任務(wù)群設(shè)計：初中語文寫作教學(xué)的新樣態(tài)

顏映霞

摘? ?要：習(xí)作任務(wù)群設(shè)計體現(xiàn)新課標(biāo)的基本要求，教師在寫作教學(xué)設(shè)計中滲透任務(wù)群內(nèi)容，能夠為學(xué)生規(guī)劃清晰的習(xí)作路線，為習(xí)作課堂注入豐富的動力。習(xí)作任務(wù)群設(shè)計不是單純的任務(wù)羅列，而是一種寫作教學(xué)的新理念，教師利用習(xí)作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作研究，可在任務(wù)執(zhí)行過程中提升習(xí)作綜合能力，突出任務(wù)群的助學(xué)作用。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；習(xí)作任務(wù)群；學(xué)生寫作能力

中圖分類號：G633.34? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）17-0027-03

習(xí)作任務(wù)群設(shè)計是語文寫作教學(xué)的重要創(chuàng)新舉措，教師利用任務(wù)群設(shè)計展開寫作教學(xué)設(shè)計和調(diào)整，可為學(xué)生創(chuàng)造更多參與習(xí)作學(xué)習(xí)的機會，創(chuàng)造豐富的寫作教學(xué)起點。學(xué)生是習(xí)作主體，教師在習(xí)作任務(wù)內(nèi)容整合、習(xí)作任務(wù)形式創(chuàng)新、習(xí)作任務(wù)活動組織、習(xí)作任務(wù)訓(xùn)練設(shè)計等方面展開具體研究，能推動習(xí)作課堂教學(xué)的創(chuàng)新實踐，為學(xué)生創(chuàng)造適合的習(xí)作學(xué)習(xí)環(huán)境，形成寫作教學(xué)的新常態(tài)。

一、整合任務(wù)內(nèi)容，創(chuàng)新寫作教學(xué)設(shè)計

教師有目的、有計劃地設(shè)計習(xí)作任務(wù)群，能夠創(chuàng)造豐富的習(xí)作契機。語文教材有習(xí)作單元內(nèi)容設(shè)計，教師要做前期研習(xí)工作，對相關(guān)材料和內(nèi)容做整合處理，為習(xí)作任務(wù)群設(shè)計提供素材支持。習(xí)作任務(wù)群內(nèi)容來源于教材，教師在做任務(wù)內(nèi)容整合時需要有吸納提煉的意識，合理運用教材，適時延伸眼界，廣泛關(guān)注習(xí)作素材渠道的開發(fā)，以拓寬習(xí)作任務(wù)群設(shè)計視野。

如教學(xué)七年級語文上冊第二單元，習(xí)作主題為“學(xué)會記事”，學(xué)生剛剛進入中學(xué)，對習(xí)作文體還不是很清楚，教師應(yīng)做好學(xué)情分析，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，對單元習(xí)作素材進行重點研讀，梳理出重點信息。由于學(xué)生對記敘文文體特點比較陌生，因而教師應(yīng)重點介紹以記事為主的記敘文的特點和要求：記敘文分為兩種形式，一種以寫人為主，一種以記事為主。以記事為主的記敘文，主要是寫一件事，要交代清楚事情的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等環(huán)節(jié)，揭示這件事的內(nèi)在含義，突出其哲理。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)進行習(xí)作素材搜集，開始習(xí)作構(gòu)思，需要教師及時跟進觀察，給予必要的提醒。學(xué)生有了明確的習(xí)作任務(wù)，習(xí)作學(xué)習(xí)可得以順利開展。

教師從專業(yè)角度解讀記事記敘文的寫法，給學(xué)生規(guī)劃清晰的構(gòu)建路線。學(xué)生對記敘文文體特點有了一定了解，能夠通過事情的來龍去脈展開思考和構(gòu)建，布設(shè)具體的習(xí)作任務(wù)，其習(xí)作操作漸入佳境，說明教師習(xí)作指導(dǎo)是卓有成效的。學(xué)生開始了解記事記敘文的特點，在習(xí)作構(gòu)思中建立寫作能力，這樣的訓(xùn)練具有更高的價值。可見，整合習(xí)作任務(wù)，教師從習(xí)作特點展開教學(xué)引導(dǎo)，其輔助效果顯著。

二、優(yōu)化任務(wù)形式，創(chuàng)新寫作教學(xué)組織

習(xí)作任務(wù)群沒有固定格式，教師在組織習(xí)作任務(wù)群時，要對呈現(xiàn)形式做優(yōu)化創(chuàng)新設(shè)計，以便對學(xué)生形成感官觸動，創(chuàng)造新的教學(xué)起點。記敘文、議論文是初中階段習(xí)作的基本文體，教師在設(shè)計習(xí)作任務(wù)時，要對記敘文、議論文組織形式做細(xì)化處理，根據(jù)文體寫作需要做出創(chuàng)新設(shè)計。如記敘文選材、立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等諸多方面都有創(chuàng)新的空間，教師針對學(xué)生習(xí)作實際提出具體要求，能夠激發(fā)學(xué)生習(xí)作的主動性。

教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要做出任務(wù)設(shè)計，對習(xí)作任務(wù)做細(xì)化要求，需要學(xué)生按照任務(wù)展開習(xí)作規(guī)劃和操作，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。如第三單元習(xí)作任務(wù)為“寫人要抓住特點”，學(xué)生對人物描寫最為熟悉，也儲備了不少描寫人物的方法和技巧，教師組織學(xué)生展開集體討論活動，要求學(xué)生針對“寫人物要抓住特點”主題進行具體思考和解讀。學(xué)生響應(yīng)比較積極，開始介紹一些操作方法和習(xí)作體會。在此過程中，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的寫法介紹，并對這些方法進行歸結(jié)，通過整合，以習(xí)作經(jīng)驗形式呈現(xiàn)出來，要求其他學(xué)生根據(jù)自身需要借鑒學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師組織下展開多重互動交流，對習(xí)作寫法進行專項討論，初步建立學(xué)法共享局面。

教師沒有直接布設(shè)習(xí)作任務(wù)，而是將學(xué)法交流作為任務(wù)推出來，要求學(xué)生主動展示自己的習(xí)作經(jīng)驗和方法，并通過共享學(xué)法形式實現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)的目的。學(xué)生都有寫人的經(jīng)歷，方法積累也比較豐富，教師從學(xué)法交流角度展開設(shè)計，組織學(xué)生進行學(xué)法探索行動，能為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。特別是教師的歸結(jié)和梳理，以及針對性傳授，對學(xué)生的幫助更為直接。任務(wù)設(shè)計有不同選擇，教師將學(xué)法交流當(dāng)做任務(wù)來布設(shè)，這本身就是比較有創(chuàng)意的教學(xué)方式。

三、推出任務(wù)活動，創(chuàng)新寫作教學(xué)體驗

教師組織學(xué)生參與習(xí)作活動，能夠?qū)W(xué)生形成多點觸動，產(chǎn)生豐富的習(xí)作調(diào)動力量。其中，素材整合、主題研討、學(xué)法交流、生活觀察、社會調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)交互、仿寫創(chuàng)編等都屬于習(xí)作活動范疇，教師要結(jié)合教材習(xí)作要求做出對應(yīng)選擇，組織學(xué)生進入習(xí)作活動，在廣泛互動交流中達(dá)成習(xí)作共識。習(xí)作活動形式眾多，教師在安排活動時，要對教學(xué)條件以及學(xué)生意愿等因素展開客觀分析，以提升教學(xué)設(shè)計的適切性。

習(xí)作任務(wù)有不同的呈現(xiàn)形式，教師以習(xí)作活動形式展開任務(wù)設(shè)計，無疑能夠有效激活學(xué)生的習(xí)作思維，調(diào)動學(xué)生參與習(xí)作訓(xùn)練的主動性。在教學(xué)第四單元習(xí)作“思路要清晰”相關(guān)內(nèi)容時，教師設(shè)計習(xí)作任務(wù)：習(xí)作包含幾個環(huán)節(jié)，確立寫作主題，設(shè)計習(xí)作題目，選擇習(xí)作材料，進入習(xí)作構(gòu)思，列出習(xí)作提綱，規(guī)劃習(xí)作程序，展開習(xí)作表達(dá)，完成習(xí)作任務(wù)。在這些環(huán)節(jié)中，設(shè)計習(xí)作提綱最為關(guān)鍵，學(xué)生需根據(jù)自己的習(xí)作經(jīng)歷，說說習(xí)作提綱該如何構(gòu)建，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)介紹自己的做法。學(xué)生對習(xí)作提綱設(shè)計并不陌生，但平時習(xí)作沒有列提綱的習(xí)慣，此時教師就應(yīng)要求學(xué)生做提綱互動討論，給學(xué)生提供習(xí)作交流的機會。在集體討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)深入學(xué)生群體，與學(xué)生展開多重交流對話，幫助學(xué)生順利找到列制提綱的方法。

教師圍繞列習(xí)作提綱展開任務(wù)設(shè)計，應(yīng)要求學(xué)生介紹自己的提綱列制情況，并共享一些學(xué)法。學(xué)生對列提綱學(xué)習(xí)任務(wù)比較熟悉，能夠主動展開思考，進入提綱操作環(huán)節(jié)。在具體互動中，教師的主動參與為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)交流活動的順利展開。教師將提綱制作設(shè)計成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此展開教學(xué)調(diào)度，為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路線。

四、延伸任務(wù)設(shè)計，創(chuàng)新寫作教學(xué)實踐

設(shè)計習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)時，教師要做好生活對接設(shè)計，為學(xué)生準(zhǔn)備生活化的實踐任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷展開習(xí)作訓(xùn)練，其感知體驗會更為立體而深刻。學(xué)生對生活化習(xí)作任務(wù)更為敏感，教師對學(xué)生生活習(xí)作要求做客觀評估，針對性設(shè)計一些實踐性習(xí)作任務(wù)，提出具體的習(xí)作要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生順利進入研學(xué)環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中提升習(xí)作綜合能力。

教師指導(dǎo)學(xué)生展開習(xí)作思考，規(guī)劃習(xí)作任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動，可以為學(xué)生帶來一些學(xué)習(xí)動力。如教學(xué)第六單元習(xí)作“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，這個單元接觸到的課文都屬于童話故事，學(xué)生對習(xí)作想象和聯(lián)想應(yīng)用比較有興趣，教師設(shè)計的習(xí)作任務(wù)為：展開豐富聯(lián)想，創(chuàng)編一篇故事，放開想象的翅膀，寫出新意，呈現(xiàn)出積極意義。學(xué)生接受習(xí)作任務(wù)后，都能夠主動展開思考和規(guī)劃，習(xí)作討論逐漸熱絡(luò)起來。學(xué)生對想象性作文很熟悉，能夠順利啟動想象思維，但要寫出新意和積極意義，需要更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思，教師從學(xué)法角度展開介紹，組織學(xué)生進行構(gòu)思交流活動，要求學(xué)生在展開想象時，注意對接社會和生活。學(xué)生在教師指導(dǎo)下展開習(xí)作學(xué)習(xí)，能順利推進學(xué)習(xí)進程。

教師設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生發(fā)揮想象展開習(xí)作構(gòu)建，學(xué)生回饋主動，其實踐體驗更為豐富。學(xué)生對想象性作文有特殊興趣，教師針對學(xué)習(xí)習(xí)作心理展開設(shè)計，推出一些習(xí)作任務(wù)，給學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)，確保習(xí)作訓(xùn)練順利展開。從學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)能夠發(fā)現(xiàn)，教師習(xí)作訓(xùn)練設(shè)計是比較到位的，學(xué)生主動進入到習(xí)作操作環(huán)節(jié)，其習(xí)作能力得到鍛煉。學(xué)生面對教師布設(shè)的習(xí)作任務(wù)，有比較高的責(zé)任心，同時教師的針對性指導(dǎo)，給學(xué)生習(xí)作帶來更大的信心。

教師有意識地滲透習(xí)作任務(wù)群教學(xué)機制，能為寫作教學(xué)帶來更多選擇。學(xué)生對習(xí)作任務(wù)群比較有感覺，教師科學(xué)設(shè)計習(xí)作任務(wù)，組織學(xué)生進行任務(wù)討論，讓學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中建立習(xí)作能力，體現(xiàn)了新課標(biāo)的基本要求。習(xí)作任務(wù)群設(shè)計雖沒有固定要求，但教師要做好學(xué)情分析，針對學(xué)生習(xí)作需要做出任務(wù)篩選和組織，以為學(xué)生順利啟動習(xí)作思維創(chuàng)造條件。

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【責(zé)任編輯 李紅霞】