喚醒幼兒入學準備生長力

魏苗苗

做好全面科學的幼小銜接準備工作，應當尊重幼兒年齡發展規律和學習特點，立足兒童立場，將入學準備貫穿于活動全程，幫助幼兒獲得積極的情緒體驗，還要讓幼兒在交往合作、任務意識、學習興趣、學習能力等方面都獲得相應的發展，滿足幼兒身心全面和諧發展的需要，為幼兒今后的學校生活做好充分準備。《幼兒園入學準備教育指導要點》（以下簡稱《幼兒園指導要點》）中強調：“將身心準備、生活準備、社會準備和學習準備等進行有機融合和滲透，用科學的、符合幼兒學習特點的方式，幫助幼兒做好入學準備?！边@與我園“軌道彈珠樂”靈活多樣的活動形式在精神上可謂一脈相承。下面我們將以“軌道彈珠樂”活動為例，探討游戲課程化的具體實施及其對幼兒入學準備的作用。

捕捉好奇心：彈珠“失蹤”事件中誕生的新問題

一次彈珠游戲中，子晨多次調整彈珠軌道后，彈珠仍然沒有按照他的預期滾落。于是，他拿來一根長的空心紙筒，想讓彈珠從紙筒中穿過，結果失敗了。子晨想了想，又找來一根一樣的紙筒，將兩根紙筒拼接在一起，變成了一條長長的、有點坡度的軌道。接著，他試著將彈珠放上去，最終，彈珠成功地落到了他設定的終點——紙杯里。他自豪地把這個好消息告訴同伴們：“你們看，我用紙筒來建軌道，珠子不飛出去了，我終于成功啦?！?/p>

子晨的話引來了同伴們的圍觀，大家都想試試子晨建的軌道，看看“珠子是不是真的不會飛出去”。俊哲第一個嘗試，他從起點處把珠子放上紙筒，然后快速地跑到終點處等待珠子，可是，珠子并沒有滾到紙杯里。子晨說：“珠子估計被卡住了，我們可以再放一顆珠子上去，讓珠子滾出來?！碑斪映吭俜乓活w珠子上去的時候，所有人都瞪大眼睛、趴在終點處等待著珠子，結果，珠子仍然沒有出來。珠子為什么不見了？這激起了孩子們的好奇心。他們有的猜是紙筒的問題，有的猜是軌道高度的問題，最后，孩子們決定一探究竟，圍繞著這個問題對彈珠軌道進行調整。

一次偶然的“彈珠失蹤”事件，激發了孩子們的好奇和探究欲望，而孩子們在游戲中呈現的專注做事、對新事物好奇、樂于表達等良好的學習品質，正是《幼兒園指導要點》中所倡導的幼兒應該為入學做好的準備。

基于困惑點：軌道游戲中的理念轉變

圍繞“珠子失蹤”問題，我們展開了討論。在討論的過程中，剛建構完軌道的孩子們有非常直觀的感受，立馬就指出“紙筒之間有縫隙、紙筒不光滑、起點太低了”等想法。但當我繼續追問：“真的是這些原因造成了珠子‘失蹤嗎？”個別幼兒提出了新的想法：“這個軌道的坡度太小了，大一點的坡度珠子才能滾下來，可坡度比較大的軌道要怎么建呢？”我抓住幼兒的困惑點，當即以“軌道起點的高度與軌道的坡度有什么關系”為核心問題，鼓勵幼兒提出自己的不同意見。他們很快提出了三種不同的建構軌道坡度的方法。

第一種方法：將早操椅子一正一反地疊高，然后把木板架在椅子的洞里，就可以建構出不同坡度的軌道。第二種方法：先用紙磚在地上圍出一條高低不同的小路，然后把木板斜架在紙磚上，最后再把光滑的萬通板架在木板上 ，形成一個雙層的軌道。第三種方法：可以用不同數量的椅子來建構軌道，先用四張椅子，接著逐漸減少，最后把萬通板放在這些椅子上。完成軌道搭建后，孩子們分組開展了“哪條軌道能到達終點”“哪條軌道珠子落得快”“拐彎軌道”等軌道改造游戲活動。

改造軌道游戲是基于兒童游戲中存在的困惑展開的，立足兒童本真生活，幼兒在游戲化的學習過程中，建構了自己的知識體系。游戲中，幼兒面對真問題、解決真問題的過程，也是自我探索與內化的學習過程，這樣的過程能夠給幼兒帶來很強的安全感和滿足感，對幼兒學習能力和社會適應能力的提升都非常有價值。

《幼兒園指導要點》中指出，教師應創設條件，使幼兒“具備任務意識和獨立完成任務的能力”，這“有助于幼兒適應小學學習生活的要求”。因此，在討論結束后，我給幼兒布置了“ 比比看，哪種軌道構建方法能使珠子落得最快”的小組任務。

煥發生長點：軌道游戲中的全方位銜接

看到孩子們對建構軌道游戲興趣正濃，我拋出新的問題：“小朋友們，除了這些彈珠軌道，誰還見過其他不一樣的軌道呢？”我這么一問，孩子們馬上分享了高架橋式軌道、交叉式軌道、弧形軌道、階梯式軌道、多層軌道等。然后，孩子們紛紛提出要成立“建構軌道小分隊”，分組嘗試建構軌道。

各組軌道搭建出來后，大家紛紛進行試滑，他們一會試試這個軌道，一會試試那個軌道，還主動邀請我加入他們的軌道游戲。經過觀察，我發現許多孩子試過一次“高架橋式軌道”后，就紛紛離開了。子晨說：“那個軌道太高、太陡了，珠子滾下來、飛出去很不好找。”我說：“原來是軌道太高、太陡了，那要怎么調整呢？”幼兒們決定改造“高架橋式軌道”。他們共同合作，通過調整軌道高度、壓住萬通板、延長軌道長度等方式對“高架橋式軌道”進行改造。改造成功后，幼兒們相繼進行嘗試，發現每次珠子從一個軌道滾下來后，就會飛出去。孩子們提議如果將這些軌道全部連起來，構建一個軌道樂園，應該特別有趣。于是，全班小朋友展開集體合作，開始建構軌道樂園。他成功地將單一的軌道改造成軌道樂園，孩子們心中充滿了自豪感。他們的成功也吸引來更多的幼兒參與游戲，掀起在軌道上玩“滾鐵環”游戲的熱潮，雖然初次嘗試“滾鐵環”游戲失敗了，但我對他們主動思考的表現給予了肯定，并表示希望孩子們在今后的游戲中嘗試建構更多、更有創意的軌道。

孩子們還自主將建構“拐彎軌道”游戲從室內移到戶外，同時，我適當調整了幼兒后續軌道游戲的時間，提出“10分鐘準備游戲材料，30分鐘建構軌道”的游戲要求。每次游戲中，幼兒都能圍繞自己的游戲計劃，專注持續地對軌道進行深入探究。

在“奇思妙想軌道”游戲中，我將入學準備教育的目標和要求融入活動，在活動中逐步協調幼兒身心等方面的發展，也在幼兒轉變身份之前，讓他們感受到成長的力量，樹立起應對變化的信心，讓幼兒能身心健康地步入小學。

《幼兒園指導要點》中指出教師要“讓幼兒堅持做完一件事、遇到困難不放棄”“增強幼兒的時間觀念和任務意識，讓幼兒養成遵守作息時間的習慣”。在上述軌道游戲過程中，幼兒能夠大膽提出自己的想法，也能及時反思自己和他人的游戲行為。在一次次調整游戲材料的過程中，我們觀察到幼兒不僅認真傾聽了他人的觀點，還能辨析不同問題的解決方法的合理性，并在深度探究中形成新的思考，而這些學習習慣的養成都能幫助幼兒更好地適應小學生活。

整個“彈珠軌道樂”游戲過程中，孩子們發現自己、認同自己、相信自己，這樣的他們一定能很好地適應小學生活。科學做好入學準備需要我們轉變觀念，相信孩子有主動學習的能力；而作為幼兒教師的我們，要學會用游戲的力量喚醒幼兒入學準備生長力，幫助他們積攢力量，讓他們滿懷信心、充滿期待地進入小學，開啟新階段的學習生活。

注：本文系2021年度漳州市基礎教育課程教學研究立項課題《不同地域文化背景下民間游戲課程化的實踐研究——以華東和西南民間游戲為例》（課題編號：ZJYKT21007）研究成果。