我們自己測體溫

陳迦南

為落實防疫保健工作，我園要求班級教師每天監測孩子們的體溫。一天上午，我正在給孩子們測體溫，年級組組長有事找我，我便離開了一小會兒。等我回來時，看到丹丹正舉著額溫槍有模有樣地在給小朋友測體溫。見我走過來，丹丹得意地說：“老師你看，我也會測體溫，我剛才給好幾個小朋友測過了。”孩子們已經上大班了，這幾年每天都測體溫，他們對此已非常熟悉，在角色游戲中也常出現測體溫的情節。丹丹說：“老師，我幫你給小朋友測體溫吧！”一旁的安安說：“老師，我也想幫忙。”我感到無法拒絕她們的這種熱情，就讓她倆輪流給小伙伴測，而我一邊指導，一邊幫助她們記錄測量結果。

初次嘗試自己測體溫

丹丹先給小伙伴測。每測完一個，她就和安安一起查看體溫計上的數字，然后報給我。在記錄的過程中，我發現丹丹測出的數值偏低，她連續測了兩個小朋友，數值都低于36度。我故作不解，問道：“咦，這兩個小朋友的體溫怎么那么低呀？看，琪琪只有35度多一點，可可連35度都不到。之前我測的那些小朋友都高于36度。”安安說：“是不是我們看錯數字了？”丹丹說：“不會的，我和你看的是一樣的，沒有錯。”“那是怎么回事呢？”安安不解地問。我建議道：“丹丹，你再給他倆測一次試試。”于是，丹丹又舉起額溫槍。這一次測到的兩個數值都有變化，但也都沒有超過36度。我對安安說：“要不你也試一試？”安安又測到了兩個新的數值。幾個孩子你看看我、我看看你，都不明所以。我說：“讓我也來測一測吧。”我測到的兩人的體溫分別是36.5度和36.3度。為什么幾次測量會得到不同的數值？丹丹說：“老師，我看到你剛才給可可測的時候把她額頭的劉海撥開了，但我和安安都沒有這樣做。”安安說：“老師，你測的時候把體溫計對著小朋友的額頭，對得很準，剛才丹丹測的時候沒對準。”丹丹對安安說：“你也沒對準，而且你測的時候體溫計離小朋友有點遠。”我說：“你們倆都觀察得很仔細。沒錯，想要準確測出體溫，要把體溫計的探頭對準小朋友的額頭，不能離小朋友太遠，也不能貼著小朋友的額頭。如果小朋友的額頭有劉海或有汗，要把劉海撥開，把汗擦干。”

這天午餐前的集體分享交流環節，我說了丹丹和安安幫助我給小朋友測體溫的事。很多孩子都看到她倆和我一起給小朋友測體溫了，有幾個孩子的體溫就是她倆測的。我請她倆說一說自己是怎么做的、有什么體會。她倆都表示給小朋友測體溫很有意思，也很想下次繼續給小朋友測體溫。聽了她倆的分享后，有幾個孩子也表示想幫忙給小朋友測體溫，還有人建議班里可以增加一個測體溫的值日生。

我沒有馬上答應下來，而是與搭班教師進行了討論。我們感到有點糾結。雖然孩子們有意愿來幫忙做班級的體溫監測工作，但如果測體溫的方法不夠科學、規范，就會影響測量結果的準確性，進而產生衛生保健方面的隱患。我們不禁想打“退堂鼓”：就讓孩子們在“小醫院”游戲里自己拿道具玩玩算了，真正的測體溫還是別讓孩子們來做了。但我們轉念一想，這幾個孩子熱情滿滿地想為大家服務，我們真的要給他們潑冷水嗎？用額溫槍測體溫雖然有一些要領，但掌握起來并不是很困難，孩子們真的做不了嗎？自己測體溫這件事對于孩子的發展沒有價值嗎？我們常說要抓住一日生活中的教育契機，現在機會不是來了嗎？想到這里，我們覺得應該相信孩子的能力，滿足孩子的愿望，與此同時做好必要的指導。

關于如何正確測體溫的討論

孩子們對于測體溫有一定的經驗，教師需要幫助他們對已有經驗進行梳理，為他們自主測體溫做好經驗準備。

教師：測體溫前要準備什么？

唐唐：要學會用體溫計。

祎祎：要準備好記錄的表格和筆。

澈澈：要會看體溫計上的數字，還要會寫，這樣才能記錄下來。

可可：測體溫要測得準一點，上次丹丹給我測，只有34度，這也太低了！

教師：那么怎樣測才能得到比較準確的數字呢？

丹丹：我知道，體溫計要對準額頭，不能離得太遠。

安安：離得太近也不行，不能貼著額頭。

教師：沒錯，不能太近，也不能太遠，那你們知不知道多少距離比較合適呢？

丹丹、安安：（用手指比畫長度）大概那么多吧。

教師：老師查了一下，體溫計的說明書上寫著要大約3厘米的距離。老師拿來了一把尺子，這里有一個數字0，還有一個數字3，0到3之間的這個長度就是3厘米。你們可以用手指來比一比。看，3厘米差不多是兩根手指的寬度。測體溫時還有什么要注意的嗎？

丹丹：額頭有劉海的話要把劉海撥開。

教師：是的。還有，如果小朋友剛運動完，額頭上有很多汗，那就要先把汗擦干，休息幾分鐘以后再測。那么，你們怎么知道自己測得準不準呢？

可可：如果體溫很低就是不對的。

澈澈：很高也不對。

可可：體溫很高就是發燒了，超過37度就發燒了。

琪琪：多測幾次就對了。

教師：沒錯，如果測到的體溫很低，不到36，那么你們要檢查一下是不是體溫計沒有對準，是不是距離太遠了。如果測到的數字大于37，那么你們最好再測幾次。如果測得的結果都是高于37，你們就要馬上報告老師。

在放手讓孩子們自主測體溫前，我通過提問引導孩子們交流、分享經驗，并幫助孩子們總結、提煉，讓孩子們在認知上對如何正確測體溫有初步的了解。

我問孩子們還有什么需要教師幫助準備的，孩子們提出，他們不認識記錄表上小朋友的名字。于是，我對記錄表進行了改版，在姓名前增加了一欄學號信息，加大了格子，并提供可以夾住記錄紙的墊板，以方便孩子們記錄。

在實際操作中解決各種問題

孩子們通過自薦和投票，推選丹丹和安安在接下來的一周里先來擔任值日生，給全班小朋友測體溫。她們商量，一個人負責測，一個人負責記，記的人要幫著測的人看看測得對不對，測的人也要幫著記的人看看記得對不對。

盡管做了充足的準備，但在實際操作時一定還會出現許多問題。我想，不必擔心出現問題，因為這正是孩子們學習的機會。

·我不想排隊了

周一上午做完早操后，丹丹和安安一回到教室就開始做準備：拿出體溫計、記錄表和筆，并按教師教過的方法給體溫計的探頭消毒。她們面前很快排起了長隊。只見丹丹拿著體溫計給小伙伴測體溫，將體溫計上顯示的數字報給安安，安安則根據小伙伴自己報出的學號，在記錄表上找到相應的格子進行記錄，兩人做得像模像樣。可是，沒過多久我就發現了問題：由于兩個孩子測量和記錄的速度有點慢，排隊等候的人越來越多，排在前面的小朋友都想去看看她倆是怎么測的以及在記錄表上記了什么，所以好幾個人擠在一塊兒；排在后面的小朋友等得無聊了，開始玩了起來，搞得隊伍都不成形了。丹丹的嗓門越來越大：“不要擠了，好好排隊！”

第一次自主測體溫好像進行得并不那么順利。分享交流時，我引導孩子們對剛才發生的情況進行復盤。很多孩子提到了排隊的問題：“隊伍太長了，像一條蛇一樣，而且前面的人測得很慢，我都不想排隊了，想去玩了。”“我排隊的時候還有人插隊！我說他了，他不聽。”“有的小朋友在玩，都不知道好好排隊。”那么排隊問題怎么解決呢？有的孩子遷移以往的經驗，認為需要制定規則，比如，要排直，不能插隊，排隊時不能玩；要把這些規則畫下來，做成規則牌，就像班級公約那樣。

可是，制定公約就能解決問題嗎？從孩子們談論的內容來看，他們都懂得排隊的規則，排隊時發生矛盾的原因歸根到底還是隊伍過長所導致的消極等待。那該怎么解決呢？

教師：剛才有小朋友說，前面的人測得太慢了，他都不想排隊了，想去玩了。澈澈，你剛才也排在后面，你怎么想？

澈澈：是啊，我都等得無聊極了。

教師：那怎么辦？怎么才能讓隊伍短一點，讓排隊時間不用那么長？

博博：可以一批一批來測，按學號輪流。

豆豆：那樣會更加慢的。

遠遠：只要分開過來就行，不要一下子過來那么多人。

澈澈：可以增加一個測體溫的人，那就快了。

琪琪：記錄的人也再加一個。要不就男孩一個隊，女孩一個隊？我們再選兩個男孩出來，給男孩測。

我接納了孩子們的建議。剛好班里還有一個備用的體溫計，我便請孩子們再推選出兩個男孩一起來完成測體溫的工作。我還建議孩子們自主分批來測體溫，如果看到排隊的人多就先去玩一會兒，等人少了就趕緊來測。這幾個辦法一施行，測體溫的效率提高了不少，消極等待的現象減少了。

·我沒時間玩了

這天，凱凱跑來告訴我，負責給男孩測體溫的居居不見了。我在建構區找到了正在搭積木的居居。我問他怎么在這里玩，沒去給小朋友測體溫，他回答：“我去給小朋友測體溫就沒時間玩了呀！”我問：“你走了就沒人給男孩測體溫了，怎么辦呢？你看，他們都在排隊了。”他回頭看了看，沉默了一會兒，說：“找別人去測吧。”我說：“可是，上次你報了名，說想幫忙給小朋友測體溫，大家覺得你能做好，就都推選你。這周你是值日生，大家需要你。”看著他不作聲，我繼續說：“測體溫這件事非常重要，如果不測，可能有的小朋友發燒了大家都不知道呢！”聽了我的話，居居站了起來，說：“好吧，我去。”

在那天的分享交流環節，我把居居的困擾講給孩子們聽，引導孩子們意識到值日生為了幫助大家測體溫犧牲了許多自己游戲的時間。孩子們說：“我們去排隊的時候動作都快一點，讓居居可以趕緊測完，那他就能玩了。”“看到沒人排隊了就馬上去測，不要等著值日生來找。”孩子們紛紛表示會好好配合，讓測體溫的工作快速完成。

在游戲和為他人服務中，孩子選擇前者，這一點我完全可以理解。借著這次事件，不僅值日生更加明確了自己的職責，知道自己為班級服務需要付出什么，其他孩子也更好地意識到了值日生的付出并萌發了“不要給他人添麻煩”的意識。

·體溫計犯糊涂了

“老師，貝貝好像發燒了！”這天，可可拿著體溫計慌張地跑來找我，說：“你看，37.9度！”我急忙過去摸了摸貝貝的額頭，發現不是很燙。為確保測量的準確性，我拿了另外一個體溫計給貝貝復測，結果顯示36.4度，并沒有發燒。這時，好幾個孩子都湊過來關心貝貝怎么了。丹丹說：“要不，我們把貝貝帶到保健醫生那里去看一下吧。”我想，這是一次學習的機會，可以讓孩子們知道怎么去照顧生病的同伴，也可以讓孩子們學一學保健醫生是如何處理的，于是我欣然同意。我幫貝貝戴好口罩，也囑咐其他孩子戴好口罩。幾個孩子陪著貝貝下樓，而我則在后面跟著。到了醫務室，可可向保健醫生講述了給貝貝測體溫的經過。保健醫生用水銀體溫計給貝貝做了復測，結果發現貝貝確實有點發燒，但好在體溫不是很高。孩子們知道這個情況后，充滿了疑問。

妙妙：為什么保健醫生用水銀體溫計給貝貝測體溫？

豆豆：我在家時就是把這種體溫計夾在胳肢窩下測體溫的，我媽媽說這種體溫計測得最準了。

可可：為什么我們班的體溫計和這個體溫計測出來的結果會不一樣？

妙妙：會不會是電池沒電了？

遠遠：電池沒電的話，上面就不會有數字了。我覺得應該是壞了。

唐唐：一個是年輕的，一個老了嘍！

暖暖：老的體溫計犯糊涂了吧！

針對孩子們提出的問題，保健醫生為孩子們簡單講解了不同體溫計的用法和它們各自的優缺點。同時，保健醫生也發現我們班有一個體溫計確實是使用年限比較長了，里面的電子零件可能老化了，會導致測量結果有些偏差。于是，保健醫生給我們班換了一個新的體溫計。

·好朋友生病了

我們發現，自從孩子們學習自己測體溫后，很多孩子學會了關心同伴。有一天，妙妙被選為值日生給小朋友測體溫。等所有小朋友都測過后，她看到記錄表上好朋友豆豆的格子是空白的，于是跑過來問我：“老師，豆豆去哪兒了呀？她今天怎么沒有來幼兒園？”我告訴她，豆豆媽媽剛剛打電話來給豆豆請假了，說豆豆身體不舒服，要在家休息。妙妙聽說后感到挺失落的。那一周，妙妙在給小朋友測體溫時一直在關注豆豆來沒來幼兒園，結果到了周五，豆豆還是沒來。她看到記錄表上不僅豆豆的學號后面一整排格子都是空白的，而且從空格的數量來看，可可和凱凱有三天沒來園了，暖暖也有兩天沒來園了。妙妙找到我，對我說：“我好想念豆豆，她一整個星期都沒來上幼兒園，我想知道她怎么了，身體有沒有好一點，下個星期能不能來上幼兒園。還有，我看到可可和凱凱也有好幾天沒來了，我也想念他們。”看到孩子這么關心班里的同伴，那天的集體教學活動后，我在手機上用微信聯系上了豆豆奶奶和可可外婆，利用微信視頻聊天功能，讓孩子們和豆豆、可可連線。他們你一言我一語地問候著對方：“有沒有發燒”“哪里不舒服”“去醫院了嗎”，還叮囑好朋友“好好吃飯、好好睡覺，快點好起來”。聽到豆豆說自己病已經好得差不多了，下周一就能來上幼兒園了，妙妙興奮得跳了起來。

小結與思考

在放手支持孩子學習自己測體溫的過程中，我有不少感悟。其實，剛開始決定支持孩子自己測體溫時，我思考這個活動對于孩子的發展價值在于：學習測量體溫這一生活技能，學習正確地讀出體溫表屏幕上帶有小數點的數字并學習正確地記錄，培養為集體服務的精神和責任意識。然而在活動過程中，孩子們的收獲遠不止這些。他們懂得了遵守規則能給所有人帶來方便，能提高做事效率；他們知道了做值日生為他人服務需要付出很多，如果自己“掉鏈子”會給他人添麻煩；他們了解了發燒現象，學習了使用不同體溫計的方法，知道了遇到同伴發燒要馬上告訴老師并請保健醫生來做進一步診斷；他們更加懂得關心同伴了，也擁有了更多健康常識。我們看到，孩子們新的經驗就如雨后春筍般生發。他們通過主動學習，提高了自我服務、為他人服務的意識和能力，樹立了自信心，增強了自我認同感，增進了同伴友誼。孩子自主測體溫的行動還在繼續，那么生活中我們還可以抓住哪些教育契機助力孩子的全面健康發展呢？我們會繼續觀察，繼續討論。