幼兒早期閱讀習慣的培養方法

焦紅英

【摘要】閱讀是幼兒學習、認識周圍世界的主渠道。通過閱讀，不僅能豐富知識，促進幼兒智力發展，還能使幼兒獲得情感、社會性等全面發展。培養幼兒的早期閱讀習慣，不僅能啟迪幼兒的智慧和思維，還能提高幼兒的閱讀興趣和認知能力，為幼兒終身閱讀奠定堅實的基礎。文章主要采用學情調查法和實驗教學研究法，分析了幼兒早期閱讀習慣的培養意義，并從五個方面重點論述了幼兒早期閱讀習慣的培養策略，旨在為廣大幼教工作者提供有力參考。

【關鍵詞】幼兒；早期閱讀習慣；意義；培養策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）10—0124—04

3至6歲的兒童學習能力強，也正是腦部高速發育的時期，幼兒在這個時期建立起的認知能力，是他們未來了解世界、學習更多技能的基礎。重視培養幼兒的早期閱讀習慣，不僅有助于擴充幼兒的書面語和知識儲備，還能增強幼兒的思維品質，陶冶幼兒的情操。對此，作為一名幼兒教師，就要把幼兒的個性發展和活動有機融合，并采用創新、有趣的閱讀教學手段，調動幼兒參與的主動性和積極性，不斷提高幼兒閱讀的興趣和效率。

一、幼兒早期閱讀教育教學研究

1.早期閱讀教育現狀。朱佳藝曾對幼兒早期閱讀現狀做了詳細的調查，她認為，雖然有跡象表明，幼兒的閱讀素養會隨著幼兒年齡的增長而不斷發展，但是幼兒的閱讀行為、閱讀理解與能力方面發展不夠均衡，還需進一步加強[1]。在實際教學中，也發現一些教師回應幼兒問題的積極性不高，且教學后的反思不夠，這些因素都會導致幼兒參與閱讀活動的積極性不夠，教師與幼兒之間的互動與交流還有待加強。隨著社會的不斷進步和閱讀方式的多元化，如何選擇幼兒喜歡的圖書和閱讀方式就成為了教師必須認真思考的話題。

2.早期閱讀環境創設。楊鳳香認為，幼兒環境創設目標應與早期閱讀目標相統一，始終以幼兒為主體，留給幼兒充足的閱讀空間[2]。同時，在創設閱讀環境時我們不能只重視創設物質環境，還應加強對心理環境的創設。物質環境方面有閱讀區域位置的選擇、桌椅的擺放、面積的大小與桌面的布置等，我們應努力為幼兒營造一種寬松舒適的閱讀氛圍。而心理環境創設主要是指幼兒教師也要積極主動地參與進來，與幼兒一起閱讀。同時，在閱讀的過程中面對幼兒提出的疑惑要及時給予解答，并合理安排閱讀計劃，加強對幼兒全方位的指導。

二、幼兒早期閱讀習慣培養的重要性

1.有助于幼兒克服閱讀障礙。研究表明，早期閱讀和后期閱讀之間存在密切關系，存在學習困難的兒童中大約有80%屬于閱讀困難，也就是在幼兒時期缺乏有效的閱讀學習和訓練，致使幼兒出現閱讀障礙。對此，教師可以從預防幼兒閱讀困難的角度出發，在幼兒園活動區投放一些內容健康的優質讀物，引導幼兒主動閱讀，促使幼兒不斷感知閱讀的樂趣，進而愛上閱讀。

2.有助于提升幼兒思維能力和專注力。幼兒思維能力處在重要的發展時期，以形象思維為主，抽象思維為副，同時幼兒還具有活潑好動的行為特點，在學習活動中會經常走神，注意力容易渙散。而一旦把閱讀和快樂連在一起，動機就會產生，大腦的專注力就會分配到閱讀上。當幼兒讀的文字量越來越多時，他的專注力就會越來越長。如，在閱讀繪本故事時，教師可以讓幼兒專心觀察繪本插畫，鼓勵幼兒用自己的語言描述觀察發現的信息，然后教師再結合圖畫講述故事內容，利用故事情節多向幼兒提問，促使幼兒展開思考、聯想、推理等思維活動，從而增強幼兒的思維品質和專注力。

3.有助于幼兒習得最佳的語言模式。幼兒階段的語言發展大多為口頭語言，幼兒只能用簡單的生活用語進行基本的溝通交流，缺少書面語的積累和支撐，很難運用恰當、得體的語言表達所思所想，從而影響了幼兒語言模式的構建效果。而閱讀是促進幼兒習得最佳語言的模式，對此，在閱讀活動中，教師可以利用讀物插圖，引導幼兒理解讀物中的書面語含義，還可以創設真實的語言交際情境，啟發幼兒表達、創造性地運用書面語，從而提升幼兒的語感和語用能力，使幼兒習得完整的語言模式。

三、幼兒早期閱讀習慣的培養策略

1.在區角環境布置中滲透閱讀，營造良好的閱讀氛圍。培養幼兒的早期閱讀習慣，閱讀氛圍的營造至關重要。幼兒閱讀經驗較少，部分幼兒對閱讀活動存在一定的抗拒心理，如若教師在開展早期閱讀教育時硬性要求幼兒閱讀，反而容易加劇幼兒的心理壓力。幼兒園區角是幼兒每天學習和活動的場所，教師在區角環境布置中增添閱讀元素，能夠使幼兒自然而然地接觸閱讀，對營造和諧的閱讀習慣培養氛圍大有裨益。因此，在幼兒早期閱讀習慣培養過程中，教師應該深化環境育人理念，立足閱讀氛圍的創建需求，將閱讀元素滲透到區角環境布置中。如，教師可以根據不同區角的特點，在區角墻壁上張貼故事圖畫，投放多種類型的閱讀材料，鼓勵幼兒根據個人喜好自由選擇閱讀材料進行觀察和翻閱，教師再適時向幼兒介紹、講解圖畫或讀物內容，悉心解答幼兒提出的童真問題，從而通過科學的區角環境布置，使閱讀氛圍更加開放、自由，以促進幼兒耳濡目染地形成早期閱讀習慣。例如，在幼兒園的閱讀區角墻壁上，教師可以張貼傳統神話故事《羿射九日》的連環畫，幼兒看到后就會立即被奇異的畫面所吸引，紛紛指著圖畫向教師發問：老師，天上為什么有十個太陽？這個背著弓箭的人是誰？地上怎么著火了？這個人為什么把太陽打下來了？此時，教師便可結合連環畫給幼兒講述羿射九日的故事，幼兒聽完后紛紛感嘆：太陽兄弟真是太貪玩了，它們一起掛在天上，地上的人們可要熱壞了！后羿真勇敢，剩下的太陽也不敢再胡鬧了。這樣在區角環境的吸引下，幼兒就經歷一次優質的閱讀探索。再如，在布置幼兒園自然區角時，教師可以擺放一些多肉、綠植、盆栽花、盆栽蔬菜等，同時投放有關自然植物主題的繪本書，包括《落葉跳舞》《兩棵樹》《彩虹色的花》《一園青菜成了精》等，幼兒在自然區角給盆栽蔬菜澆水后，驚奇地發現《一園青菜成了精》中也有這些蔬菜，此時便可以引導幼兒一邊觀察小蔥、韭菜、辣椒等盆栽蔬菜的外形，一邊講述繪本中蔬菜的趣味故事，加深幼兒對青菜生長特性的理解，通過這樣的實踐活動，能夠更大限度地調動幼兒閱讀和探究的積極性，促使幼兒愛上閱讀。

2.精心選擇適宜的兒童讀物，促進幼兒主動參與閱讀。幼兒早期閱讀習慣的形成和發展，離不開優質的兒童讀物，兒童讀物的選擇是否科學，關乎幼兒的閱讀主動性能否被成功激發。因此，培養幼兒早期閱讀習慣的過程中，教師就必須精心選擇適宜的兒童讀物，選擇讀物要充分考慮幼兒的興趣愛好、生活經驗和學習內容，如幼兒日常喜歡小動物，教師就可以選擇以動物為主題的童話繪本、科學繪本，或是幼兒日常喜歡看動畫片，教師便可選擇色彩明艷、形象豐富的漫畫類讀物，這樣閱讀材料才能與幼兒的實際需求相契合，從而促進幼兒主動參與閱讀，為早期閱讀習慣的養成鋪平道路[3]。例如，幼兒在科學活動中觀察了金魚，對魚類產生濃厚興趣，教師就可以選擇相關主題的繪本童話《我是彩虹魚》帶領幼兒閱讀，幼兒剛拿到繪本后，教師可以向幼兒提問：小朋友們，繪本封面上畫了什么？它是什么樣子？幼兒觀察后回答：畫了一條美麗的魚，魚身上有彩色的、閃閃發光的鱗片。教師贊道：說得真好，這就是大家的新朋友彩虹魚，下面我們就一起到水底世界了解彩虹魚的故事吧！接下來，教師引導幼兒認真觀看繪本插圖，并繪聲繪色地給幼兒講述故事，幼兒聽完故事后教師提問：小朋友們，為什么一開始其他魚都不愛和彩虹魚玩？幼兒回答道：因為彩虹魚非常驕傲。教師接著提問：彩虹魚向誰求助？她給彩虹魚出了什么主意？幼兒回答：彩虹魚向章魚奶奶求助，章魚奶奶建議彩虹魚把鱗片分給別的小魚。教師：那彩虹魚這樣做了嗎？它失去了什么？收獲了什么？幼兒思考后回答：彩虹魚把鱗片分出去了，它失去了美麗的鱗片，但是收獲了朋友和幸福，與人分享是一件幸福快樂的事。這樣通過讀物的精心選擇，幼兒更樂于接觸閱讀，并領悟到分享和付出才能獲得真摯的友情。

3.采用游戲化閱讀教學手段，增強幼兒的閱讀情感體驗。閱讀是一項強調情感體驗的活動，教師在實施閱讀教學時，若只局限于對讀物內容的講和讀，很難完全調動幼兒的體驗感，從而影響早期閱讀習慣的培養效果。而游戲是一種備受幼兒喜愛的活動形式，在閱讀教學中融入游戲元素，能夠引領幼兒全身心地投入閱讀活動，并獲得愉悅、快樂的情感體驗。因此，培養幼兒早期閱讀習慣的過程中，教師不妨從寓教于樂的視角出發，加強采用游戲化閱讀教學手段，如根據閱讀材料的主題和內容，預先準備簡易的道具，在幼兒識讀故事的內容和情節后，組織幼兒開展角色扮演游戲，增強幼兒閱讀情感體驗和互動能力，從而助推幼兒早期閱讀習慣的養成[4]。例如，在繪本故事《小熊不刷牙》的閱讀教學中，教師就可以給幼兒準備小熊、兔子、狼、啄木鳥和貓頭鷹的頭飾道具，先配合插畫引導幼兒理解繪本故事的完整情節，然后引出角色扮演游戲活動：小朋友們，小熊在夢里失去了全部的牙齒后，它遇到了誰？發生了什么？你能和伙伴選擇其中一個片段表演出來嗎？幼兒立即佩戴上相應的動物頭飾道具，有的幼兒在游戲中表演兔子和狼嘲笑小熊沒有牙齒的片段，還有小組演繹小熊和啄木鳥、貓頭鷹的對話片段，游戲結束后教師提問：小朋友們，沒有牙齒會發生哪些糟糕的事？幼兒回答：會說話不清楚，不能吃美食。教師總結：是呀，牙齒對我們太重要了，所幸小熊失去牙齒只是一場夢，大家在日常生活中也要認真刷牙、保護好牙齒。這樣通過角色扮演游戲的開展，幼兒閱讀的情感體驗得到了大幅提升，就會逐漸養成閱讀習慣和愛護牙齒的意識。

4.設問啟發幼兒交流表達感想，提升幼兒閱讀思考的意識。問題是促進幼兒產生思維活動的最佳工具，也是激發幼兒表達欲，鍛煉幼兒閱讀思考和社會交往能力的基石。對此，在教學中，教師應該根據讀物內容巧設問題，啟發幼兒互動交流和表達感想，提升幼兒閱讀思考意識和語用能力，從而使幼兒在集體閱讀中形成良好的思維品質、表達技能和閱讀習慣[5]。例如，在繪本故事《我長大了》的閱讀教學中，幼兒結合插圖理解故事概要后，教師提出閱讀問題：小朋友們，繪本主要講了一個什么故事？幼兒展開熱烈交流并反饋：小熊覺得自己長大了，和爸爸一起去捉魚，學到了很多本領。教師追問：那么小熊和爸爸去捉魚的過程中，是否遇到了危險？遇到哪些動物？它學到哪些本領呢？幼兒繼續探討并回答：小熊遇到了帶刺的灌木叢、刺猬、老鷹、蝙蝠、小松鼠、野牛和蜂窩，學會了觀察、找路、聽野牛的腳步、躲藏、游泳和捉魚等本領。教師繼續問：那么大家從這個故事中學到什么道理呢？幼兒自主表達感想，有的幼兒說：小熊的爸爸很愛它，就像我的父母愛我一樣。還有幼兒表示：想要真正長大就要認真學習本領。教師嘉許幼兒的閱讀體會：說得非常好，小朋友們在日常生活中也要像小熊一樣，多觀察、動腦和動手，才能快快長成一個有本領的人。

5.引導家長開展親子閱讀活動，培養幼兒早期閱讀的習慣。幼兒早期的自主閱讀能力和習慣都是比較薄弱的，閱讀習慣的培養不單單是幼兒園的教育工作，也是幼兒家長的共同責任。因此，教師應該加強引導家長開展親子閱讀活動，建立家園互動微信群，定期推送育兒文章，向幼兒家長普及早期閱讀習慣培養的重要性，并給幼兒家長推薦優質讀物，建議家長在時間和條件允許的情況下，每天利用晨起和睡前的時間陪伴孩子閱讀，營造親子之間共同的生活情趣，把閱讀貫穿到幼兒日常生活的碎片時間，從而使閱讀成為幼兒的自發行為，逐步培養幼兒的早期閱讀習慣[6]。例如，在開展親子閱讀活動時，教師可以向幼兒家長推薦《小小愛因斯坦》系列圖書，讀物共有六本，包括《奇妙的感覺》《變化的天氣》《有趣的形狀》《字母ABC》《小小詩歌》《可愛的動物》，教師可以給家長提出陪伴閱讀的科學建議，比如建議家長和孩子一起制定閱讀計劃，每天晚飯后抽出半小時時間陪伴閱讀，一周閱讀目標是系列叢書的一本，一個多月時間就能讀完全系列叢書；家長陪伴孩子閱讀《變化的天氣》時，教師可以建議家長結合色彩鮮艷的插圖和日常生活，向幼兒講解讀物中的天氣知識，引導幼兒自主探索和認識大自然，這樣通過家園的協作培養，幼兒早期閱讀習慣就能更快、更穩的養成。

綜上所述，加強培養幼兒的早期閱讀習慣，不僅有助于幼兒克服閱讀障礙，也能提升幼兒的思維能力和專注力，還能使幼兒習得最佳的語言模式。對此，教師應該在幼兒園區角環境布置中滲透閱讀元素，營建和諧的閱讀氛圍，設計多姿多彩的游戲化閱讀活動，增強幼兒閱讀情感體驗，設問啟發幼兒交流表達閱讀感想，提升幼兒閱讀思考意識，同時引導家長開展親子閱讀活動，最終實現對幼兒早期閱讀習慣的高效培養。

參考文獻

[1]朱佳藝.閱讀習慣應從小培養——探索幼兒早期閱讀習慣培養策略[J].試題與研究，2022（31）：124-126.

[2]楊鳳香.幼兒早期閱讀興趣和習慣培養策略[J].家長，2022（19）：168-170.

[3]馬麗.幼兒早期閱讀興趣培養策略芻議[J].好家長，2021（67）：23-24.

[4]劉一婷.大班幼兒早期閱讀習慣的養成策略與實踐探究[J].試題與研究，2021（16）：171-172.

[5]孫爽.幼兒早期閱讀習慣的培養策略[J].科普童話，2020（24）：174.

[6]許婕.幼兒早期閱讀習慣的培養策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（05）：216.

編輯：趙玉梅