小學低年段英語口語交際能力的培養策略

楊仲賢

摘 ?要：著名的神經心理學家彭菲爾德從大腦可塑性的角度提出十歲以前是學習語言的最佳年齡。換言之，小學一二年級是孩子學習英語，尤其是學習英語口語的黃金期和積累期，對其后續的學習有舉足輕重的作用。縱覽當今小學低段英語口語的教學現狀，大部分學生在經歷兩年的英語學習之后，口語交際能力并沒有多大的提升。鑒于此，文章致力于調查并分析影響低年段學生英語口語交際能力發展的因素，并通過教學實驗和行動研究總結出一套系統、科學的培養策略，包括：游戲激趣、環境賦能、評價添愛，以期為同行提供參考。

關鍵詞：英語口語;小學低年段;培養策略

英語作為一門全球通用的世界性語言，在當今全球化、信息化社會中扮演的角色越來越重要。隨著我國改革開放格局的進一步深入，我國對外語型專業人才的需求越來越大，尤其是口語交際能力優秀的人才。因此在新一輪課程改革中，英語在小學基礎教育階段的地位也隨之變得越來越重要，很多地區從小學一年級就開設英語課程。《義務教育英語新課程標準》也強調：要改變英語課程過分重視語法、詞匯的講解和傳授，注重對學生實際語言的運用能力培養，要從學生的生活經驗出發，倡導體驗、參與、學習合作、交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。學生通過體驗學習，在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習運用語言，從而提高英語口語交際能力。

然而，小學英語的教育總體現狀在某種程度上暫未符合《新課程標準》的要求，受多種因素的影響，大部分的英語課堂依然沿用傳統教學方式，學生的語言交際能力在這種傳統課堂上得不到長遠的發展。根據調查，佛山市南海區里水鎮綠欣小學是一所新辦學的學校，其中二三年級的學生都是來自其他地區學校的插班生，在入學的學科測試中，這些學生的英語平均成績是遠低于教師預測的成績。據了解，插班生在原來的學校上一年級時雖學過英語課，但是并沒有把英語學科放在和語文、數學學科同樣重要的位置。英語課通常是被安排在下午的短課，僅作為輔修的課程。并且一二年級的英語教師大多不是英語專業出身，由于當地學校教師不足而由其他學科的教師兼任。可想而知，這樣的教學投入度和關注度，對學生的英語交際發展能力的提升是不利的。

對小學生而言，在學習外語時候，教師要著重培養其口語交際能力。研究發現，小學生在外語學習方面有著先天優勢，他們的大腦正處于不同的功能單元塑造和強化的敏感期，在這個時期，他們對語言的吸收能力是成人的幾倍，尤其是剛入學的一年級新生，他們正處于語言學習的黃金關鍵期。在這個階段教師更應該去培養他們的英語口語和交際能力，為其今后的語言綜合能力發展打好基礎。

一、游戲激趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂”即興趣。一旦學生對英語產生了說的興趣，就會自發地積極參加英語學習活動。《義務教育英語新課程標準》明確指出“使學生盡可能多地從不同渠道、不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言和運用語言”。培養小學生說英語的興趣，游戲教學無疑是最優選擇。游戲教學符合一年級新生的學情，幼小過渡階段的他們，注意力不集中，學習行為和習慣尚未形成，利用游戲導入和貫穿課堂無疑會吸引他們的注意力，寓教于樂，達到事半功倍的效果。為此，在教學中教師應盡可能地創設游戲式的趣味課堂，設置有梯度、多維度的游戲課堂模式，涵蓋聽說讀寫多種游戲（如表1）。

課堂行動研究表明，運用游戲進行教學易于打造氣氛輕松的語言學習環境，激發學生的學習興趣，并喚醒他們學習英語的內驅力，而良好的學習態度有助于為學生進一步的學習打下基礎，能更好地從“樂之”到“好之”的過渡和轉變。

二、環境賦能

（一）情境教學，增強理解

《義務教育英語新課程標準》明確指出“要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境”，而創造這個環境最高效的方法無疑是利用情境教學。根據著名應用語言學家克拉申提出的“輸入假說”，可知第二語言的習得是基于可理解語言輸入下形成的，而可理解的語言輸入又是借助“語境”的幫助而實現的，所以在語言教學過程中，教師應該在學生和語言知識點之間利用情境教學法搭建“語境”這個橋梁，從而讓其更好地習得語言。為此，教師在教學前必須深入研究關于情境教學法的著作和理論，并且在學期開始前對教材所有語言知識點進行重組，挑選出情景性強的語言知識點作為教學內容，并進行教案的編寫。另外教師需要提前進行集體備課，課中利用童真童趣的教學道具以及借助多媒體教學設備，為學生營造一個融視、聽、說三位一體的語言環境，在情境中加大語言的輸入，讓學生感知和理解，并在情境中讓學生輸出語言，從而掌握與運用。

課內除了注重情境教學之外，教師還需打破傳統，在學生語言學習的初期就安排分組學習。每個學習小組由4～8名學生組成，學習小組的名稱根據所學習的單元話題而變化，如學習到水果這個單元，小組名稱則變成“Apple team”“Banana team”“Cherry team”等水果名稱。每節課前預留5分鐘的小組展示時間，學習小組輪流登臺展示。課中，教師應拋出各種問題，讓小組長帶領組員去解決問題。除此之外，各種語言訓練和語言練習都需要小組之間合作完成。而行動研究也證明在進行小組活動時，學習個體的緊張感和拘束感會大大減少，尤其是在表演時，每個學習個體在小組合作下都敢于開口并大聲地展示英語。同時，小組活動更容易讓學生使用所學的語言知識，更好地發展其語言交際能力，達到共同提高口語能力的目的。

（二）特色活動，拓展運用

學習語言的出發點和落腳點是使用語言。傳統的外語學習注重死記硬背語言知識點，導致學生經過多年的學習依然無法和外國人進行流暢地交流，這也是所謂的“啞巴英語”。為了突破這一窘況，教師應致力于創設特色活動來讓學生習得英語和運用英語。

比如每周一次的英語角活動和英語趣配音社團活動。英語角中采取以大帶小的學習方法，由高年級學生帶領低年級學生，根據每期的主題進行對話交流和游戲，朋輩關系式的學習活動能使學生“說”的欲望愈發濃烈。趣配音系列的社團活動能發展學生的興趣，讓學生在快樂看電影的同時，欣賞和模仿高興、驚悚、悲憤的語音語調，培養其興趣并提高其語言運用能力。除了特色社團活動之外，還應打造各種展示平臺讓學生運用語言表達個性，如每次大型文體活動中的英語情景劇、學期期中班級和校級的口語展示活動、每周開放學校小舞臺讓家長進校園、班級輪流到小舞臺進行英語才藝秀等特色展示活動。

除了展示之外，教師還需融合一系列拓展活動加大學生的輸入，如每天的英語十分鐘廣播時間、每個學期舉行介紹西方國家的人文和歷史的英語周、在西方重要節日時的特色活動等，都能讓學生對學習語言產生濃厚的興趣。

三、評價添愛

每個學生都是不斷發展的個體，教師需要以發展的眼光看待學生、關愛學生、培養學生。而評價則是在學生發展過程中較好的助力因素。改變常規、突破傳統，教師應構建一個科學的評價體系。

首先，科學的評價體系必須是有多元的評價者，把教師、學生以及家長融合在評價體系中，并且可以創造性地把學生課堂上和家庭中的學習表現錄制成視頻，上傳到網上供網友評價，評價主體的多元性讓研究得到很多寶貴的反饋，也利于教學的調整。

其次，科學的評價體系必須是形成性評價和終結性評價相輔相成的體系。教學中的形成性評價需要突出兩點：一是課中運用多維度的評價內容實時評價學生的學習表現，如四個維度：Watch carefully、Listen carefully、Do the action、group work;二是評價用語突出育人功能和情感功能。根據克拉申的“情感過濾假說”可知，情感因素起著對輸入進行過濾的作用。情感因素因人而異，學習的情感因素會影響語言的習得，只有在最佳情感條件下，才會產生真正的習得。教師對學生的評價以正向積極性評價為主，學習者便會充滿信心和舒暢地學習語言。

另外評價語言強調具體語言和真實情感，如教師在課堂評價學生時會常說“I like your beautiful voice，I like your funny action.”“You really make me happy，I like your smile，its sweet.”等。這些具體的評價語言有利于改變以往傳統評價單一和空洞的缺點，讓學生有一個積極的情感體驗。

在終結性評價中，需要解決低年段英語測評缺乏標準的問題。首先研究制訂測評的形式以口試為主，筆試為輔;其中筆試占分比重30%，口試占分比重70%。依據表達的流暢度制訂可行的口試標準（如表2）來評定學生的等級。

四、結語

為了順應當今教育改革的趨勢，教師應因時制宜、因地制宜地去制訂符合本校特色的英語口語培養策略，通過為學生提供廣泛的學習內容，設計靈活多樣的活動形式，借助先進的現代化信息設備，開展多樣的口語訓練，讓學生在雙向或多向的互動活動中，增強口頭表達能力，練就純正嫻熟的英語口語。

參考文獻：

[1]陳琳，王菩，程曉堂. 英語課程標準解讀（實驗稿）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]何少慶. 英語教學策略理論與實踐運用[M]. 杭州：浙江大學出版社，2010.

[3]鐘曉暉. 關于小學英語口語教學的幾點思考[J]. 中國科教創新導刊，2010，15：178.

[4]鄭健. 淺談小學英語口語教學策略[J]. 福建基礎教育研究，2010（03）：96-97.

[5]周燕. 淺談小學英語口語教學存在的問題及對策[J]. 新課程學習（小學），2009（04）：117-118.

[6]林麗華. 體驗學習對提高小學生英語口語交際能力的教學實驗研究[D]. 廣州：廣州大學，2012.

（責任編輯：向志莉）