處處留心，捕捉教育契機(jī)

黃梅花

在一日活動(dòng)中，教師更多關(guān)注的是集體活動(dòng)中的知識(shí)技能教育，往往會(huì)忽略幼兒的情感交流，對(duì)培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣和能力的關(guān)注也較少，如整理能力、自主學(xué)習(xí)能力等。在和教師、幼兒的共同成長(zhǎng)中，筆者深深感受到，只要用心關(guān)注幼兒的一言一行，在教學(xué)過(guò)程中，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，對(duì)幼兒進(jìn)行快樂(lè)教育，堅(jiān)持觀察和反思，就一定會(huì)走進(jìn)童心，事半功倍，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

用心觀察，善于捕捉教育契機(jī)

為了加強(qiáng)幼兒園的安全管理，幼兒園每天安排值班園長(zhǎng)、老師和保安，共同負(fù)責(zé)門(mén)前的安全。值班過(guò)程中，我通過(guò)每天的觀察發(fā)現(xiàn)了很多特別的鏡頭。比如，很多孩子在入園時(shí)能主動(dòng)和值班老師打招呼，但也有一些孩子總是旁若無(wú)人地入園。每天入園時(shí)，家長(zhǎng)和幼兒們神態(tài)各異，有的家長(zhǎng)會(huì)和孩子一起說(shuō)“早上好”“老師好”；有的家長(zhǎng)只是跟著孩子，并不說(shuō)話，倒是孩子會(huì)清脆地喊“老師早”；還有的家長(zhǎng)熱情地和老師打招呼，并提醒孩子，孩子靦腆地跟在后面不說(shuō)話。面對(duì)上述各類(lèi)情況，我決定做個(gè)有心人，讓他們有所改變。對(duì)每天堅(jiān)持禮貌問(wèn)好的孩子，我會(huì)去班級(jí)詢問(wèn)他的名字。當(dāng)孩子再次入園時(shí)，我會(huì)喊出他的名字，孩子則會(huì)驚訝地望著我。我順口說(shuō)道：“懂禮貌的孩子，我都能知道他的名字。”孩子聽(tīng)完，一臉滿足地離開(kāi)了。當(dāng)遇見(jiàn)家長(zhǎng)提醒孩子講禮貌，我都會(huì)微笑著感謝家長(zhǎng)，并鼓勵(lì)孩子大膽打招呼。其實(shí)，有的孩子很想和老師問(wèn)好，但由于不太熟悉，只是微笑地看著我，看著孩子欲言又止的樣子，我會(huì)去抱抱他或者主動(dòng)和他說(shuō)話。幾次以后，我發(fā)現(xiàn)孩子從一開(kāi)始聲音很小到逐漸主動(dòng)熱情地和我打招呼，有時(shí)還會(huì)悄悄地拉拉我的手呢。

盡管我不在班級(jí)帶班，但很多孩子都感受到了我對(duì)他們的關(guān)注，于是，每次我進(jìn)班級(jí)，孩子們都會(huì)熱情地圍著我。我在夸贊他們的同時(shí)，又給他們提出新的期望，比如不要影響別人、微笑著揮揮手或做個(gè)手勢(shì)等，小朋友領(lǐng)會(huì)得可快了。

一次值班時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位小朋友總是不肯入園，要家長(zhǎng)給他買(mǎi)東西才肯進(jìn)來(lái)，奶奶只好無(wú)奈地滿足他。針對(duì)這種情況，我和孩子奶奶溝通道：“您疼愛(ài)孫子當(dāng)然是好事，但既然把孩子送來(lái)幼兒園，自然要幫他養(yǎng)成好習(xí)慣，所以不要隨便答應(yīng)孩子的無(wú)理要求，而且外面的東西也不太衛(wèi)生。”孩子奶奶覺(jué)得我說(shuō)得對(duì)，和我一起告訴孩子：“每天肯定要入園，不管你怎么鬧，但奶奶可以早點(diǎn)來(lái)接你。”在孩子依依不舍的目光中，奶奶離開(kāi)了幼兒園。之后，我主動(dòng)向班級(jí)老師反映了這件事，老師針對(duì)孩子這種情況，在班級(jí)中以多樣形式轉(zhuǎn)移孩子的注意力。四五天后，孩子入園時(shí)終于不哭不鬧了。又過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)孩子每天入園時(shí)都會(huì)主動(dòng)熱情地向我問(wèn)好，孩子的變化讓我很欣慰，奶奶也高興地和我說(shuō)：“孩子現(xiàn)在眼睛一睜就嚷著要來(lái)幼兒園呢！”

實(shí)踐證明，有時(shí)刻意的教育不一定能達(dá)到預(yù)期效果。相反，在日常的師幼互動(dòng)中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果會(huì)更佳。教師要善于捕捉生活中的教育契機(jī)，樹(shù)立“生活處處有教育”的觀念，用一顆細(xì)致觀察的心，時(shí)刻關(guān)注幼兒，實(shí)施教育行為。

榜樣示范，激發(fā)幼兒主動(dòng)意識(shí)

孩子的良好習(xí)慣應(yīng)在日常生活中培養(yǎng)，這時(shí)做要比說(shuō)更有效。就拿幼兒整理習(xí)慣來(lái)說(shuō)，教師講了許多遍要注意整理，孩子依然是我行我素，效果并不明顯。后來(lái)教師改變方法，從自己做起。當(dāng)孩子走入班級(jí)時(shí)，看到擺放的東西歸類(lèi)清楚、整理有序，孩子也會(huì)有樣學(xué)樣，開(kāi)始將自己的東西整理擺放好。如果不管多忙，老師都能整齊地把孩子的衣服疊好放在固定的位置，不用說(shuō)，孩子也都會(huì)跟著有模有樣地疊起衣服來(lái)，亂扔亂放的現(xiàn)象自然就消失了。

另外，給孩子提供適宜的方法也非常重要。比如戶外器械的擺放，剛開(kāi)始班級(jí)所有的玩具都堆在一起，看起來(lái)亂七八糟。后來(lái)，老師為孩子們準(zhǔn)備了許多紙盒，并在紙盒上做了標(biāo)記，提醒孩子分類(lèi)擺放，之后孩子每天拿得快、放得好，也避免了擠在一起爭(zhēng)搶的情況發(fā)生。教師問(wèn)：“你們喜歡以前的樣子還是現(xiàn)在的樣子？”孩子們都主動(dòng)地說(shuō)“現(xiàn)在這樣好”，并且樂(lè)意這樣放。

要培養(yǎng)孩子的主動(dòng)意識(shí)，教師還要以自己的行為去帶動(dòng)，因此教師要充分利用一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)班級(jí)的建設(shè)，對(duì)班級(jí)工作要有思考和規(guī)劃。班級(jí)是教育質(zhì)量之窗，很多時(shí)候班級(jí)在沒(méi)有檢查、沒(méi)有任務(wù)時(shí)，教師意識(shí)不到班級(jí)的問(wèn)題，比如孩子衛(wèi)生習(xí)慣差、環(huán)境亂等。一直保持被動(dòng)的心態(tài)，這些班級(jí)問(wèn)題很難得到解決。教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)制度，熟悉一日活動(dòng)內(nèi)容，了解班級(jí)存在哪些問(wèn)題，需要采取什么措施。通過(guò)不斷分析一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注一日活動(dòng)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)班級(jí)一日常規(guī)活動(dòng)和環(huán)境進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時(shí)幫助幼兒不斷地糾正自己的行為，自覺(jué)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在此過(guò)程中，教師要善于發(fā)揮榜樣示范的作用，潛移默化地影響孩子。

教師還要盡可能地給孩子提供自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在教師的任務(wù)很重，從一日活動(dòng)的組織到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、多樣化幼兒活動(dòng)的開(kāi)展等，都需要教師親力親為。教師有時(shí)情緒上難免煩躁，總感覺(jué)有做不完的事，這時(shí)就應(yīng)該發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，鼓勵(lì)孩子自己去做。比如游戲材料的準(zhǔn)備與投放，就可以交給孩子。也許他們一開(kāi)始做得不是很好，但通過(guò)不斷的練習(xí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的能力提高了，做起事來(lái)井井有條。這個(gè)過(guò)程雖然緩慢，但只要教師堅(jiān)持鼓勵(lì)和引導(dǎo)，孩子的自信心會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，好習(xí)慣也會(huì)在不斷堅(jiān)持中逐漸養(yǎng)成。

關(guān)注情緒，重視幼兒情感教育

我經(jīng)常聽(tīng)到同事們抱怨：“現(xiàn)在的孩子太難管了，總是說(shuō)個(gè)不停，聲音還大，只要你活動(dòng)時(shí)轉(zhuǎn)個(gè)身，他們就鬧騰開(kāi)了。”在平時(shí)的活動(dòng)中，我也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，總是要老師再三地要求，孩子才會(huì)有所收斂，只要老師稍微放松，孩子又會(huì)“變本加厲”。所以，往往一天班上下來(lái)，老師已經(jīng)筋疲力盡了。那么，如何在幼兒園的一日活動(dòng)中更好地進(jìn)行引導(dǎo)教育呢？除了常規(guī)的教育，還需要我們教師多關(guān)注幼兒的情緒，通過(guò)情感教育去實(shí)現(xiàn)教育目的。

有一天，班級(jí)里孩子們很興奮，大聲地說(shuō)個(gè)不停。我說(shuō)：“今天老師有點(diǎn)頭疼，你們知道是怎么回事嗎？”很多孩子都說(shuō)“是不是生病了”，但有一個(gè)孩子說(shuō)“是被我們吵的”。原本我是想說(shuō)讓小朋友們注意保護(hù)身體、堅(jiān)持鍛煉之類(lèi)的，但這個(gè)孩子特別的回答啟發(fā)了我，于是我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)道：“是啊，老師今天確實(shí)發(fā)熱了，頭也很疼，所以說(shuō)話聲音會(huì)小點(diǎn)，希望小朋友們能照顧下我，輕聲說(shuō)話，好嗎？”我剛說(shuō)完，孩子們就都靜了下來(lái)。但沒(méi)過(guò)兩分鐘，一向很調(diào)皮的幾個(gè)男生又嚷了起來(lái)，影響了其他孩子。于是，我走到他們身邊，輕輕地說(shuō)：“你們看，小朋友們都很安靜，我知道他們都在照顧我，可是有的孩子好像忘記了他們生病時(shí)老師是怎么照顧他們的。”短短的幾句話，就讓孩子們安靜了。之后，只要有孩子大聲吵鬧，旁邊的人就會(huì)提醒道：“別吵啦，老師都不舒服了。”聽(tīng)得我心里一陣感動(dòng)，此后班級(jí)的秩序也好了很多。情感教育是一種隱性教育，它是通過(guò)潛在的情緒關(guān)注實(shí)現(xiàn)教育目的，刻意反而達(dá)不到好的效果。

教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“幼兒園的一日生活皆為教育。”作為一名幼兒教師，如果能細(xì)心抓住幼兒身邊的教育契機(jī)，抓住每個(gè)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值，那么，一定可以最大程度上挖掘兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的潛力。因此，我們要做生活中的有心人，善于捕捉細(xì)節(jié)、分析細(xì)節(jié)，通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)分析、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、尊重孩子，處處留心，處處用心，孩子在我們的精心呵護(hù)下，一定能成長(zhǎng)得更加健康。