價值引領融入MBA課程思政教育探索

郭捷

［摘 要］ 如何講好中國企業故事，闡釋中國企業實踐，是工商管理專業碩士（MBA）課程思政值得深入思考和探索的重要問題。以中央民族大學工商管理專業碩士為例，根據專業特點和培養目標，系統分析課程思政的難點和重點，從課前、課中和課后的全過程探討課程思政的教學設計和具體思路，對運營管理課程的知識單元、課程思政映射及預期目標融入進行體系設計，為MBA課程思政提供新的借鑒和啟示。

［關鍵詞］ 課程思政；工商管理專業碩士；運營管理

［中圖分類號］ G 641

［文獻標志碼］ A

［文章編號］ 1005-0310（2023）04-0021-06

Exploration and Practice of Ideological and Political Education through All Curricula of MBA Course： Taking Operations Management as an Example

GUO Jie

（School of Management， Minzu University of China， Beijing 100081， China）

Abstract： How to tell the story of Chinese enterprises well and explain the practice of Chinese enterprises is an important issue worthy of in-depth thinking and exploration in the ideological and political education through all curricula of the Taking the Master of Business Administration （MBA） program. MBA of Minzu University of China as an example， according to the professional characteristics and training objectives， this paper systematically analyzes the difficulties and key points of ideological and political education of the course， discusses the teaching design and specific ideas of the ideological and political education in the whole process of curriculum before class， during class and after class， and makes the system design of the knowledge unit， the ideological and political mapping of the course and the integration of expected goals， which has certain reference significance for the ideological and political education through all curricula of MBA.

Keywords： Ideological and political education through all curricula; Master of Business Administration；Operations management

1 MBA課程思政的重點和難點

聯合國教科文組織認為，價值觀作為指導性原則、態度和情感，在個體作出判斷、優先考慮以及尋求改進時具有決定性作用，并有助于塑造個人、社區和世界的幸福未來^［1］。社會主義核心價值觀走進課堂、融入思政是落實我國立德樹人根本任務的重要舉措之一，高校通過課程思政將社會主義核心價值觀與專業課程相融合，對學生進行知識傳授和能力培養的同時實現價值引領，對構建“三全育人”大格局、提升高等教育高素質人才的培養水平和質量起著決定性作用。

我國自1991年開展工商管理專業碩士（以下簡稱“MBA”）教育以來，從最初引進國外的教育模式，到結合中國企業實踐改進教學體系，再到為適應新時代要求加強創新探索，為中國企業輸出了大量高素質的實用型高級管理人才，為中國經濟快速、健康、高質增長持續注入活力和動力^［2］。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號），對MBA的課程思政提出了更高的要求，明確提出要“加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系，幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題”^［3］。

一直以來，MBA教育以實際應用為導向，以職業能力培養為目標，以綜合素質和實踐能力的提升為關鍵，為國家培養了大量的應用型企業管理人才。隨著我國產業結構的調整，以及高質量發展和雙循環發展戰略的提出，如何將社會主義核心價值觀根植于工商管理人才的專業素養培養中，實現價值觀與知識學習、能力培養的共生共長，彌合管理實踐與管理理論的鴻溝勢在必行。

面對貿易摩擦、國際競爭加劇等不利的外部環境，我們需要結合中國企業管理情境，探索本土化的理論和方法，講好中國故事和中國企業。通過加強本土化變革、國際化借鑒與拓展，展現真實、立體、全面的中國國情下的中國企業；通過助力中國管理理論創新和企業管理實踐進步，更好地服務中國經濟社會發展；通過深入挖掘中國故事背后的思想力量和精神力量，構建具有中國企業特色的學科體系、學術體系和話語體系，提升中國企業形象的親和力和中國企業話語的說服力。具體來講，MBA課程思政存在一定的挑戰。

1.1 構建基于中國文化和企業情境的MBA核心知識體系課程

中國的MBA教育借鑒了歐美發達國家商學院的MBA培養模式和課程體系，為了更多地與國際接軌，讓學生接觸到原汁原味的知識表述，一些國際化程度較高的課程多使用英文原版的教材和配套資源。在不斷演變的商業環境下，中國的商學院如何結合各學院辦學特色和優勢，闡釋中國企業的管理實踐，講好中國企業故事，值得進一步思考和探索。相比較而言，在MBA的培養中，有關課程思政的相關理論和實踐探討較少，是課程思政建設的洼地。

1.2 構建和應用融入思政元素的教學案例

一直以來，工商管理教育以培養應用型和實踐型人才為目標，注重實踐能力和創新能力的培養。案例教學中的經典模式是閱讀和理解—分析和研討—歸納和總結。課程中，教師圍繞案例展示特定情景，構建知識結構和能力培養路徑，而部分案例是國外原版的，內容也是基于國外的制度、法律和文化背景。在實際教學中，如果教師對案例不能辯證地使用，難免造成學生熟悉外國規范而不了解中國企業面對的國情，在一定程度上，學生會出現價值觀的認知偏差。

1.3 構建兼具三重素養的師資隊伍

“學院派”和“實戰派”師資團隊是商學院師資培養的重點，其理論知識深厚、實踐經驗豐富、教學藝術高超。但在課程思政教學過程中，需要教師具備三重素養：專業知識和實踐能力；跨學科、跨領域和跨界思維能力；能夠較為深刻理解中國國情和歷史的綜合素養。因此，培養具備三重素養的MBA師資隊伍需要一個過程。

1.4 結合MBA學制特點組織課程思政的設計和教學

目前，MBA多數為非全日制，利用周末和集中時間段進行學習，而參加學校各項學術和實踐活動的機會相對較少。在一些課堂上，雖然教師以案例分析、頭腦風暴、小組討論等形式，對學生進行社會主義核心價值觀、團隊合作等方面的培養，但受時間等因素的影響，給學生提供更多職業素養等方面學習的機會并不多。加之，部分學生的學習目標以完成學分為主，部分學校忽視了學生綜合素質和能力的培養。

2 MBA課程思政建設的特色做法

MBA課程思政建設要結合培養目標和專業特色，緊跟行業和企業的發展脈搏，實現課程思政與專業教育的有機結合，形成與時俱進的教學理念、教學模式和教學體系。一直以來，中央民族大學MBA教育從育人維度觀照課程價值，設定教學目標、優化組合師資隊伍、挖掘創新課程內容、優化豐富育人途徑，形成課程思政和專業素養、西方經驗與傳統智慧、校企合作與服務社會三方面結合的課程特色，實現了思政寓課程、課程融思政，以此推動了學校課程思政教學。

2.1 以思政育人為目標，融合課程思政與專業育人

中央民族大學MBA教育以服務國家民族工作大局為首要任務，為“一帶一路”沿線國家和地區的經濟發展及企業參與“一帶一路”建設與國內國際雙循環，培養具有全球視野的中高層工商管理人才。學校積極組織課程思政專題研討，教師為學生講解黨和國家的方針政策、戰略規劃，將鄉村振興、脫貧攻堅、西部開發、“一帶一路”倡議與課程思政建設緊密結合，增強學生的使命感和責任感。同時，學校不斷更新課程思政教學方法，鼓勵教師采用實踐型、混合式和參與式等多種教學模式，增加師生之間的思想交流和碰撞。

2.2 結合西方管理經驗與中華傳統文化精髓，挖掘創新思政元素

學校融合現代管理理論與民族學、社會學和傳統文化等學科精髓，培養對中華民族共同體意識和民族文化有深刻理解的本土化工商管理人才，充分利用學科綜合優勢，開設“一帶一路”和民族經濟學、《紅樓夢》中的管理之道、傳統文化與現代管理等一批特色課程和前沿講座。這些課程和講座深入挖掘中國傳統管理思想及其深厚歷史積淀中蘊含的豐富智慧，將管理科學的普遍原理同中國本土文化相融合，為企業創建適應中國本土文化的科學管理模式提供智慧與借鑒。

2.3 優化組合師資隊伍，提升鑄魂育人能力和成效

學校MBA師資有3種類型。第一類是專職教師，負責聚焦專業知識的核心課程教學；第二類是兼職教師，負責行業實操、傳統文化類等選修課程的教學，實現師資與課程資源共享，加強和突出項目的特色和優勢；第三類是企業實踐導師，通過課堂、總裁對話、就業指導等形式，在實踐教學、企業導師課程、實踐實習基地等各方面進行深度協同，鼓勵學生參與非營利性慈善活動，為學校周邊中小企業發展提供智力支持，在實踐中互動，在互動中學習。

3 運營管理課程思政體系的構建

運營管理是MBA核心課程，綜合了管理學、統計學、工業工程、成本會計和信息技術等學科的專門知識，是一門集管理與技術為一體的交叉課程。由于運營管理涉及企業的具體運作，課程中所講授的企業運營問題，大部分具有一定工程技術性和實踐挑戰性。

課程思政建設不是“課程＋思政”，并非通過“知識性”與“教育性”簡單相加或機械分段的方式實現^［4］。對運營管理課程而言，“思政”不是幾句簡單的“導入語”，不是幾句生硬的“插入語”，不是幾句牽強的“結束語”，而是要基于科學、合理和有機的融合機制，結合我國MBA的培養要求，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等方面^［3］，將思想政治元素和教育貫穿運營管理課程5個環節的教學活動，系統構建“1+53”課程思政體系，即1心，5向、5庫和5環，創新課程思政育人方式，如圖1所示。

3.1 1個中心

1個中心是指以社會主義核心價值觀為根本指南，厚植愛國主義情懷，引導廣大學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，將世界觀、人生觀、價值觀融入課程，促進學生全面發展^［3］。

3.2 5個導向

第一，政治認同和家國情懷。引導學生了解世情國情黨情和民情，增強對黨的創新理論的政治認同、思想認同、情感認同，堅定中國特色社會主義的“四個自信”^［3］。教師通過分析工業4.0、數字經濟、智能制造、芯片技術等制造領域及服務領域中的重大科研成果和大國重器，彰顯中國力量；通過對比新舊中國的企業經營環境和企業發展，讓學生充分認識中國式現代化的重要意義。

第二，社會主義核心價值觀和道德修養。教育引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，提高個人的愛國、敬業、誠信、友善修養，培養嚴謹、求實、創新、奉獻的科學精神，將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動^［3］。

第三，傳統智慧和文化素養。弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，教育引導學生深刻理解中華優秀傳統文化中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的思想精華和時代價值^［3］。在產品設計一節中，教師引用央視新聞 “關注老人用健康碼難題”的報道，和學生探討產品設計中的“數字鴻溝”和人文關懷問題。

第四，職業道德和法治意識。教育引導學生增強職業責任感，培養遵紀守法、愛崗敬業、無私奉獻、開拓創新的職業素養^［3］。在課程中，教師普及專業領域中的行業法規和守則，培養學生的職業道德和素養；挖掘大國工匠故事等典型人物素材，寓價值觀引領于知識傳授中，培養學生愛崗敬業、精益求精、敢于創新的大國工匠精神。

第五，勇于創新和責任擔當。鼓勵學生學習比課堂上更加深入的知識，應用更前沿的理論分析實際問題。學生通過學習如何提高企業運營能力和循環經濟效率、降低企業運營成本等知識，加深對綠色制造、企業社會責任、經濟高質量發展等理念的認知，深刻認識生態文明建設中低碳綠色發展的重要性，從而提升我國制造業和服務業的國際競爭力。

3.3 5個數據庫

以課程思政為價值引領的慕課資源，形成了以我國企業管理實踐為基礎的企業信息庫、實踐案例庫、方法工具庫、理論文獻庫、行業數據庫的“五庫”教學資源。通過“五庫”將課程思政內核融入實際的教學過程中，輔之以混合式教學方式，實現課程思政中的價值引領。

3.4 5個環節

依據FD-QM標準，針對運營管理課程進行學習目標、課程活動、課程資料、課程技術和學業考評等5個環節的教學方案設計。

4 運營管理課程思政的創新與實踐

4.1 建立以線上課程資源為抓手的5個數據庫

對運營管理課程思政元素的挖掘和分類，主要進行以下幾個方面的教學設計：思政教學目標設定、知識結構構建、思政元素鋪墊和銜接、有關思政元素嵌入。課程包含10個知識單元，對應每一個知識單元梳理課程思政元素的映射、融入目標及融入方式（見表1）。同時，以混合式課程建設為抓手，建立基于中國企業管理實踐的5個數據庫，將課程思政的思想內核通過教學資源載體融入教學實踐中。

4.2 實現線上線下混合式的翻轉教學

教師將課程思政的教學場景拓展到課下答疑交流、企業實踐和其他課堂，利用混合式教學方式，增加案例分析、實踐環節等內容，拓展學生的思考維度和高度。在講授過程中，教師采用翻轉課堂的方式，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，如教師講授產品設計和流程時，要求學生依據校園未來快遞智能柜市場的需求進行提前布局。學生通過查找資料、現場調研等方式了解產品供給和需求狀態并進行商業設計；通過查找有關數字經濟、互聯網技術、平臺經濟等的相關資料，梳理數字化運營體系產品和技術的發展情況。

4.3.3 課程講授后

學生首先溫習教師上課時所講的知識和案例，再結合自己對企業實際運營系統的調研，經過對比分析，對于教師提出的問題給出合理建議。

4.4 牽引式全過程考核測評模式

學校堅守“學生主動學、教師引導教”的課程評價理念。課程學習和評價采取牽引式全過程測評模式，邊學邊測，自我評測和團隊評測相結合，引導學生自主學習。通過隨堂問題思考、討論區分享、案例分析、小組實踐項目等教學方式，考查學生的團隊合作精神；通過課程與思政的融合實踐，增強學生的社會責任感，提升學生的制度自信和文化自信，培養學生探索與創新精神。同時，學校通過對課程的評測，分析思政元素及資源與運營管理課程內容的契合度，思政元素進教學大綱的融合度，思政元素進教學設計的匹配度，思政元素進課堂的達成度和師生的滿意度^［5］。

5 結束語

加強MBA課程思政建設，使其不再是思政建設的盲區，已經成為亟待解決的問題。本文結合運營管理課程思政的實際做法，進行如下探索：第一，構建“1+53”的框架體系，教師通過挖掘課程思政元素，創新教學方式，為課程思政提供“硬核”支撐；第二，教師結合網絡平臺和多媒體技術，采取線上和線下混合式教學，提高授課效率和課堂互動效果；第三，教師采用案例教學，引導學生從宏觀、中觀和微觀層面，了解我國發展戰略，思考企業要承擔的社會責任，通過翻轉課堂，引導學生從課本走向社會，發現問題，在實踐中分析問題，然后解決問題，在深入理解中國企業的核心價值觀和社會責任感的基礎上，提升責任意識和職業素養。

課程思政不是敲鑼打鼓的百米沖刺，而是精雕細刻、潤物無聲的慢工細活^［6］。課程思政建設要常講常新，將思政內涵內化于學生的價值觀塑造、外化于職業素養和專業實踐路徑，探索課程思政的高質量發展之路任重道遠。

［參考文獻］

［1］ 張良，易伶俐.核心價值觀如何進課程——聯合國教科文組織的嵌入式設計模式及其意蘊［J］.比較教育研究，2021，43（11）：73-79.

［2］ 黃寶印，唐繼衛，郝彤亮.我國專業學位研究生教育的發展歷程［J］.中國高等教育，2017（2）：18-24.

［3］ 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］.（2020-06-01［2022-12-20］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［4］ 郝德永.“課程思政”的問題指向、邏輯機理及建設機制［J］.高等教育研究，2021，42（7）：85-91.

［5］ 龔一鳴.課程思政的知與行［J］.中國大學教學，2021（5）：77-84.

［6］ 徐潔，郭文剛.知識視域下高校課程思政建設研究［J］.復旦教育論壇，2021，19（4）：37-41.

（責任編輯 齊蓉暉；責任校對 白麗媛）