如何科學投放大班閱讀材料？

丁琪媛

近年來，人們越來越重視幼兒的閱讀教育。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“要在幼兒的認知、情感和社會性發展中，積極開展閱讀、繪畫等各種形式的閱讀和寫作。閱讀在促進幼兒認知、情感、社會性發展方面具有重要作用。”兒童文學作家艾登·錢伯斯曾說：“閱讀總是需要有個場所的。”幼兒園里，幼兒閱讀主要集中在班級的閱讀區，因此，我們在大班閱讀區投入大量的閱讀材料，經過觀察、分析，找到問題所在，并針對這些問題，提出相應的對策，不斷提升大班幼兒的閱讀水平。

閱讀區材料投放的現狀如何？

閱讀區是大班幼兒活動區域不可或缺的一部分，通過搜集、整理各班級閱讀區材料投放現狀的資料，我們找出了以下幾個問題。

閱讀材料數量少、類型單一

目前，閱讀區的閱讀材料在數量和質量上都有所欠缺，無法滿足幼兒多樣化閱讀的需求。比如，大部分班級的人均圖書量不到兩冊，圖書的投放量太少。再如，投放的圖書中大多是文學故事類圖書，科普類圖書的投放比例還不到20%，動漫、益智、兒歌詩詞類圖書的投放比例更是不到10%。閱讀區投放的圖書缺乏豐富性，導致幼兒的選擇較少。因此，我們必須為幼兒準備數量充足、種類豐富的圖書，滿足他們的各類閱讀需求。

除了圖書，閱讀區還需要投放其他的材料，如適量的桌椅、存放可以使用、操作的材料等。經過觀察，大多數班級閱讀區的材料投放都以存放材料為主，其他類型的材料投放量較少。大班幼兒偶爾在閱讀時想畫想寫，或者想修復一下破損的書籍，卻因閱讀區缺少相關材料，只能選擇放棄。因此，我們應該在閱讀區投放一定的可操作材料。

閱讀材料投放隨意，不符合幼兒年齡特點

經過觀察，我們發現班級閱讀區圖書和輔助材料的投放盲目、隨意，缺乏針對性和層次性。有些班級閱讀區投放的圖書沒有考慮到幼兒的年齡特點，根本不適合幼兒閱讀。比如在大班閱讀區里，我們經常看到一些顏色鮮艷、畫面豐富、內容簡單的圖書，這樣的圖書更適合小班幼兒閱讀，而不適合大班幼兒。通過對大班幼兒年齡特點和認識特征的了解，我們發現大班幼兒對圖書及日常生活場景中的文字有濃厚的興趣，因此，在選取圖書時，我們要注重圖書文字和故事內容，要為大班幼兒選擇主題鮮明、情節生動的圖書。

此外，幼兒自己帶入幼兒園的書，大部分是家長買的，家長更傾向于給孩子買有文字、偏向智力發展的書，然而違背了幼兒的年齡和認知發展規律，幼兒也很難看懂其中的意思。因此，在投入材料時，教師要充分考慮幼兒的年齡特征和個性特點，投放合適的圖書和輔助材料。

閱讀區材料更新和維護不及時

我們根據幼兒的興趣來更新閱讀區的圖書和輔助材料，與此同時，材料的更新也影響著幼兒的閱讀興趣。經過觀察，我們發現幼兒更愿意看新書，更想了解他們從來沒有見過的內容。而大多數班級閱讀區圖書的更換周期在一個多月左右或者更長，且一次只有少量的圖書被更換。只有到了下一個學期，他們才會把所有的圖書都更換掉。閱讀區圖書更換不及時，導致幼兒對閱讀失去了興趣。

大班閱讀區材料該怎么投放？

我們從班級閱讀區中發現的問題著手，分析問題產生的原因，并尋找相應的解決辦法。為了更好地促進幼兒閱讀活動的開展，改善其閱讀品質，增強其閱讀效果，我們從以下幾個方面提出建議。

閱讀材料的選擇要符合幼兒的年齡特征

大班幼兒在幼兒園和實際生活中都有基本的學習經歷，他們能靠圖書來獲取知識。他們能夠獨立認識和判斷所閱讀的內容，掌握了一些閱讀技巧，有了一定的閱讀理解能力，對圖書的選擇也有自己的見解。因此，我們在幼兒園大班閱讀材料的選擇上要更重視故事情節的生動性和語言文字內容的豐富性，而不是局限于色彩、圖畫等方面，這樣能使幼兒對語言文字產生更好的理解。大班幼兒對文字的興趣濃厚，識字的需求也越來越大，可以適當投放文字在圖書中所占篇幅較大的書籍。

為不同個性特點的幼兒提供不同種類材料

不同的幼兒對圖書及輔助材料的喜好也各有不同，因此，教師應仔細地觀察各種幼兒對材料的不同需求，并根據需求，為幼兒準備多元化的材料，以滿足幼兒不同的興趣和需要。

投放多元化的閱讀材料

在閱讀過程中，教師還要不斷激發幼兒對閱讀的興趣。比如，教師可以在教室墻壁上添加“圖畫區”，這樣幼兒既可以閱讀故事，也可以畫出故事內容，通過這種方式，滿足了幼兒表達、表現的欲望，提高了幼兒的操作能力。教師還可以在閱讀區投放一些動畫片或卡通宣傳片，讓幼兒更好地理解各種類型的閱讀材料，并且通過反復的對比閱讀，擴大幼兒的知識面和閱讀量，使幼兒可以找到自己最喜歡的閱讀類型。

教師與幼兒共同制作材料

在投放閱讀區材料時，教師不能僅靠自己的主觀想法判斷，要與幼兒一起探討所需的材料，并讓幼兒充分發揮想象力，說出自己的想法和思考。在制作過程中，可以把一些容易完成的工作，例如畫線條、涂色等，盡量交給幼兒們，讓他們自己去完成。讓幼兒參與制作閱讀材料，既能激發幼兒的主動性，又能鍛煉他們的動手操作能力，還能引導他們更加愛惜閱讀區的材料。

鼓勵幼兒整理和修補材料

教師應當鼓勵幼兒在閱讀結束后，自己收拾、整理材料。開始的時候，教師可以給幼兒做一次總體的演示，讓他們明白怎么做。接著，教師可以不定時地進行提示和指導，幫助幼兒將所需的材料放至合適的位置，并在上面粘貼標簽，完成分類和儲存。

此外，閱讀區還放置了修復圖書的工具，如膠帶、貼紙等，這激發了幼兒修復圖書的欲望，可以引導幼兒自己修復圖書。幼兒從看到書籍破損向教師尋求幫助，到可以獨立或通過合作的方式進行圖書修復，真正成為閱讀區的主人。

對圖書的更新和維護

由于活動主題的改變、幼兒興趣的轉移等因素，教師需要及時調換圖書，可以在幼兒園閱讀室選擇合適的圖書進行調換，也可以采取班級與班級調換書籍的方式，以此來維持幼兒閱讀的興趣。另外，圖書的損壞會對幼兒的閱讀感受產生一定的負面作用，因此，教師要定時檢查圖書，發現破損的圖書要及時修復，還應指導幼兒對書籍進行修補，激發幼兒對書籍的珍惜、愛護之情。

對輔助材料的更新和維護

教師應定期檢查所用的材料是否有損壞，特別是自制材料，如果出現不牢固的情況，要及時進行修復，避免對幼兒的操作造成不良影響。教師還應加強對輔助材料的清潔與殺菌，如幼兒頻繁接觸的毛絨玩具、手偶等；也可以經常更換閱讀區的材料，改變閱讀區的設施，提升閱讀區的新鮮感。

幼兒園閱讀活動有益于幼兒認知、語言、個性等方面的發展。同時，閱讀區也是幼兒獨立閱讀活動的一個主要空間，在閱讀區放置各類材料，對幼兒的閱讀行為具有重要的現實意義。因此，為增強幼兒對閱讀的興趣，提升幼兒的閱讀水平和理解能力，幼兒園必須根據大班幼兒的年齡特征和個性特點，為幼兒提供合適的閱讀材料和相關輔助材料。當閱讀區出現問題時，教師要深度剖析，找到問題的根源，在此基礎上提出針對性的建議，提升閱讀材料投放的質量，并進行定時檢查與更新、修復，確保幼兒能享受到閱讀的快樂，在閱讀的過程中學到知識、獲得成長。