以《野貓報社》為例，談談繪本閱讀

周瑾

幼兒十分喜愛繪本故事，他們喜歡翻看顏色鮮艷、趣味性十足的繪本，并且熱愛在游戲情境中傾聽、觀察、探究、表演，展現對繪本的感受與認知。因此，作為閱讀活動的引導者、支持者、參與者，老師應當找出與幼兒年齡契合的經典繪本作品，以游戲化、情景化、生活化的方式，引導幼兒積極主動地參與閱讀活動，讓幼兒感受到語言的快樂、想象的樂趣等，真正意義上落實繪本閱讀活動，推動幼兒教育發展。我們將以繪本《野貓報社》為例，談一談繪本閱讀與主題課程的有效融合與推進。

主題選擇，思考在前

在活動實施之前，對于主題的選擇和確定，教師需要細心發現和不斷挖掘。一次區角游戲中，孩子們在資源庫無意間發現了一本《野貓報社》的繪本，這引發了他們的熱烈討論，我迅速抓住這一現象和興趣點，和孩子們展開交流，引起幼兒調查興趣，激發幼兒的求知欲。

但這個主題確定后，我又有點動搖。我在思考：小班幼兒對于報紙、報社的探秘是否符合該年齡段的深度學習要求？對小班幼兒來說，報社探秘是否過于復雜？報紙、報社的探究一般是中大班幼兒做的，小班幼兒能夠理解嗎？

家長資源，有效利用

由于受到年齡和生活經驗的限制，幼兒對報社的理解不夠深入。因此，提高家長的參與度十分必要，要挖掘身邊的資源，包括家長資源、社區資源、周邊資源等。恰巧我們班家長有在媒體工作的，于是我和家長進行視頻連線，幫助幼兒了解了報社的不同部門、不同分工和具體的工作內容等。以上資源的有效利用，幫助幼兒更順利地理解和推進了課程的實施，也為我下一步的計劃做好鋪墊。

比如，通過對繪本《野貓報社》每一頁的精讀，孩子們發現教室里的區角也可以發生變化。繪本有一頁中的照片是孩子們感興趣的，那怎樣與我們的區角進行有效聯系呢？我引導孩子們根據照片這一興趣點進行思考：我們的報紙也是需要照片的，可是照片怎么來的呢？沒有相機該怎么辦？你來設計一個相機吧？如火車照相機、多功能照相機、小斑點狗照相機、怪獸攝像機等。這些充滿童趣的創意，就在家長和孩子共同的創作中產生了，不僅增進了親子感情，也讓孩子感受到被尊重、被重視，家長們也能更貼近孩子的內心。

引發主題，引導架構

雖然是幼兒主動發起的主題，但前期教師的引導和規劃還是非常有必要的。比如，當幼兒從《野貓報社》這個繪本中聯想到我們自己也來做一個報社時，孩子們的興奮溢于言表。可成立我們自己的報社該取什么名字呢？我們的報紙又需要哪些元素呢？孩子們陷入了僵局。這時就需要教師來進行引導和架構了。首先，取名字。孩子們對此有很多的想法，那怎么辦呢？對，來場投票吧！小班的孩子用貼紙進行簡單的投票，最終票數最多的是“小小報社”，報社名字就此確定。那么，“小小報紙”又可以有哪些元素呢？小朋友們結合第一次對報社、報紙的探秘，發現報紙的元素有數字、照片和名字，將這三個元素運用到我們的“小小報紙”就行啦！可是如何讓這三個元素進一步支持課程推進？這成為我們接下來需要思考的。

我們從一開始的“小小報社”延伸出“小小發現報”“小小游戲報”“小小明星報”“小小生活報”等。孩子們還給這些報紙分別設計了獨有的logo，這樣無論是哪個孩子，看到這個專屬的logo，就能知道自己在做哪份報紙。每一份報紙的誕生都有一個故事，“明星報”是激勵幼兒多向他人學習，“生活報”是圍繞孩子們近期的挑食現象進行報道。

知識經驗，不斷提升

隨著報紙版面的拓寬和生活經驗的不斷提升，孩子們紛紛圍繞自己身邊的事件進行系列報道。如事件1“奇怪的大洞”、事件2“他們在找什么”、事件3“彎彎的小路”。在以上事件中，幼兒的知識經驗不斷擴充，變得擅于發現、細心觀察、勤于追問、樂于分享，孩子們在一次次的報道中不斷提升自身能力，各個方面都有所發展。

精讀繪本《野貓報社》，我們將每一頁的知識經驗與區角進行有效聯動，打破了原有固化的區角游戲的設置。比如，從教室一走進來，就是“小小報社”的門頭，走廊的墻面上就有第一次到第七次“小小報紙”的陳列，使人充分感受到報紙從無到有的變化。原先的生活區則成為道具組，對應的就是繪本中整理物品的那一頁。走進去，教室里原先的閱讀區變成了資源庫和表演區。結合幼兒園的主播廳，孩子們把原先內化的報紙變成了外化的主播廳，并且與現在的直播形式連接，主播廳對應的就是繪本中音樂會那一頁。我們也將這一過程進行拍攝，制作成短視頻，和家長共享。再走進去，是一頂小帳篷，這原先是孩子們分享秘密的地方，現在變成了洗照片的“暗房”，孩子們可以繼續在這里分享秘密，也可以在里面沖洗照片。家長幫我們收集來的拍立得成為孩子們真拍、真感受的得力法寶。最后，在建構區，孩子們提出想在這里把報紙賣給其他人，因此設計賣報亭就成為孩子們新的目標。

區角的改變，打破了傳統的游戲設定，孩子們就像小工匠一樣，每天帶著喜歡的工作證，完成自己喜歡的游戲，或者是工作。結束后，在點評環節，我們會給表現優秀的孩子頒發“最佳員工獎”，孩子們積極響應，非常珍惜每一次的勞動成果，在過程中體驗著收獲的喜悅，獲得了成功的樂趣。

大膽放手，收獲成功

我國著名兒童教育家、心理學家陳鶴琴提出了“活教育”思想。其中明確指出：“凡兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；你要兒童怎樣做，你應當教兒童怎樣學。”因此，教師要大膽放手，鼓勵兒童去發現他們自己的世界，引導幼兒學會自主學習。例如，在成立報社、制作報紙的過程中，第一次，我只讓幼兒來畫，我自己來完成粘貼、說明等一系列的工作，結果報紙雖然看起來版面干凈，但總感覺缺少了孩子的氣息。于是，我改變了思路，大膽讓孩子們進行粘貼、說明、裝飾、設計，這一舉措讓孩子們對主題課程的推進有了十分強烈的參與意愿，充分調動了孩子們的積極性，結果制作出來的報紙非常受幼兒們歡迎。可見，教師只有大膽嘗試，學會放手，孩子們才能飛得更高。