“化工單元操作”課程思政元素的探索與實(shí)踐研究

張乾 巴圖查干 王雅平 王素娥 楊志

關(guān)鍵詞：“化工單元操作”；課程思政；德育；教學(xué)模式；職業(yè)素養(yǎng)

黨的二十大報(bào)告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這就要求高校專業(yè)教師在授業(yè)、解惑的同時(shí)加強(qiáng)“傳道”，堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道作用[1]，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，充分挖掘各類課程所蘊(yùn)含的思政元素，把思想政治教育工作貫穿到教育教學(xué)全過(guò)程中，發(fā)揮好每門課程的育人作用，將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)導(dǎo)向相融合，幫助青年學(xué)生堅(jiān)定政治認(rèn)同、強(qiáng)化國(guó)家意識(shí)、塑造公民人格，培養(yǎng)具有崇高理想信念、德智體美勞全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“課程思政”就是高校所有專業(yè)課都要發(fā)揮思想政治教育作用，通過(guò)探索與實(shí)踐形成一種新的課程體系和教學(xué)模式[2]。

1 “化工單元操作”課程特點(diǎn)

“化工單元操作”課程是化工類及相近專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課，涉及化工生產(chǎn)過(guò)程及化工設(shè)備的構(gòu)造認(rèn)識(shí)與操作，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐性，也是煤化工專業(yè)及相近專業(yè)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)最先接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課。因此，挖掘“化工單元操作”課程思政元素并進(jìn)行全方位、多維度、貫穿教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)思想政治理論教育與專業(yè)課教育同頻共振，對(duì)培養(yǎng)滿足新時(shí)代“立德樹人”要求的“新工科”人才尤為重要，具體需要從以下3個(gè)方面出發(fā)，切實(shí)提高教學(xué)效果。

1.1 重視教學(xué)過(guò)程育人

職業(yè)教育是依托于行業(yè)企業(yè)發(fā)展的，要求在教學(xué)過(guò)程中始終將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力放在第一位[3]。課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展注重融合多種教學(xué)方法，既可采用隱性滲透式、課堂討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，也可在講授知識(shí)的同時(shí)將德育元素和知識(shí)點(diǎn)滲透融合。同時(shí)，教師應(yīng)積極運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響力和網(wǎng)絡(luò)媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，通過(guò)“線上”“線下”翻轉(zhuǎn)課堂、微課、混合式教學(xué)等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高“課程思政”的育人水平。

1.2 強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

高職教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，更重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。化工專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下3種職業(yè)能力：（1）由于化工行業(yè)屬于高危行業(yè)，化工人才要具備行業(yè)認(rèn)同感、安全意識(shí)、協(xié)作和溝通能力；（2）由于化工行業(yè)工藝復(fù)雜、設(shè)備多樣，化工人才要具有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和知識(shí)遷移能力；（3）由于化工行業(yè)大多需連續(xù)生產(chǎn)，化工人才要具備吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛(ài)崗敬業(yè)的精神。

1.3 對(duì)標(biāo)行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，為了讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)順利轉(zhuǎn)換身份、對(duì)接企業(yè)崗位需求，為企業(yè)輸送合格的人才，教師要在教學(xué)過(guò)程中將國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫穿始終，不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐操作能力。

2 “化工單元操作”課程思政元素的挖掘

推行課程思政建設(shè)以來(lái)，“化工單元操作”課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，探索構(gòu)建了“兩導(dǎo)一提升”三段式全程跟蹤教學(xué)模式和“環(huán)環(huán)相接踐三心”課程思政體系并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐證明，“化工單元操作”課程實(shí)施思政教育對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以專業(yè)技能知識(shí)為載體，挖掘“化工單元操作”課程的思政資源；立足化工單元操作基本知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元操作原理和實(shí)際案例的掌握和認(rèn)識(shí)，夯實(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，傳播科學(xué)家的探索精神、愛(ài)國(guó)愛(ài)家的情懷和堅(jiān)韌不拔的精神，融入愛(ài)國(guó)情懷、理想信念等思政元素；綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)等知識(shí)，進(jìn)行單元操作物料衡算、能量守恒等計(jì)算，厚植職業(yè)素養(yǎng)、耐挫能力等思政元素；充分領(lǐng)悟化工單元操作的科學(xué)思維和實(shí)踐操作中體現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)；通過(guò)知識(shí)、技能的獲取，強(qiáng)化推理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和安全意識(shí)的培養(yǎng)，在此過(guò)程中融入邏輯思維、愛(ài)崗敬業(yè)、安全環(huán)保、社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新精神等思政元素。

3 “化工單元操作”課程思政教學(xué)的實(shí)施

教師應(yīng)以“煤制甲醇生產(chǎn)原料預(yù)處理和產(chǎn)品分離”為主線，以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，以培育德技兼修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和工匠精神，不斷增強(qiáng)“四個(gè)自信”；以愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作、安全環(huán)保、無(wú)私奉獻(xiàn)、忠于職守等課程思政元素的融入為支撐，基于理論講解、虛擬仿真、工程實(shí)操的人才培養(yǎng)模式，形成“理虛實(shí)”一體的教學(xué)模式；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、小組協(xié)作、虛擬仿真等教學(xué)方法，完成離心泵的安全規(guī)范操作、性能參數(shù)分析及應(yīng)用等重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，突破數(shù)據(jù)處理、特性曲線繪制的教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)成培養(yǎng)技術(shù)技能人才的教學(xué)目標(biāo)。

3.1 確立“真懂、真會(huì)、真強(qiáng)”的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)依據(jù)煤化工專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)崗位需求，分析學(xué)生學(xué)情，確定三維教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)圖1）。通過(guò)理虛實(shí)一體化教學(xué)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)和實(shí)踐操作中引領(lǐng)學(xué)生突破重難點(diǎn)，使其掌握離心泵操作的知識(shí)體系，強(qiáng)化數(shù)據(jù)采集、分析、應(yīng)用的專業(yè)技能，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、安全操作、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。

3.2 構(gòu)建“兩導(dǎo)一提升”三段式全程跟蹤教學(xué)模式

教師應(yīng)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，采用學(xué)習(xí)通、雨課堂、多媒體、虛擬仿真等信息化手段，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性和自學(xué)能力。以“培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、大國(guó)工匠精神，建立“兩導(dǎo)一提升”三段式全程跟蹤教學(xué)模式，組織教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，最終完成本設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。以“離心泵的維護(hù)操作”為例，實(shí)施過(guò)程如圖2所示。

在課前先導(dǎo)階段，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布“工作過(guò)程”學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)離心泵的結(jié)構(gòu)、工作原理相關(guān)視頻和PPT課件。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索離心泵工作過(guò)程和結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，列出較難理解的內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生反饋的情況實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在課中引導(dǎo)階段，教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，具體分為5個(gè)步驟。

（1）析：明晰任務(wù)、職責(zé)分工。學(xué)生匯報(bào)課前學(xué)習(xí)情況，教師對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題進(jìn)行精講。播放相關(guān)視頻，強(qiáng)調(diào)離心泵在工藝生產(chǎn)中的重要作用，明確掌握離心泵的結(jié)構(gòu)和工作過(guò)程是本次課的教學(xué)目標(biāo)，回應(yīng)課前預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）思：合作探究、提出問(wèn)題。學(xué)生以小組合作形式通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)討論“離心泵的結(jié)構(gòu)”“離心泵的工作過(guò)程”“氣縛現(xiàn)象”，結(jié)合已學(xué)過(guò)的能量守恒定律分析離心泵在工作過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化，并提出在工藝操作中如何判斷離心泵的故障，激發(fā)學(xué)生的探索欲。

（3）學(xué)：教師示范、答疑解惑。學(xué)生展示小組討論結(jié)果，師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)離心泵在工藝生產(chǎn)中如何輸送流體，導(dǎo)入新知，明確離心泵的結(jié)構(gòu)和工作過(guò)程，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，并指出離心泵故障處理這一難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（4）踐：小組合作、完成任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自學(xué)和教師講解內(nèi)容進(jìn)行小組匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等方面進(jìn)行打分。

（5）悟：成果展示、考核評(píng)價(jià)。根據(jù)任務(wù)完成情況，通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行小組互評(píng)、教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、個(gè)人自評(píng)，實(shí)現(xiàn)綜合測(cè)評(píng)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

在課后提升階段，教師利用學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)軟件和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)裝置組織學(xué)生進(jìn)行線上理論知識(shí)答題，鞏固和拓展知識(shí)。同時(shí)，利用課余時(shí)間，督促學(xué)生以小組為單位在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.3 形成“環(huán)環(huán)相接踐三心”課程思政體系

“環(huán)環(huán)相接踐三心”課程思政體系如圖3所示。

首先，課前先導(dǎo)對(duì)接是關(guān)鍵。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)自省自律，了解其思想動(dòng)態(tài)、知識(shí)技能基礎(chǔ)和情感傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂思政無(wú)縫對(duì)接提供依據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。

其次，課中引導(dǎo)銜接是載體。教師應(yīng)圍繞三維教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念，將思政元素貫穿在知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的教學(xué)中。

一條線是學(xué)生完成8個(gè)任務(wù)中必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)及操作技能，另一條線是依照“析”“思”“學(xué)”“踐”“悟”5個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)關(guān)聯(lián)的課程思政元素，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣。

最后，課后提升承接是滲透。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)，鞏固并完善知識(shí)體系和操作技能，培養(yǎng)利用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)中找到成就感，形成使命感。

3.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

3.4.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效達(dá)成“四懂”知識(shí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)通平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生課前作業(yè)提交率達(dá)到100%，課前測(cè)驗(yàn)完成率達(dá)到98%，開(kāi)課后學(xué)生對(duì)離心泵操作的態(tài)度也有很大轉(zhuǎn)變。綜合利用多種教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與度顯著提高。

3.4.2 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效達(dá)成“四會(huì)”能力

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析可知，學(xué)生在數(shù)據(jù)處理和曲線繪制方面成績(jī)較好。在探究、思考、操作等環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)離心泵操作的認(rèn)知逐漸深化，通過(guò)實(shí)際參與操作、具體分析和解決問(wèn)題、獨(dú)立完成特性曲線繪制，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

3.4.3 提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效達(dá)成“真強(qiáng)”素質(zhì)目標(biāo)

課前，學(xué)生自學(xué)軌跡變長(zhǎng)，平臺(tái)活躍度和參與度提高。課中，教師引入大國(guó)工匠等思政元素和實(shí)際生產(chǎn)案例，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不斷提高小組任務(wù)參與、討論參與程度組內(nèi)互評(píng)的基準(zhǔn)分。課后，知識(shí)技能的鞏固提升讓學(xué)生體會(huì)到成就感，形成了使命感和責(zé)任感，提升了職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

課題組通過(guò)探索“化工單元操作”課程思政實(shí)施過(guò)程，總結(jié)出以下3個(gè)環(huán)節(jié)：課前先導(dǎo)，熟悉工作任務(wù)，提前傳遞知識(shí)；課中引導(dǎo)，協(xié)作實(shí)踐，逐步內(nèi)化知識(shí)；課后提升，深化任務(wù)拓展，鞏固知識(shí)。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建“環(huán)環(huán)相接踐三心”的課程思政體系，全面助推知識(shí)、能力、素質(zhì)三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣有所提升，專業(yè)教師的理論學(xué)習(xí)水平和思想境界也進(jìn)一步提高，立德樹人潤(rùn)物無(wú)聲，思想教育工作更具活力、接地氣，對(duì)培養(yǎng)有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年起到積極作用。