用音樂和運動開啟美好的一天

苗雪紅

幼兒園的晨間戶外游戲開始了，前來參加該園“沉浸式”教研的教師們在各個活動區域自由觀摩。大家在經過大班戶外音樂表演區時被孩子們的表演吸引了。這天的表演中，不僅小演員們有道具，小觀眾們也挑選了各自喜歡的打擊樂器、彩帶和花球等作為道具。孩子們依次在節目單上畫出各自將要表演的節目。教師退到后臺，根據孩子們的節目單播放音樂。

在兩個女孩表演合唱時，小觀眾們用打擊樂器進行伴奏。其間，有的小觀眾情不自禁地起立伴奏、跟唱，二人合唱瞬間變為多人合唱，分不清誰是觀眾誰是演員。

旋律優美的合唱結束后，兩個男孩的“街舞”表演開始了。音樂剛剛響起，小觀眾們就如同被節奏強烈有力的音樂從座位上“拎”起來似的，迅速起立跟著節奏一起搖擺。看得出來，兩個表演者是即興發揮，隨樂而動，雖動作稚拙、招式夸張，但節奏不亂、力度到位，他們時不時還來幾個“側手翻”，贏得觀眾陣陣叫好聲。路過的孩子也被吸引，挪不開腳步了……

在40多分鐘里，所有小演員和小觀眾都積極參與其中，享受著表演的樂趣。尤其是最后一個歌唱節目，演化為全場歌表演大聯歡，孩子們熱情參與，自由組合、即興伴舞，將活動推向了高潮。其間，還有孩子擔任攝影師，用手機拍照。

隨后，在場地的另一側，小班的晨間律動開始了。很多孩子在自由律動開始之前就找好了彩帶、塑料小環等作為道具。在自由律動中，教師們沒有了往日列隊做操時的嚴肅，用眼神、表情、手勢跟孩子們互動；孩子們自發拉手轉圈，教師也和孩子們拉手共舞，還有孩子騎著羊角球隨樂蹦跳。雖然孩子們的動作簡單，多為蹦跳、彎腰、點頭、揮舞手臂、跺腳，但是每個孩子都能自然而然隨樂舞動、嬉戲，樂感十足。最后一曲為兒歌表演，孩子們根據兒歌內容集體同步表演。

以上是幼兒園放手讓孩子自發進行音樂探索的活動實況。過去，晨間操環節均為列隊完成固定操節，孩子們每天重復著教師事先排練好的動作。而現在，晨間操以孩子自由律動為主，最后以集體操節結束。教師采取先放后收的原則，讓孩子既能盡情隨樂表達，感受在音樂中自由互動的快樂，又能體驗到集體同步表演中完美的秩序感。過去，教師對孩子們的音樂表演活動沒有完全放手，孩子們的表演如同配合教師完成任務，小演員面無表情，小觀眾也百無聊賴。而現在，當教師把音樂表演活動的選擇權交給孩子時，孩子自己找道具，自己組隊。各組自主商定節目，自己繪制節目單。活動結束后，孩子們借助小攝影師拍攝的照片，一起回顧、討論有哪些地方需要完善。每一次活動后的討論都會帶給孩子們一些新的想法。

在教研活動中，教師們認為，孩子們自發的音樂活動非常靈動。在晨間音樂表演區活動中，孩子們表現出了積極的同伴互動和良好的情緒狀態。在晨間律動中，每個孩子的身體和情緒對音樂有著天然的反應能力。當音樂響起，孩子們的身體會誠實地響應音樂，隨之，伙伴之間的合樂互動就開始了。他們通常的反應就是找朋友，拉圓圈跳舞。與固定操節相比，孩子們在自發的音樂活動中解放了身體，釋放了內在的生命活力，表達了豐富的情感，產生了積極的交往互動。教師們還發現，小班孩子受自發音樂活動的影響，顯得更加活潑，情緒安定，與同伴互動更頻繁，更容易建立親密的伙伴關系。總之，晨間的音樂表演和律動喚醒了每個孩子的身體和心靈，孩子們在音樂中自由地表達、交流和嬉戲，愉快的一天由此開啟。

之所以注重孩子們自發的音樂活動，并從晨間律動和音樂區域游戲入手進行改革，是因為幼兒園音樂教育資源的開發和利用仍然是一個薄弱環節，教師對孩子內在的音樂性缺乏足夠的重視。每個人生來就擁有感受音樂的能力，音樂與語言有共同的進化起源。嬰幼兒時期是音樂能力的萌芽期，嬰幼兒音樂活動的典型特點是交際性和自發性。孩子們渴望與成人或同伴共享音樂，集體氛圍中的自由律動讓孩子們的肢體語言與情緒表達得以同步，為孩子們提供了另一種強有力的自我表達方式，幫助孩子們借助音樂與周圍的人建立關系，一起感受和創造意義，形成積極的社會情感，從而建構積極的自我概念。從律動中獲得的強烈而深刻的身體體驗對兒童的大腦發育具有積極的影響，在整個童年時期，兒童在音樂方面的發展支持著其身體、情感、社會、認知等多方面的發展。

因此，幼兒園音樂教育不僅僅是讓兒童習得音樂技能，更是一種讓兒童通過音樂去探索和感受世界的生活方式。教師乃至家長應珍視兒童與生俱來的音樂性，為兒童創設適宜的環境，引導和支持兒童自發的音樂探究活動，保護并激發兒童與生俱來的音樂想象力和創造力，讓兒童綻放生命的靈性。

（作者單位：南通大學教育科學學院）