸更加廣闊的閱讀領域，逐步擺脫教材文本的限制。

第六，啟發性。根據新課程改革的基本要求，教師不能在教學中對學生放任不管，而要加強對學生的積極指導。教師應發揮自我的引導作用，讓課堂教學活動具備有效性，在閱讀教學中遵循啟發性原則，為學生提供適當的幫助，從而達到良好的閱讀教學

效果。

三、新課程下高中語文閱讀教學對策

（一）創設課堂情境，激發學生閱讀意愿

不管是哪一種形式的高中語文閱讀教學活動，教師都應該充分重視情境創設，這也是引導學生走向文本深處的前提。一方面，借助恰當的情境可以為學生提供直觀的材料，為閱讀活動的進行提供載體；另一方面，創設情境可以從一定程度上改善閱讀氛圍，吸引學生參與閱讀［1］。只有這樣，才能為閱讀教學的有序開展奠定基礎。

比如，《林教頭風雪山神廟》這個故事出自我國的四大名著之一—《水滸傳》，但有的學生之前沒有讀過這個故事。針對這種情況，筆者沒有直接開展閱讀教學，而利用一個視頻片段創設了情境。具體來講，這個視頻片段出自《水滸傳》的同名電視劇，視頻內容是關于《林教頭風雪山神廟》這個故事的。劇中演員精彩的演繹以及劇中環境精心的布置等，直觀地展現出了故事的情節。電視劇的內容符合多數學生的認知特點，他們也樂于接受、易于理解。借助這樣的情境，有效增強了閱讀活動的吸引力，也有利于激發學生的閱讀意愿，促進學生對故事中人物語言、動作及細節的理解，從而推動后續閱讀活動的

進行［2］。由此可見，合理創設情境是一種重要的語文閱讀教學方法。

（二）體現學生主體地位，帶領學生積極閱讀

在閱讀教學活動中，教師應對學生進行主體性和積極性的培養，提高學生的參與度，以滿足學生成長的要求。教師需要通過科學的手段來輔助、指導學生學習，避免學生的閱讀偏離活動主題，同時需要進一步啟迪學生思維，拓展學生知識面，提高學生學習的質量。

以《祝福》這篇文本的教學為例，在學生初步梳理文本內容之后，教師可以帶領學生詳細研究文本的內容，并提出下列問題：1.祥林嫂與哪些人有著間接或者直接的關系？這些人分別有怎樣的特點？2.當時的社會背景與祥林嫂的悲劇有怎樣的關系？3.祥林嫂悲劇的造成，是否有她自己的原因？有人覺得祥林嫂從未反抗過，你是否認同這種觀點？4.“我”在文中是一個怎樣的形象？有怎樣的作用？5.你是怎樣理解本文題目的含義的？教師以問題為引導，可以使學生結合自己的認知經驗對文本進行探究，逐步產生自己的想法，并結合自己的想法展開交流討論，從而對文本內容有進一步的理解。實踐表明，恰當的問題可以作為學生與學生之間、學生與教師之間、學生與教材之間的橋梁，有利于學生進行多向互動。

（三）豐富課堂活動，提升學生閱讀體驗

閱讀組織形式比較單一是阻礙閱讀質量提高的重要因素。對單一的文本進行閱讀很難真正喚起學生的情感，這會對閱讀活動產生不利影響。針對這種情況，教師要注重凸顯閱讀教學活動的生動性、趣味性，并且組織學生從多個角度進行研究，拓展學生的閱讀思維，從而培養學生的綜合素養［3］。

如角色扮演式閱讀是一種重要的閱讀方法。在日常閱讀教學中，筆者會選擇屬于小說、散文、戲劇等體裁的一些故事性比較強的文章，組織學生進行角色扮演。需要指出的是，角色扮演式閱讀并不是直接將文本呈現在學生面前，讓學生盲目地進行表演；而是在設定表演內容之后讓學生進行模仿。在表演活動中，筆者會鼓勵學生結合故事的情節，對文本內容、文中人物進行深入的探究。實踐表明，開展恰當的表演活動能夠再現文本的情境，引導學生走進文本，走進人物的內心。學生在扮演角色的過程中，可以身臨其境，體會故事的內涵，感受語言的深層含義，從而提升閱讀體驗，使自身的語言能力得到一定的鍛煉。在新課程下，語文教師要基于新穎的教學手段來豐富教學活動，完善閱讀教學體系。

（四）進行拓展閱讀，開闊學生閱讀視野

閱讀能力以及語文核心素養的提升不是一蹴而就的，所以教師要轉變教學指導方式，帶領學生感悟閱讀過程。在這一過程中，僅僅閱讀課內文本是遠遠不夠的。對此，教師應按照一定的思路，引導學生進行拓展閱讀，從不同角度思考相關問題，以此來鍛煉學生的思維能力。另外，在進行拓展閱讀時，學生可以從整體上研究文本主旨，陶冶自身的情操，開闊閱讀視野，增加語文知識儲備。

通常來講，閱讀文本的拓展可以采用以下兩種方法。一種是閱讀同一作者的作品。比如，詩人杜甫在《登高》這首詩中結合自己的身世遭遇抒發了悲傷之情。在教學時，筆者引導學生了解詩人的身世，并將他的經歷劃分為幾個階段，然后選擇他在不同階段創作的作品讓學生閱讀。另一種是閱讀同一主題的作品。比如，《沁園春·長沙》這首詞描繪了長沙的秋景，抒發了改造舊中國的豪情壯志。秋景是詩詞經常描寫的內容，但不同詩人或詞人表達的情感往往是不同的。筆者在教學中引入一些描繪秋景的詩詞，并鼓勵學生進行對比閱讀。學生需要在閱讀中賞析詩詞的情感，并據此對作品的內涵進行深入挖掘。

（五）組織實踐活動，調動學生生活經驗

高中語文教學與學生的生活有密切關聯。教師不應局限于課內教學活動，而應以此為基礎，結合學生生活經驗豐富教學內容，讓學生在教師的帶領下加深對閱讀文本的理解。

比如，在學習《中國建筑的特征》時，通過對本文的自主閱讀，學生對中國建筑的幾個主要特征有了初步的了解?？紤]到建筑這一事物在生活中十分常見，同時隨著社會的不斷發展，建筑的特征也發生了一些變化，因此在課堂上完成教學指導之后，筆者創設了實踐活動，組織學生對周邊的一些比較有代表性的建筑進行觀察，分析這些建筑是否體現了本文介紹的中國建筑的特征，并且認真思考這些建筑有什么獨特之處。利用實踐性的活動，可以進一步鞏固學生所學的課內知識。

（六）完善閱讀評價，實現提質增效

在高中語文閱讀指導中，教師應意識到評價環節的重要作用，保障評價過程的合理性和規范性，掌握檢測閱讀效果的有效方法。評價的質量會直接影響最終的閱讀效果。同時，評價內容也是后續開展閱讀活動的依據。因此，在新課程背景下，語文教師要進一步完善評價方式，從而提升閱讀實效。

在閱讀評價的實踐中，教師要做到以下幾點：第一，充分重視學生的閱讀反思與相互評價。閱讀具有一定的開放性，教師要通過學生的反思與互評來了解其閱讀的方法。第二，著重評價閱讀過程。教師不能過于關注閱讀結果，而要注重讓學生在閱讀中進行感知，有積極的表現，培養學生的閱讀態度、探索問題的自主性、處理問題的思維等。第三，采用科學的評價方法。如教師可以選擇檔案袋評價法，這樣既有利于記錄學生在短期內的閱讀表現，也有利于分析學生在不同階段的閱讀能力。

結語

綜上，隨著新課程改革的推進，高中語文教師要把握當下的閱讀教學要求，并設計與之相對應的教學策略［4］。并且在語文教學活動的開展中，教師要科學地調整教學方案，按照規范化的措施和策略，從本質上提升閱讀教學成效，促進高中學生語文核心素養的發展。

【參考文獻】

［1］ 孫琳.高中語文閱讀教學如何培養學生思辨能力［J］.新課程教學（電子版），2020（24）：55.

［2］ 張松靖.高中語文教學中如何科學培養學生的閱讀能力［J］.試題與研究，2020（36）：104-105.

［3］ 馬曉娜.高中語文閱讀教學的有效教學措施探究［J］.課外語文，2020（36）：137-138.

［4］ 張艷.高中語文閱讀教學中如何發揮學生的自主性［J］.延邊教育學院學報，2020，34（6）：155-156，159.