我們的“快樂港灣”

劉玲

基于兒童視野的“快樂港灣”課程是轉變教師觀念、契合兒童經驗、滿足兒童需要、鼓勵兒童學會生活，并在教師的支持下主動成長發展的園本性課程，其建設的核心意義在于實現兒童主體價值，以及促進兒童“自由、自主、創造、愉悅”地成長。“快樂港灣”園本課程緊扣“自主”，注重“體驗”，摒棄“包辦”“小學化”傾向，運用探究、反思、合作、交流等多種學習方式，在尊重、鼓勵、支持中實現幼兒個性化的成長。

“快樂港灣”是什么？

孩子們生命綻放的快樂港灣

幼兒園是孩子的樂園，是孩子們的另一個家。在這里，老師們細心的照顧、精心的準備、耐心的教導、無私的奉獻，彌補了幼兒在家庭中缺失的東西，使他們感受到快樂，更感受到歸屬感。我們希望創造適宜的環境、適宜的課程，用平等、尊重與信任來對待孩子，讓每個孩子都能得到各方面的發展，促進他們的身心健康成長，綻放屬于他們的精彩。

教師們精彩綻放的快樂港灣

我園是清江浦區離市區最遠的一所鄉鎮園，90%的教職工都住在市區，她們每天起早貪黑、風雨無阻地趕來園所，將熱情澎湃的真心投入幼兒園的日常工作。在面對不理解的家屬、溺愛的家長、不斷增長的專業要求時，每一位教職工都承受著巨大的壓力，所以，我們想讓每位教師都在“快樂港灣”享受職業的幸福，綻放屬于自己的精彩。

家長們夢想起航的快樂港灣

每個孩子都是家庭的希望，在鄉村，多數孩子都是祖輩照顧孩子，他們本身素養偏低，缺乏育兒經驗。我園希望成為家長放心的幼兒園，盡量彌補家長在家庭教育方面的缺失，讓幼兒園成為家長們夢想起航的快樂港灣。

“快樂港灣”有什么？

理想中的幼兒園是讓兒童感受到生活在其中的快樂。快樂是兒童的內在屬性，也是衡量教育價值的必要尺度，只有在快樂中他們才能健康成長。

“快樂港灣”課程在《幼兒園綜合活動課程》的藍本下，融入“兩典四節”（開學典禮、畢業典禮；獨立節、閱讀節、運動節、快樂節），遵循幼兒發展特點，促進幼兒快樂成長。由于長期缺乏父母的關愛，留守兒童大多不合群、自私、攻擊性比較強，于是我們用濃濃的愛來溫暖他們。在開學典禮和畢業典禮上，給孩子們滿滿的儀式感，讓他們感受到幼兒園、教師對他們的愛和期望。在“四節”活動中，根據鄉村幼兒的獨特性，滿足幼兒的發展需求，開展特有的活動。比如，由于祖輩溺愛，把所有的事情都包辦了，孩子們的動手能力、自主性得不到鍛煉，于是“獨立節”強調“減少包辦、增強自主，自己的事情自己做，自己規劃自己的事”。農村的孩子本來就比城區的孩子接觸面窄，閱讀的缺乏又使孩子們在口語表達、想象力、創造力方面都受到一定的影響，因此，我們在“閱讀節”中強調加強閱讀、拓寬眼界。由于平時的“散養”，孩子們自我控制、規則意識、專注力等方面的能力差，我們在“運動節”中加強社會性的培養。最后，我們還在“快樂節”中強調減少“學習”、增加游戲，努力讓孩子更像孩子。

我們以市級十四五規劃課題《主題背景下教師課程組織與實施能力的實踐研究》為載體，探索和形成提升幼兒教師課程實施能力的一系列途徑、方法和機制，形成對教師課程實施能力的內涵、結構和發展機制的新的具體認識，使幼兒園園本課程建設更有力。

“快樂港灣”樣態呈現

我們認為快樂是幼兒的內在屬性，只有在快樂中他們才能健康成長，才能把幼兒園當成他們每天向往的地方。快樂對幼兒的生活有著巨大的意義：快樂的笑容是人際交往的紐帶，快樂的心境不僅有利于健康，而且有助于智力的發展，快樂的幼兒心中充滿著對自我的滿意和滿足。幼兒經常在成功中獲得快樂，有助于其形成樂觀的個性。但孩子們最重要的快樂來源是他們得到成就、創造成果或完成有意義的活動。在成長過程中，孩子們需要感到健康、滿足、快樂和喜悅，這樣才能更加自信和樂觀地面對學習和挑戰。

在幼兒園為他們提供的溫暖、有愛且安全的環境中，他們身體上、情緒上、精神上、意識上的所有需要都能夠得到尊重和理解，從而使其能在穩定的狀態下探索世界。當他們在自由探索以及與周圍環境的互動中，天性得到釋放、需要得到滿足時，他們必然會感到快樂。一個令兒童感到快樂的地方，也必然會成為他們熱愛的地方。我們在對幼兒園進行全面分析研究的基礎上，以《幼兒園綜合活動課程》為指導，根據地域幼兒園的特點和課程建設的目標，將“快樂港灣”課程的樣態定位為：自然、真實、生動、自由，充滿孩子氣、靈動心、蓬勃勁。

“快樂港灣”課程如何實施？

優化人文環境

在師幼互動、幼幼互動中營造“家”的感覺，在寬松、和諧的氛圍中，彌補愛的缺失。

優化室內外環境

首先，堅持幼兒是環境創設主人的立場，在環境創設中，改變教師設計、教師包攬的做法，讓幼兒們參與其中，將自己的創意融入室內外環境，使其成為環境的主人。其次，以方便幼兒游戲為基本原則，合理靈活地規劃活動室空間，提高幼兒自主活動的意識。

優化游戲環境

根據幼兒游戲需要，合理規劃游戲場所，增減游戲區域，動態調整游戲材料。進一步創設欣賞游戲、鼓勵游戲、服務游戲、合理指導游戲的人文環境，讓幼兒在輕松愉悅的環境中積極參與游戲，進行想象與創造。

活用社區家長資源

我園在小區內，周邊草木繁茂。且由于地處農村，各類農耕用具、材料等十分豐富。孩子們的爺爺奶奶還是土生土長的本地農民，種植基礎好，在小區里有多處菜地。農村的腌菜、曬山芋干十分常見，家長們幾乎都會織毛衣、做鞋墊等。因此，幼兒園充分利用各類家長資源，培養孩子們的動手能力，也讓家長參與到“快樂港灣”的課程建設中來，鼓勵家長和孩子一起參與生活資源、自然資源的收集活動，讓幼兒在收集資源的過程中，獲得對各種資源的認識。

發揮園內資源價值

從園內資源出發，對運動器械、場地、花草樹木、幼兒園人員等進行梳理總結，高效運用園內資源，發揮資源的潛在價值，支持幼兒深入學習。并根據季節的特點，充分發揮小樹林及幼兒園花草樹木的價值，給孩子們更多的實踐體驗。

開展園本研學

通過邊學邊做、邊做邊研的園本教研，幫助各類教師解決“快樂港灣”課程建設與實施中的實際問題與困惑，切實幫助教師將理念轉化為教育行為，也使教師在解決問題的過程中逐步感受到成長和研究的樂趣，成為越來越專業的教師。

重視自學自悟

除了基礎學習以外，幼兒園更加重視教師的自學進取。根據“快樂港灣”課程建設的進程，推薦教師閱讀《生成課程》《幼兒園創造性課程》《觀察兒童》等書籍，通過讀書心得交流、沙龍研討等方式交流、匯報自學成果。

加強實踐提升

以一日活動中各環節的案例為載體，通過主題研討、活動觀摩、評議反思等形式，進行做中學、做中思，依托地域資源，充實“快樂港灣”課程內容，讓游戲與課程融為一體。

基于兒童視野的“快樂港灣”園本課程是我園具有代表性的特色課程，它以“促進幼兒快樂成長、實現幼兒全面發展”為教育目標，旨在通過優化幼兒學習與生活環境創設、挖掘鄉村豐富學習資源以及加強教師課程教研等方式，不斷提升教師的專業水平，聯合家長力量，形成教育合力，為幼兒創建一個快樂學習與成長的愛的港灣。