點點有了妹妹以后

陳英

《幼兒園工作規(guī)程》提出：“幼兒園應當主動與幼兒家長溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，共同擔負教育幼兒的任務。”隨著我國生育政策的調整，幼兒園里來自二孩家庭的孩子越來越多。對于二孩家庭中的第一個孩子來說，他原本是全家人眼中唯一的寶貝，但弟弟妹妹的出生意味著他不再能獨享父母的愛。這種心理上的落差很可能使孩子不愿意接納弟弟妹妹的出現，在情緒上表現出失落、焦慮、嫉妒，在行為上表現為異常黏人、拒絕長大等。長此以往，對孩子的身心發(fā)展不利。因此，如何引導孩子接受父母生育二孩的計劃并接納即將到來的家庭新成員，既是幼兒園教育中的新問題，也是家庭教育中需要面對的重要問題。

本文的主人公點點是大班的一個女孩，她文靜而敏感，平時很在意他人的評價。點點的家庭原本是典型的“4-2-1”結構，她是家中最受寵愛的“小公主”。可是有一天，點點媽媽又懷孕了。沒過多久，我們發(fā)現點點好像變了一個人。為此，我們通過家園合作給予及時的干預和指導。

觀察溝通辨異常

點點最近情緒有點低落。連著幾天，她在上午來園后沒多久就會苦著臉跑過來對我說她肚子疼。我每次聯系點點的家長后，點點的爺爺就會趕來幼兒園接點點回家休息，有一天還帶她去醫(yī)院做檢查，但檢查結果顯示她的身體一切正常。據家長反饋，每次一回家，點點便不喊肚子疼了，卻會黏著媽媽，讓媽媽陪她玩。

一天午餐時間，同事們聊起二孩的話題，說到現在有的孩子不能接納父母生弟弟妹妹。這使我忽然聯想到，點點這些日子以來情緒上的異常表現是否與她的媽媽懷孕有關呢？

有心理學家指出，年幼同胞的降生是家庭中年長的子女所面臨的一個壓力事件，因為孩子會覺得年幼同胞的出現威脅到了自己與父母原本的親密關系的維持，由此感受到壓力。如果這種壓力得不到紓解，孩子可能會出現一系列適應問題，甚至可能影響身心的健康發(fā)展。如果點點真的是因媽媽再生育而產生情緒和行為問題，那么我們需要及時給予適宜的引導和支持。點點最近的表現是否真的緣于媽媽懷孕呢？為了一探究竟，我與點點媽媽進行了一次溝通。

教師：點點媽媽，這段時間點點老是說肚子疼，我們都很擔心她。但點點爺爺告訴我，醫(yī)生檢查后沒發(fā)現點點的身體有什么問題，而且點點回家后就說肚子不疼了，還和您一起玩得特別開心，對吧？我有些擔憂，點點的這個情況會不會是“心病”，會不會跟您懷孕有關系？

點點媽媽：老師，您這么一說倒讓我想起，前幾天我的姨媽來家里做客，開玩笑似地對點點說“要是媽媽生了弟弟，大家就都會去疼愛弟弟了”。點點聽了這話，當場就哭了起來。

教師：關于再生育這件事，您在懷孕前有沒有和點點提起過，是否了解過點點的想法呢？

點點媽媽：我們決定再生育也是考慮到點點若沒有兄弟姐妹，將來會很孤獨，兩個孩子能有個伴。之前沒想到問一問點點是怎么想的。不過，我感覺到她自從知道我懷孕后確實表現得不太開心。有幾次在飯桌上，我媽勸我多吃點魚蝦，說這樣對胎兒好，點點聽了就拉下臉來，不愿意吃飯了。

教師：生育政策調整后，確實也出現了有的孩子不愿意爸爸媽媽再生育的情況。點點性格文靜、心思敏感，我想，最近她的異常表現可能與此有關，我們必須重視起來。最近您要留心觀察她的表現，我們保持溝通。

通過與點點媽媽溝通，我了解到點點因為媽媽懷孕了所以擔心媽媽愛弟弟妹妹而不再愛她了。由此，我更加懷疑點點這些日子的“肚子疼”是不是真的。在二孩家庭中，隨著弟弟妹妹的出生，年長的孩子會感到“被關愛”的需求得不到充分滿足，于是會在潛意識中想方設法贏得父母更多的關注。點點的“肚子疼”是不是她為了得到關愛而說的“謊”呢？我覺得還需做進一步的觀察。一天，見點點一個人抱著玩具熊在發(fā)呆，我走過去坐在她身旁。我問：“點點，你前幾天都說肚子疼，今天好一點了嗎？”見點點不作聲，我繼續(xù)說：“你身體不舒服，爸爸媽媽和老師都很擔心你。可是，你每次一到家，肚子就不疼了。你能不能告訴老師，你是真的肚子疼嗎？”沉默片刻后，點點搖了搖頭。我欣喜地擁抱了她，說：“太好了，那老師就放心了。對了，聽說你的媽媽要生小寶寶了，能和老師說說你的心情嗎？”點點顯得有點遲疑。我又問：“是不是有些高興也有些擔心呢？”點點還是不作聲，但我感覺她陷入了思考。我繼續(xù)問：“你會不會擔心，有了弟弟妹妹之后，媽媽就沒有時間陪你玩了？”聽了這話，點點眼角濕潤了，雙手緊緊地攥著衣角。我抱著點點，輕輕地拍著她，安慰道：“別擔心，媽媽永遠是媽媽。你有了弟弟妹妹以后，還會有弟弟妹妹陪你玩，你就更加不會孤單了。”

在交流的過程中，雖然點點沒有說話，但是從她的表情和行為上，我猜測她確實不希望媽媽給她生個弟弟或妹妹，只是她不愿意主動表達出自己的想法和感受。

當我準備與點點媽媽再做一次溝通時，我觀察到點點在自由活動時畫了一幅畫。她先畫了一個類似小怪物的形象，再在它的右邊畫了一個笑瞇瞇的小孩，最后在小孩的邊上寫了一個大大的“哈”字。我對畫中的內容感到很好奇，便與點點進行了交流。

教師：點點，你畫的是什么，能和老師說說嗎？

點點：（指著小孩）這是我，（指著小怪物）這是我的妹妹（她認為媽媽會生一個女孩）。

教師：妹妹的頭上是扎著辮子嗎？

點點：不是辮子，是角，她是個丑八怪。她被我扔進了垃圾桶里。

教師：你是舉著手嗎？

點點：不是，我在拍手，妹妹被我扔掉了。

教師：你臉上這團紅色是什么？

點點：是我在笑。

教師：那么這時爸爸媽媽在哪里呢？

點點：他們都不在家，我是偷偷把妹妹扔進垃圾桶的。

孩子們的畫常常能反映他們的想法。畫面中的她紅撲撲的臉、臉上的笑容、拍手的動作以及大大的“哈”字，都表現出她“把妹妹扔掉”后的高興；她故意將妹妹畫丑的行為，表露出了她對妹妹的排斥；她說自己是“偷偷把妹妹扔進垃圾桶”的，說明她不敢向父母表達自己討厭妹妹的想法。

我再一次聯系點點媽媽，告知觀察到的情況，一方面引導家長理解孩子的這種情緒反應，另一方面提醒家長重視這件事：如果這種負面情緒一直得不到紓解，對孩子的健康成長是十分不利的。點點媽媽愛女心切，為自己之前沒有關注點點的想法而感到內疚，并表示接下來一定重視這件事，和教師一起幫助點點解開心結。

對癥下藥有良方

為了引導點點消除對弟弟妹妹的排斥，喜歡上“姐姐”這個新角色，我除了在班級里組織開展“我愛弟弟妹妹”的主題活動，也重視家園共育，指導家長給予孩子適宜的引導和支持。

策略一：舉辦家長沙龍，讓二孩家長互相支持

具有相同經歷的人聚在一起，可以形成“交流圈”，成為互相支持的“共同體”。我把班里的二孩媽媽召集在一起，舉辦家長沙龍，讓她們聊一聊在養(yǎng)育二孩的過程中遇到的問題，分享養(yǎng)育經驗。在交流中，很多二孩媽媽都提到了如何讓大寶接納二寶的問題。大家一起梳理了大寶在二寶降臨后容易出現的情緒和行為問題，比如，一直黏著父母，動不動就哭鬧、發(fā)脾氣，經常欺負二寶、告二寶的狀，為求得關注而謊稱身體不適，出現倒退行為，等等。大家也一起探討了適宜的解決策略。比如，多交流，多傾聽，多給予“愛的抱抱”；理解孩子出現的負面情緒，學會共情；公平地對待兩個孩子，對于孩子積極的行為表現及時給予肯定、鼓勵。二孩家長沙龍的舉辦不僅提高了點點媽媽對點點出現的情緒和行為問題的重視程度，也幫助點點媽媽做好了應對的準備。

策略二：協助制定家庭行動計劃，給予必要的指導

我把點點的爸爸媽媽請到幼兒園，進行了一次談話。在談話中，我分析了點點的問題，強調了及時干預的必要性，并提出對點點當前出現的情緒和行為問題進行有效的干預需要點點全家人共同努力。

點點的爸爸媽媽回家后，立刻召開了家庭會議。點點爸爸給幾位祖輩家長分析了點點最近總說“肚子疼”的原因，也反思了自己在決定生二孩時沒有和點點做充分的溝通，導致點點僅僅是“被告知”自己要有弟弟或妹妹了，因而產生了排斥、抗拒的心理。點點媽媽反思了自己懷孕后由于身體不適而忽略了對點點的照顧和陪伴，導致點點覺得有了弟弟或妹妹以后媽媽就不再愛她了。點點的爸爸媽媽又根據教師的指導建議，與祖輩家長進行了商議，全家人決定接下來的這段時間里全力以赴，對點點加以有效的引導，幫助點點以積極的心態(tài)迎接家庭新成員的到來。

·加強親子陪伴，幫助孩子重拾安全感

弗洛伊德認為，安全感是個體從恐懼和焦慮中脫離出來而產生的一種自信、自由和安全的感覺。安全感的缺失會讓個體產生自我否定、無力感和焦慮情緒。點點全家人一起努力，通過高質量的親子陪伴讓點點感受到家人的關愛，幫助點點重拾安全感。

每天臨睡前，點點媽媽會陪點點閱讀，講完故事后，母女倆說著悄悄話一起靜靜入眠。點點爸爸在外地工作，只能周末回家陪伴點點。他和點點一起享受這難得的親子時光：去動物園、游樂園，參加班里其他家長自發(fā)組織的郊游、野餐活動等。遇到幼兒園組織的邀請親子共同參與的節(jié)慶活動，考慮到點點媽媽行動不便，點點爸爸會特意請假，趕過來帶著點點去參加。點點爸爸還利用自身職業(yè)資源，組織了全班孩子參觀消防隊的活動，這讓點點頗為自豪。

·實施“小幫手行動”，引導孩子形成對于“姐姐”的角色認同

點點媽媽創(chuàng)造各種機會，實施“小幫手行動”，讓點點參與到迎接二寶的各項準備工作中。點點媽媽每次去醫(yī)院做產檢時必定會請點點陪同。點點陪著媽媽聽取醫(yī)生介紹胎兒的生長情況，和媽媽一起感受奇妙的胎動，貼著媽媽的肚子和小寶寶對話，與家人一起去母嬰用品店挑選小寶寶出生后要用的物品……全家人一個勁兒地夸點點能干、懂事。

這天晚上，全家人圍坐在一起給二寶起名。點點爸爸提議，點點是個能干的姐姐，不僅陪媽媽做產檢，而且會照顧媽媽，所以二寶的小名就讓姐姐來起。大家都說這個提議特別棒。外公說：“姐姐給起的小名，弟弟妹妹肯定會喜歡。”點點激動不已，想了很多名字，最后決定，如果是妹妹就叫恬恬，如果是弟弟就叫小布。全家人都拍手稱贊點點起的小名真好聽，點點聽了心花怒放。

·鼓勵同伴交往，引導孩子學習照顧弟弟妹妹

在幼兒園里，我們利用混齡活動的機會引導孩子們學習照顧小班的弟弟妹妹。點點在家時，媽媽也鼓勵點點主動去鄰居家找小朋友玩，也會邀請親朋好友帶著孩子來家里做客。

一天，點點和鄰居家的姐弟倆在一起玩。姐姐芮芮光顧著和點點玩，不理睬弟弟，弟弟就生氣了，后來一直搗亂。晚上回家后，點點憂心忡忡地問媽媽：“如果我有了弟弟，他會不會也像芮芮的弟弟一樣很煩人？”點點媽媽擔心點點受這件事的影響而覺得弟弟妹妹都很討厭，就和點點爸爸商量對策。周日，爸爸邀請同事一家人來做客。這家也有兩姐弟，但這家的姐姐很會照顧弟弟，弟弟也很聽姐姐的話。這一天，他們仨玩得很開心。客人回家后，媽媽問點點：“今天來做客的這個弟弟你喜歡嗎？”點點說：“嗯，這個弟弟很乖，不會搗亂。”媽媽說：“這個弟弟那么乖，是因為你們兩個姐姐一直在和他一起玩。你想，那天芮芮是不是只顧著和你玩就不理睬弟弟了？那弟弟當然要傷心、搗亂了。”

過了幾天，點點再和芮芮姐弟倆一起玩時，主動跟芮芮說要帶著弟弟一起玩。她們還想了一些可以和弟弟一起玩的游戲。那天，弟弟果然沒有搗亂，點點感到特別有成就感。

·積極鼓勵，幫助姐妹倆建立情感

點點媽媽的預產期越來越近，一天晚上，點點躺在媽媽的身邊，摸著媽媽的肚子輕聲問：“媽媽，小寶寶是不是馬上要出生了？”媽媽說：“對呀，只剩半個多月了。”點點不作聲了。媽媽對點點說：“點點，媽媽懷孕以后，你一直陪媽媽做檢查，和媽媽聊天，照顧媽媽，媽媽真的非常感謝你！爸爸媽媽都覺得點點長大了、懂事了，我們也相信你一定能成為一個很好的姐姐。小寶寶出生后，我們的家里多了一個新成員，爸爸媽媽也會有些不適應，會有點忙，也可能沒有那么多時間陪你，但你要相信，爸爸媽媽會永遠愛你。”點點激動地從床上蹦起來，問：“真的嗎？”“當然了，爸爸媽媽感覺比以前更愛你了！”媽媽的安慰讓點點感受到爸爸媽媽的愛，幸福感溢滿心間。

點點的妹妹出生那天，爸爸帶點點去醫(yī)院看望媽媽和妹妹。剛進門，外婆拿出事先準備的點點最喜歡的芭比娃娃：“點點，這是爸爸媽媽送給你的禮物！”點點驚喜地問：“妹妹出生，為什么爸爸媽媽會送給我禮物呢？”媽媽微笑著告訴她：“爸爸媽媽要恭喜你升級，成為一個姐姐了！而且要謝謝你，照顧媽媽，照顧妹妹。”點點接過禮物樂開了花。她走到嬰兒床前看妹妹，輕聲問外婆：“我可以抱一抱妹妹嗎？”在外婆和爸爸的協助下，點點小心翼翼地抱起了妹妹。回家前，點點依依不舍地問：“爸爸，明天我們還可以來看妹妹嗎？”聽到爸爸說“當然可以”，點點輕輕走到妹妹床前，溫柔地說：“恬恬，姐姐明天再來看你！”

點點的表情、言行無一不表明她是滿懷喜悅地期待著妹妹的降臨。一句“姐姐明天再來看你”脫口而出，如此自然，說明她已經建立起“姐姐”的角色意識。家人的贊許、鼓勵以及輔助她抱起妹妹、和妹妹親近，也加強了點點對“姐姐”這個新角色的認同感。

藥到病除顯成效

在家園的共同努力下，點點從剛開始排斥和拒絕媽媽再生育，到妹妹出生后越來越喜歡這個家庭新成員，享受“姐姐”這個新角色，其中的轉變非常明顯。

點點爸爸告訴我們，自從妹妹出生后，點點的情緒狀態(tài)越來越好。現在點點每天回家第一件事就是去抱抱妹妹，還搶著拿奶瓶給妹妹喂奶。全家人都感到很欣慰，懸著的心終于可以放下了。

在幼兒園，我們觀察到點點比之前開朗活潑了，還經常和好朋友分享關于妹妹的趣事。有一天，我看到她又畫了一幅畫，畫里有兩個笑瞇瞇的小女孩。我好奇地上前詢問。

教師：點點，你畫的是誰，能和老師說說嗎？

點點：（指畫中左邊的女孩）這是我，（指畫中右邊的女孩）這是我的妹妹。我畫的是妹妹長大了，我?guī)ス珗@玩。

教師：哇，妹妹的裙子和頭上的蝴蝶結都好漂亮呀！

點點：嗯。我想帶妹妹出去玩，就給她穿上了漂亮的裙子。我還帶上了吃的東西，不然妹妹會餓肚子的。

教師：我看到你剛剛先畫的是姐姐，是嗎？

點點：是啊，姐姐要先畫，因為姐姐要先出去看看外面有沒有下雨。如果天氣不好，就不能帶妹妹出去玩，不然妹妹要被淋濕的。如果天氣很好，我就可以帶妹妹出去玩了。我是看好了天氣才回家?guī)妹贸鋈ネ娴摹?/p>

從點點的畫和言語中可以發(fā)現，點點對妹妹非常用心。她把妹妹的頭飾、裙子裝飾得那么漂亮，在畫自己的裙子和頭飾時都沒有那么用心。她一邊憧憬著姐妹倆一起出去玩，一邊又強調不能讓妹妹餓到、淋到，多么有愛和細心的姐姐啊！

后 記

點點忽然被告知了妹妹即將“降臨”的消息，出現了情緒低落、缺乏安全感，甚至排斥和拒絕妹妹、想“把妹妹扔進垃圾桶”等異常表現。后來，在教師和家人的悉心引導下，她逐漸轉變，開始接納妹妹、喜愛妹妹，學習做姐姐。這種轉變的背后有教師對點點情緒和行為問題的敏銳、及時的關注與正確分析，有幼兒園與家庭的協同共育，有點點全家人目標一致的共同呵護和支持……總之，是一種綜合作用的結果。正是因為教師和家長重視，才把問題扼殺在萌芽狀態(tài)。

點點與妹妹的故事還在繼續(xù)。等點點上了小學，等妹妹漸漸長大，會說話、會走路之后，姐妹倆的情誼會越來越深，還是會在新的階段因為一些新的因素而出現變化呢？期待點點和妹妹能在充滿愛的、和諧、美滿的家庭氛圍中，在有著科學教育理念的家長的引導和支持下，健康快樂地成長。